教学 jiɑo xue 专辑
立足倾听 表达为本 提高应对能力
—例谈一年级口语交际教学
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龙岩市实验小学 ／ 谢晓旭
部编本小学语文教材针对以往低年级口语交际
教学重视“说”的训练，忽视口语交际能力与习惯
培养等情况，加大对学生口语交际的功能和交际习
惯的培养的重视，对有关内容进行独立编排。
一、教材之“新”
1. 构建了新目标
教材编者在设计口语交际的目标上特别关注学
生实际交往中遇到的问题，对 《义务教育语文课程
标准 （2011 年版）》 提出的学段目标进行分解细化，
提炼出清晰、易操作的新目标：①学说普通话，逐
步养成说普通话的习惯；②学习听要点，听完故事
能大致讲清楚；③学习交谈礼仪：认真倾听，态度
自然大方，有礼貌；④乐于参与口语交际，拥有表
达的自信。
2. 创设了新情境
为了帮助学生体验各种场合的交际行为，让学
生学会得体地与人交往，教材中创设了许多真实的
生活话题，提供了有实际意义的交际任务，强调交
际情境设计的自然、真实。
3. 形成了新体系
体系化的交际目标包括功能类的话题和语文要
素，其中，语文要素主要从三个方面来展现：倾
听、表达和应对。教材编者把目标意识、角色意
识、场合意识以及关注交际对象的意识作为培养目
标，让学生学会在交际中遵守规则、尊重他人、乐
于交际，养成良好的交际习惯。一年级上下册共有
8 次口语交际课，均有明确的“人文主题”和“语
文要素” （如下表）。
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主题 语文要素 （倾听、 表达、 应对）
《我说你做》 （倾听） 培养倾听意识， 引导认真倾听。
《我们做朋友》 （表达） 鼓励学生主动大方与人交往。
（应 对 ） 了 解 一 些 基 本 的 交 际 规 则 ， 培 养 学
《用多大的声音》
生的对象意识、 场合意识。
《小兔运南瓜》 （表达） 侧重训练大胆表达想法。
（倾听） 借助图画记住大致内容。
《听故事， 讲故事》
（表达） 讲故事时音量要让别人听清。
《请你帮个忙》 （应对） 学会使用礼貌用语。
（表达） 给别人打电话， 要先介绍自己。
《打电话》
（应对） 没听清楚， 可以询问对方。
《一起做游戏》 （表达） 可以边说边动作示范。
4. 强化了新体验
部编本的口语交际致力于调动学生交际的积极
性和主动性，把实践的空间、创造的空间留给学
生，鼓励学生大胆地在体验中感知、思维、想象、
积累、交流、发现、创新。
二、策略之“用”
1. 倾听是口语交际教学的立足点
据研究统计，在人的语言交流活动中，听占的
比重为 45%，说占的比重为 30%，读和写分别占
16%和 9%。可见，从某种意义上讲，信息接收不
准确有碍于准确地表达。倾听，作为低年级学生口
语交际能力的一部分，应当成为教师设计口语交际
教学的立足点。
（1） 教给倾听的方法。针对教材对倾听习惯培
养的要求，教师可编排适合诵读的儿歌激发培养学
生的倾听能力，如“大眼睛看老师，小耳朵会倾听，
两手放平看老师”“一二三，坐坐好。不讲话，请

安静。要发言，先举手”等，简明扼要地让学生了
解倾听的要求。同时，教师还应教会学生学会辨析、
捕捉教师的声音大小、音调的变化，感受其中的意
思，久而久之学生就能养成良好的倾听习惯。
（2） 感受倾听乐趣。教师的语言幽默、富有变
化，富有童真童趣，能吸引学生认真倾听。比如
“谢谢大家听得这么专心，我看你们的眼珠子都要
跳到老师身上来了”“你们的眼神告诉我，你们还
是没有听明白，想不想再有一次机会听一听”等。
幽默的语言能使学生感受到倾听的乐趣。
（3） 拓展倾听渠道。除了引导学生在课上认真
听教师讲授知识、同学的发言，教师还应当引导学
生学会倾听身边的事，如和同伴聊天时注意听同伴
讲了什么，上学、放学路上听一听广播，回家后听
听家人说生活中琐事或见闻等，把倾听的习惯养成
延伸至课外。教师亦可根据内容的不同，提出恰当
的倾听要求，帮助学生更好地学会倾听。
2. 表达是口语交际教学的根本点
口语交际的核心是交际实践，重点是人与人之
间的沟通交流，其关键能力是表达能力。教师要明
确表达是口语交际的 根 本 点 ， 应 遵 循 从 “ 敢 说 ”
“大胆说”再到“说清楚”“说明白”，循序渐进地
指导学生提高口语表达能力。
（1） 创设情境，关注交际场合。交际要注意场
合和对象，要遵循基本的交际规则。由于学生对这
一要求还很陌生，教师可以借助图画创设情境、组
织表演创设情境、创设生活的情境等多种方法，引
导学生关注交际场合的不同与口语表达的不同。一
位教师在执教 《用多大的声音》 时，就以“迎新
年”为背景，把“迎新年诗歌朗诵会”转化为“大
声说话”的交际情境，把图书室“搬入”课堂，巧
设“小声说话”的情境。在不同的情境中，学生自
然能明白，声音的大小要随说话的环境、场合、时
间、对象、目的的不同而变化。
（2） 观察想象，丰富表达内容。一年级的学生
大多喜欢听故事、讲故事。如教学 《小兔运南瓜》
时，教师可以把观察图画和表达结合起来教学，引
导学生利用教材表达不同的观点，“借辆车运南瓜
回家”“用滚回家”“把南瓜抱回家”“扛回家”
“可以用一块长木板当跷跷板，把南瓜用跷跷板弹
回家”等表达层出不穷。可见，细致的观察既可以
让学生表达有依据，又可以丰富他们表达的内容。
（3） 互动交流，提高表达能力。口语交际是一
个听、说双向互动的过程，不是听和说的简单相
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加。教师应引导学生积极独立评价同伴的表达、表
现，使口语交际课成为积极互动的课堂，而不是单
向的你说我听。互动良好的交际，才是真正的口语
交际。同样是教学 《小白兔运南瓜》，教师可以一
边引导学生畅谈自己的想法，一边让其他学生就同
伴的想法进行评价。如此，既巩固了对倾听能力的
训练，又提高了学生的口语表达能力。
3. 应对是口语交际教学的提高点
口语交际离不开人的思维活动。学生在个体
与个体、个体与群体的语言交际活动中，需要明
白对方的说话意图，捕捉说话人的立场观点，加
工分析所听内容的主要、次要方面，还需要根据
听懂的情况迅速应变，这就是口语交际的应对能
力。为什么学生不敢在公开场合、陌生场合主动
与人沟通交流？除了性格原因，很大一部分是因
为他们面对不可预知的情况，缺乏应对能力，导
致难以进行交流表达。可见，教师应当把提高学
生的交际应对能力 作 为 口 语 交 际 教 学 的 提 高 点 ，
注意在交流活动中培养和练就学生思维活跃、反
应敏捷的应对能力。
部编本的课文与学生生活关联性强，为培养学
生的交际应对能力提供了很好的范本。如一位教师
在教学 《用多大的声音》 一课时，设计了一个转盘
游戏，当转盘转到“喊加油”时，就播放本班同学
参加运动会的录像，鼓励学生为运动健儿加油，学
生自然就懂得大声呐喊，此时，教师可让学生说说
为什么要大声，“人太多了，要大声运动员才听得
到”“大声喊加油，可以传递力量，让运动员跑得
更快，赢得比赛”的回答反映了学生场合意识的行
程；同样地，当转盘转到“图书馆阅读”时，教师
可以播放学生在图书馆阅读时的视频，让学生试着
跟身边的同伴借书，视频中安静的氛围使学生不由
得放低了声音，此时教师再问问他们为什么要小
声……随着转盘的转动，学生会遇到不同的“情
境”，并作出相应的反应，真实的场面，真切的感
受，让学生在互动、交流、思考中生成新的场合意
识。这样，既可以让学生畅所欲言，锻炼他们的应
对能力，又能引导他们在说出“为什么”中进一步
明确对象意识和场合意识。
培养学生口语交际能力，重视口语交际的功能
和交际习惯的培养，不止是口语交际课的目标，更
要落实在平时的日常交往中。教师必须持续地、螺
旋上升式地反复培养学生口语交际的习惯和意识，
让每个学生的语言能力得到发展。
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