阅读教学的过程和方法

初步理解
阅读教学的基本模式
作者

编码
解码

解码 文章
认码

老师 学生
解“码”。。。

 认码 = 初步理解
 解码 = 深究
 阅读教
学

两个回
合

引导他们欣赏和
引导学生感知课
评析课文内容和
文大意。
表现手法。
根据杨九俊《小学语文课程与教学》
阅读教学程序涵盖了多方面内容
有整个小学阶段的，有某一册的，有
一组课文、一篇课文的。
阅读过程是每一个学生潜心读书，获
得个人体验和独特感受的过程。
是学生、教师、教科书编者、文本之
间的对话，思维碰撞，情感交流的过
程。
阅读教学的一般程序
初知大意
深入阅读
总结巩固
阅读教学的一般程序
（一）初知大意- 初读课文，整体感知
一篇课文的阅读教学应该由整体入手，
也就是首先着眼于整体文章，指导学生
自读课文，扫除障碍，学会生字新词，
把握大意，鸟瞰全文。
教师必须精心设计导入环节。
例如：窦桂梅老师《圆明园的毁灭》
（以情导入）
李吉林老师《小小的船》（创设情境，
以美导入）
阅读教学的一般程序
（一）初知大意- 初读课文，整体感知
《田忌赛马》（以趣导入）
《惊弓之鸟》（以智导入）

目的：引发学生的阅读冲动，奠定与课
文内容相一致的情感基调。
阅读教学的一般程序
（一）初知大意 - 初读课文，整体感知
初读是精读的基础，是保底的工程，必须 抓
牢抓实，让学生真正把课文读正确，读流
利，能抓住课文的主要内容
对课文有整体的。初步的认识。
教师应该设法，给足时间，调动学生的阅读
兴趣，比如，可以让学生大声朗读课文，分
段试读，对手 / 比赛比读，默读等，学生不
但把课文读顺了，对课文有了整体感知，这
对课文有了初步的体会，
为下一步精读作好了准备。
阅读教学的一般程序
精读课文，深入感悟
目的：进一步引导学生深入探究课文
必须注意：
1加强学生的个性化阅读，使每个学生
在阅读中积极思维，展开丰富的情感活
动，获得个人的感受。
教师要诊视学生的个人感受，鼓励学生
交流个人感受。
阅读教学的一般程序
（二）精读课文，深入感悟
2 加强语感的培养，提高学生对文章把
握的能力，包括理解文章主旨，品味文
章语言，揣摩文章表达，通过理解文章
的内在联系进一步深入体味。
3 要进一步引导学生学习多角度、有创
意的阅读，逐步培养学生的创造性阅读
和理解的能力。
阅读教学的一般程序
（二）精读课文，深入感悟
4 要鼓励学生放胆发现、质疑、思考、
探究，积极倡导阅读过程中学生之间的
对话，组织、引导学生合作学习，让他
们互相交流、互相切磋、互相启发、互
相促进，形成“对话场效应”。
5 注意读写结合，引导学生领悟、借鉴
基金的表达方法，提高学生的语言运用
能力。
阅读教学的一般程序
（三）整体升华，读写结合
一篇课文的阅读教学，不仅要让学生读
懂课文，还要通过阅读陶冶情操，悟解思
想，指导读写。
从整体上来一个回合，让学生回顾全
文，围绕一些密切的课题开动脑筋，积极
思维，在整体上获得升华。
学生从开始的初知大意，到中间的深入
探究，到进一步巩固所得，深化了认识。
* 这不是重复，而是必要的过程。
阅读教学的一般程序
（三）整体升华，读写结合
教师设法引导学生读写结合，抒发感
受，在深化对课文主旨理解的过程中，
又提高了学生的语言表达能力。
阅读教学的一般程序
在实际教学过程中，，这三个阶段常常
互相联系，交融在一起。
上述阅读教学程序属于“常式”，教师
还需要根据实际情况探究“变式”。
学生理解课文的障碍

① 生字新词 - 词语教学

② 疑难句子 - 句子教学

③ 篇章段落 - 篇章教学
词语教学
词语教学 — 选词
阅读教学时，并不是所有的词语都要重点
教学。

教师应有选择性的教。考虑的条件包括：
会导致错误理解课文内容的词语
理解课文时必须掌握的词语
可以表现课文中心思想的关键词语
耐人寻味、含义深刻的词语
用得贴切、富有表现力的词语
使用率很高的词语
词语教学 — 方法
词语教学的重点应放在词义教学上
理解词义要和理解课文内容结合起来
据词释义，灵活多样：结合上下文、选用词典、借助朗读体会词
义等
由例及类，教给方法：引导学生在释词中层层递进，归纳词义

采用多种方法，帮助学生积累词语
凭借具体的语境积累词语
用归类法积累词语
用组词的方法积累词语

注重实际运用，提高学生用词能力
句子教学
句子教学 — 内容
建立句子的概念，掌握组词成句的基
本规律，熟悉多种常用的句式。
读懂句子，准确地理解句子的内容，
体会出句子所表达的思想感情，了解句
子与句子之间的联系。
根据标点符号，正确地读出句子的语
气和停顿。
句子教学 — 重点

 含义深刻的句子：
句子深沉含蓄。
有言外之意。
学生不易理解。

 结构复杂的句子：
句子附加成分太长，不易抓住主要意思。
句子句式比较特殊，容易理解偏差。
句子间的关系复杂，学生难以把握。
句子教学 — 重点
 生动形象的句子：
选词用词准确贴切，表达细致生动。
采用了各类修辞手法，具有强烈的艺术感染力
的句子 。

 显现文章结构的句子：
提纲挈领的总起句
收束全段的小结句
承上启下的过渡句
表现全文中心的句子
理解句子 — 方法
联系上下文理解句子含义

◦ 把句子与上文、下文中意思有关联的句子结合在一起思考，从而体会
句子的意思

联系学生的生活实际理解句子含义

◦ 联系实际来理解句子，在已知和新知之间建立联系

从字词入手理解句子含义

◦ 把句子中难懂的字词弄懂了，整个句子的意思也就清楚了

指导探求句子的言外之意

◦ 指导学生认真探求句子中具有较深刻的言外之意

理解句子所体现的思想感情
◦ 反复体味深刻表现人物或作者思想感情的句子
句子教学 — 方法
 低年级
结合看图学词学句，让学生认识句子。
抓住句子的重点词语，指导学生理解句子的含意。
结合课文理解句子和句子之间的关系。
结合练习比较句式，变换句式。

 中高年级
紧缩法：删去枝叶，只抓主干。
扩句法：添加成分，说得更明白。
分解法：把长句切分为数个句子。
赏析法：认识句式，理解含义，体会精妙。
篇章教学
 标题

概括 篇章教学 结构

主题
标题 — 文章的眼睛
 由标题探知文章所要表达的主题
◦ 有的文章在标题里就揭示了文章的主题思想，让读者心中有数。

 由标题探知文章所要表达的重点
◦ 有的文章的标题分明地揭示了文章的描写对象和描写重点，为我们
更好地把握课文提供了很好的信息。

 由标题探知文章的写作思路
◦ 有的文章的标题给我们提供了写作思路，如果由标题探知了思路，
篇章教学中的理解课文就有了依循。

 由标题探知文章所表现的情
◦ 有的文章的标题中蕴含了作者的“情”。
结构 — 文章的骨架
 由事情的发展顺序理出脉络
 例如：“起因 → 发展 → 高潮 → 结局”

 由事物的几个剖面理清脉络
 例如《吉隆坡塔》可按“位置和特点→ 雄伟壮丽的建筑 →
特殊的地位与价值 → 特殊的景观”剖析

 由议论文的基本要素理清脉络
 一般方法：“摆出观点 → 举例证明 → 点题作结”

 由先概括全文内容到辨识几个方面来理清脉络结构
 例如《我的老师》可按：“整体印象 → 外貌特征 → 行为
范例 → 待人处事”
主题 — 文章的灵魂

 由文章标题探知主题思想

 由文章首尾探知主题思想

 由文章关键句探知主题思想

 由文章的议论抒情探知主题思想
概括 — 解文的环节
有的文章篇幅较长、内容复杂。如
果没有概括能力，往往不能抓准精要之
点。

部分归纳
整体归纳
讨论环节