听说是正常人须具备重要的语言素养。凭借听说，人们可进行交流。在

日常生活中，听说在语言应用占了 75%。听是获取信息的方式，说是传递信息
的方式（胡波，2014）。听说教学在小学课程里扮演着举足轻重的角色。教材
能够决定教学的有效性。我在校基期间搜集了一些适合作为听说教材的资源。
现在我要来探讨这些听说教材对现今华小的听说课是否有效。

语音教材是当前教师在听说教学时常用的教材之一。这项电子教材调动
了学生耳听和口说的感官。训练听力的教材不是以文字呈现在学生面前，而是
以声音符号输入学生的听觉器官。教师在使用语音教材时，引导学生边听边记
边思，过后口头复述内容。

我认为这项教材非常有效提高了当前华小听说教学课。教师突破传统，
使用电子教材。在播放录音时，教师不展示文字与图片，学生需更专注聆听后
复述，达到了学生听与说的能力。 “听”是输入，“听”是输出，有输入才有
输出（杨惠元，2009）。录音里的语音和语调会比教师口述更标准，因此有效
的提高学生的聆听和说话的能力。录音的课题都符合 KSSR 标准进行，贴近生
活，有些让学生聆听后激发表达欲望。现今教师使用多媒体进行听说课，使学
生身临其境，更专心聆听，激发说话的能力，达到了听说教学的有效性。总言，
录音在现今华小听说教学里有效达到听与说的能力。

以我在进行校基期间为例，我观察了教师进行 5 年级《未来世界的想象》
听说课。教师播放录音前给予学生指示学生注意聆听，引导学生排列事情经过
后，说出故事的结局。教师所使用的教材是从 KSSR 的课文里获取，符合 KSSR
的课程纲要。在编选教材时，选用符合学生的年龄特征，贴近学生生活，内容
有趣，能够有效唤起学生的听说欲望。经过分析后，我觉得该教师充分利用了
语音教材使学生专注聆听和表达想法。现今其他教师也常使用录音在听说课里。
语音有效实践了听说教学的意义，符合听说思原则。学生聆听后能思考后表达
想法。听后说能促进陈述能力（周小兵，1989）。因此，这项新颖的教材能帮
助提高学生的听说能力，对于当今华小教师的听说教学达到了非常有效的效果。

“听新闻”语音教材之一，让学生听了一次新闻的广播后，用自己的话
复述新闻内容，过后大家评议。这项教材能够帮助学生掌握聆听新闻的能力，

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后复述新闻内容。现今华小教师常使用当今流行新闻课题为听说课的教材以便
能够激发学生聆听的兴趣，过后说出的感受。这项教材对于当今华小听说教学
非常有效，能鼓励学生在聆听有关新闻课题时集中注意力，认真倾听，抓住主
要内容，再复述内容。当今听说教学所使用的这项资源都有效培养学生听说能
力，使他们善于倾听，乐于表达。教师有效的为学生营造了“说”的环境，充
分给学生“说”的机会，为他们创设一个最佳的语言环境，激发他们对听说的
兴趣。因此，现今的华小都可使用“听新闻”来提高听说教学的有效性。

听故事说话也是听说教材资源。教师口述故事内容，学生再说出对故事
的看法。聆听后，复述给同学听。听话能帮助学生培养表达的能力和良好的语
言习惯（王福生，2009）。我觉得这项教材对当今华小的听说教学有效性不高，
因为听说教材的前提是“听”，后“说”出想法，当教师用口述的方式讲述故
事，教师的语音和语调不标准都能够影响学生聆听的兴致，也间接影响学生想
要表达对故事的感受欲望，也因为有些教师的口误导致学生无法理解故事的情
节。因此，我建议教师可以事先录音，再三确认语调的准确性后再播放给学生。

教育家叶圣陶先生曾经说：‘语文’里面有个‘语’字，如何听他人的
话与好好地说自己的话，正是语文教师应当教会学生的。”说明了听说教学的
重要的。当今华小教师在听说教学所使用的教材还处在有待改进以便能达到更
好的听说效果期间。因此，教师应注重教材的编选以有效的提高学生对于听说
教学的有效性。

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