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识字教学法在小学教学中的运用
湖北省武汉市新河街学校 湖北大学湖北教育发展研究中心进步教育研究所 祝正洲

湖北省武汉市新河街学校 沈幼纯

【摘 要】在小学语文教学中，识字是重要的教学内容。掌握字音、字形是低年级学生学习语

2022.08
文的起点和基础。识字教学法一般包括：注音识字法、随文识字法、集中识字法和字理识字法。在
小学低年段应该综合运用这四种方法进行教学。本文结合低年段学生的特点和每一种识字方法
的优缺点，探讨识字方法的适用范围和条件，并结合教学案例，展现每一种识字方法的运用效果，
为教师灵活运用识字方法、提高学生的识字能力提供建议。
【关键词】语文教学，识字教学法，
识字能力

探探
DOI:10.16412/j.cnki.1001-8476.2022.16.027

2022
年 4 月，教育部颁发了《义务教育
语文课程标准（2022 年版）》
（以下
简称“新课程标准”
），其中明确指出：识字与写字是
阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是
贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。就具体
的要求而言，小学低年段的识字教学应多认少写，
合理安排识字与写字的量。注音识字法、随文识字
法、集中识字法、字理识字法，是义务教育阶段识字
教学的重要方法。在教学过程中，教师应该充分运
用多种教学方法帮助学生识字。
一、注音识字法
注音识字法是指学生在识字之前，先学习汉语
拼音，用拼音标注生字的读音，帮助学生识字。这
种识字方法，可以降低学生识字的难度。有人认
为，应“让儿童阅读拼音读物，使他们不完全认识汉
字前就可以通过阅读扩展他们的知识范围，提高他
们的认识能力，从而迅速发展他们的智力”。 注音
索索
识字法绕开了阻碍儿童早期阅读和写作的障碍，能
够帮助儿童利用拼音把自己的口头语言转化为书
面语言，用自己的语言练习写作，自由地表达思想。
在小学阶段，汉语拼音是学生认识汉字的基
础，教师必须认识其重要性，引导学生认读拼音。
对于低年级的学生而言，直接拼读是存在困难的。
因此，在教学过程中，应该以教师为主导，学生为主
体，采取循序渐进的方式，引导学生掌握拼音知识，
可以通过顺口溜等方式加深记忆，帮助学生内化知
识。以六个带调单韵母的教学为例，教师可结合现
代技术，在讲课的过程中充分运用多种教学工具，
让学生先预习，再学习，最后复习，默写声母、韵母
等，通过教师批改、同学互改等方式及时纠错。同
时，教师应要求学生每天进行拼读，以达到熟练
的目的。在拼读时，可以按照字—词—成语—短
句—长句—篇章的要求，逐步提高学生认读拼音
的能力。
［1］
借助汉语拼音，学生可以认识更多的字。但注

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 音识字是一个阶段性的识字方法，是充分识字之前 点，是有效开展随文识字教学的前提。
的工具。学生一旦达到一定的识字量，就应该丢弃 笔者在教学二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》
这个“拐杖”
。 时，将“温”
“暖”两个生字作为随文识字的对象。学
生在读“乘着温暖的春风，我们四处寻觅。啊，终于
二、随文识字法 找到了——哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在
随文识字法的特点表现为“字不离句，词不离 哪里”的时候，遇到了这两个生字。笔者先为学生
句，句不离文”。随文识字法中的“文”，不单单指课 解决了读音的问题，然后引导学生观察字形：
“ 暖”
文，还包括能够根据特定的语境展现课文的知识背 是什么偏旁，你会想到什么？会有什么感觉？学生
景，同时能够把课程标准要求识写的字、词与生动 很容易通过“日字旁”联想到太阳，从而说出“舒服”
的故事相结合，融知识学习于情境之中，加深学生 “温暖”等词语。经过这样的引导，学生基本掌握了
记忆。在阅读教学过程中，教师要通过提高生字的 “暖”字的形与义。此外，笔者还引导学生思考：
“像
复现率来加强学生的记忆。这对于低年段的学生 雷锋叔叔这样的人如果帮助了你，你会有什么感
而言，不仅能减轻学习负担，还能缓解因大量学习 受？”学生很自然地就会想到心里很舒服，这样的延
生字出现的焦虑情绪。 伸对学生理解课文是很有帮助的。最后，再回到课
随文识字法是“识字”与“学文”的有机结合，要 文中去，学生在读课文的过程中结合上下文与自己
实现有效的随文识字，切实增加学生的识字数量和 的生活经验，在文章特定的语言环境中去理解文字
提高识字的质量，
就必须实现真正的
“文”
“字”
融合， 的含义，必然能读准、记牢、运用这两个生字，也能
具体表现为：字、词、句、文的相互融合；识字与写字 结合生字读出自己的体会。
紧密结合；识字与阅读紧密结合。
［2］
在小学识字教学 教师应该认识到，并非所有的生字都适合用随
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中，
随文识字法是公认的效率较高的识字方法，
教师 文识字的方法进行教学。文本中的生僻字、易错
应明确随文识字的重要性，让学生在学习过程中减 字，可能会让学生对文本理解产生错误，教师可以
轻识字负担，
提高识字能力。 进行有针对性的生字教学，在学生掌握这些生僻字
随文识字法是分散识字的典型教学方式。在 和易错字之后，再进行随文识字教学，将随文识字
66 第八次基础教育课程改革之前，小学低年段识字教 教学与集中识字教学结合起来。
学运用的主要方法是集中识字法。随着课程改革
的深化，分散识字被广泛运用到课堂教学中。进行 三、集中识字法
随文识字教学时，教师往往担心把生字放在课文中 集中识字法是一种传统的识字方法，是指在教
教学，会将课文的完整性、连贯性打乱。在组织与 学活动中将汉字集中起来认识、学习。这个过程是
进行随文识字教学时，教师可以通过以下步骤来引 认识和掌握汉字的重要过程。相比于集中识字法，
导学生：第一步，从文中发现生字；第二步，学习理 分散识字法的缺陷在于容易让学生产生一种分割
解生字；第三步，把生字还原到文中。这一过程可 感、断裂感。集中识字法是运用汉字构字规律进行
以使生字学习始终不离开“文”，这样就不会出现课 归类识字，通常有三种归类形式：从音归类、从义归
文教学的碎片化。课文中的生字和课文是相互依 类、从形归类。
［4］
集中识字法“以看图识字为基础，以
存、相互依托的关系，随文识字教学中要坚持“字” 形声字归类为主体，
辅之以基本字识字、
部首识字以及
“文”融合的原则，真正实现“文字”与“文本”的相互 形近字对比、
反义词对比等多种形式的归类识字”
［5］
。
促进、水乳交融。
［3］
教师深入研读教材内容，明确教 集中识字法按照汉字有关规律进行组合归类，使识
材各部分之间的逻辑关系，以及生字音、形、义的特 字任务化难为易、化繁为简，在提高识字效率的同
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时也解决了识字过程中枯燥乏味、任务量大的问 生在欢乐中牢记汉字；
还可以成立学习小组，
不仅可
题。对比随文识字法，集中识字法更能满足阅读课 以让学生在群体活动中发展自己的个性，
还能获得分
识字量大的需求，能利用小学阶段学生记忆力强的 享交流的乐趣；
信息技术的运用也能对集中识字教学
特点，为后续阅读教学减少障碍。集中识字有利于 效率的提升产生积极作用，
多媒体能夯实学生识字的
学生自主识字能力的培养，尤其对于低年段的学生 基础，
扩大学生识字的范围。如二年级下册的《雷雨》
而言，他们刚开始独立学习识字，教师“必须用较为 课后有九个生字，
这九个生字如果不利用分类方法，
独立完整的时间，教得多，教得细，是学生初步具备 集中识字很容易走向枯燥乏味。笔者在开展集中识
掌握汉语拼音、
汉字结构分析、
汉字写法等独立识字 字教学之前将学生分成六个学习小组，
每个小组有一
的各种必要条件” 。总之，集中识字法对汉字教学
［6］
个小组长，
组织全组同学一起学习生字，
每个小组可
有着积极的作用，这种符合文字内在规律的教学方 以自选学习方式，
最后，
小组再进行学习汇报。组内
法能让学生了解汉字造字的特点，
感受汉字之美，
是 学习和成果展示将学生的热情调动了起来，
他们积极
低年段识字教学中不可或缺的一种识字方法。 地参与，
唯恐落后。笔者发现，
学生在识字的过程中
集中识字法最显著的优势在于可以快速、大量 体现出小主人的责任感和使命感，
注意力高度集中，
地识字，符合低年段学生的识记规律。根据儿童的 纷纷建言献策……最后的学习效果也是不错的。在
认知发展规律和心理特点，研究发现低年段学生的 小组汇报环节，
有的是通过问答竞猜，
有的是通过表
注意力集中时间很短，
大概为 10~15 分钟。教师在学 演，
有的是正常讲解，
最后的结果是，
大家能在较短的
生兴奋状态下开展集中识字教学效果会更好、效率 时间内更好地完成学习任务，
这也为老师提供了更广
会更高；
将成批生字的音、
形、义问题解决之后，
教师 阔的视野，
实现了教学相长。
再顺势教学课文内容，学生能更容易理解课文。
“集 随文识字法和集中识字法各有优势，在实践过
中识字遵循了汉字的构字规律，学生可以通过认识 程中也会出现不同的问题，教师要根据实际情况
规律习得识字方法。”
［7］
通过解读教材，我们可以发 采用科学合理的教学方法，激发学生的识字欲望
现，
低年段学生在进行生字学习时，
容易在形声字部 和兴趣。
分产生学习偏差。教师在讲授的过程当中，要以基
本字带新的字，通过讲授和练习的方式来调动学生 四、字理识字法
的积极性，通过音、形的统一，让学生在认识形声字 字理是指构字的理据，也是指字形与字音、字
的构字规律时，能够举一反三、触类旁通，提高识字 义的联系。
效率。实践证明，用“基本字带新字”的方法是最常 运用字理识字的方法进行教学时，教师应重视
见的方法，
即由基本字的偏旁部首以及发音规律，
展 基础知识的渗透，搭建科学的识记系统。在识字教
开联想，
通过观察和学习进行归纳，
逐步掌握相似汉 学过程中，教师可将文字和图片放在一起出示，图
字的读音和用法。集中识字法可以让学生在学习语 文对比进行识记。
“经过一定量的积累后，可以一组
文的过程中树立分类、
归纳、
对比、
整合等意识。 一组对应着出现，帮助学生形成自主发现、简单分
集中识字法也存在一定的不足之处，
离开了具体 析的能力，便于学生形成汉字的整体认识系统。”
［8］

的语言环境和文本，
学生记得快，
忘得也快，
也会在识 除了图文对应，也可以从形旁入手教好汉字。
“仅就
字过程中产生枯燥的感觉，
体会不到识字的乐趣。基 偏旁而言，例如‘月’，除与月亮有关，还表示人体部
于这些问题，
我们可以尝试做出一些改变。例如，
低 位，是肉的变形，故肢、股、腿、脚、以‘月’为意符；
年段学生年龄小、
活泼好动，
教师可以创设学习情境， ‘四点水’是火的变形，故然是燃的本字，蒸、煮、烹
让学生在游戏中、
活动中识字，
激发学生的兴趣，
让学 以‘四点水’为意符，等等。”
［9］
中华文化源远流长，每

67
 个汉字后面都有故事，特别是象形字。讲解汉字的 参考文献
昨天、今天，一方面可以增强教学的趣味性，另一方 ［1］张文彬. 阅读课中集中识字和分散识字效果的比较

面也可以培养学生的文化自信。 研究［J］. 语文建设，2021（12）.

如在教学二年级下册的《寓言二则》时，生字 ［2］谭海玲. 小学随文识字教学研究［D］. 济南：山东师

范大学，
2016.
表上有“牢”这个字。在课件中，笔者呈现了如下
［3］关玉琪. 部编本小学低年级随文识字教学研究［D］.
内容：这个图示非常清晰地展现了“牢”字的前世
大连：辽宁师范大学，2021.
今 生 。 最 开 始 是 把 牛 关 在 一 个 房 子 中 ，所 以 是
［4］田郁.“集中识字法”在形声字教学中的运用［D］. 重
“宝盖头”加上一个“牛”。后来随着时代的变化，
庆：重庆师范大学，2018.
成了现在的楷书。汉字的追根溯源，故事的生动
［5］
［7］王琰. 集中识字：适合小学低年级的一种识字方
讲解，使学生兴趣盎然，教师也借机开展了一次
法［J］. 陕西教育（教学版），2010（Z1）.
文化教育。 ［6］张惠萍. 低年级阅读课文集中识字与分散识字教学
在实际教学过程中，
利用多种教学方式，
能让学 的对比实证研究［J］. 福建教育学院学报，
2019（11）.
生在轻松愉快的教学环境中学习更多的生字，实现 ［8］吴月芳. 适度使用字理识字法［J］. 中国教育学刊，
更好的教学效果。教师应因文教学、
因境教学、
因字 2016（S2）.
教学，灵活运用识字教学方法，让学生认识更多生 ［9］王鹏伟. 从象形特点和构形规律看汉字教学策略
字，
以期达到最佳的教学效果。 ［J］. 语文建设，2015（25）.
上接第 51 页

结性的 纸 笔 测 试 ，而 且 应 嵌 入 日 常 的 语 文 教 学 参考文献
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过程中，有效推进教与学的及时改进，进而实现 ［1］
［5］
［12］中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程

“教—学—评”的一体化。故其设计需要综合运用 标准（2022 年版）

［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022：49，
37，50.
多种评价方法，增强评价的科学性和整体性；也可
［2］
［6］杨向东. 素养本位学业质量的内涵及意义［J］. 全
以考虑发挥多元评价主体的作用，在任务设计时
68 嵌入多主体、多角 度 的 评 价 反 馈 ，帮 助 学 生 进 行
球教育展望，
2022（5）.
［3］陈寅恪. 陈寅恪集·金明馆丛稿二编［M］. 北京：生
自我反思和自我管理；体现义务教育的阶段性特
活·读书·新知三联书店，2015：249.
征，建立学生核心素养发展档案，从而构建常态 ［4］陆扬. 陈寅恪的文史之学——从 1932 年清华大学国
化的、考查学生语文核心素养形成与发展的测评 文入学试题谈起［J］. 文史哲，
2015（3）.
体系。 ［7］张秋玲. 语文学科教学内容的基本特点［J］. 课程·教
此外，构建基于新课程标准的语文核心素养 材·教法，2016（1）.

测评体系，还要探索测评量表的建设。语文核心 ［8］张会杰. 核心素养本位的测评情境及其设计［J］. 教

素养测评倡导形式的创新，情境化典型任务的设
计具有开放性，教师应增加开放性试题比例和活
动性项目评价，以避免导向性的应试模式。因此，
结合语文核心素养测评的特征，构建科学的分级
量表或赋分量表就十分重要。这需要在相当数量
的测试基础上，依据大数据统计和广泛的考生反
应来制定。
育测量与评价，2016（9）.
［9］余文森. 论学科核心素养形成的机制［J］. 课程·教
材·教法，2018（1）.
［10］普通高中语文课程标准修订组. 普通高中语文课程
标准（2017 年版 2020 年修订）解读［M］. 北京：高等教育出版
社，
2020：243.
［11］张祖庆，戴一苗. 非连续性文本教学与测评［M］. 杭
州：浙江少年儿童出版社，2017：217~218.