我国几种有影响的识字方法

一、 集中识字
　　1958 年由辽宁省黑山北关实验学校首创，1960 年北京景山学校加入，文革后中央
教育科学研究所投入研究。形成“两山”一所的集中识字教学流派。集中识字直接承继
蒙学识字教育的经验，旨在通过一二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读 ，
来解决识汉字和学汉语的矛盾。基本做法是一二年级的四册教材每册都分作几个部分，
在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，“识字--阅读”不断循环编排。在归类识字
中，基本字带字是最主要的识字方法。如，由基本字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、
睛”；由基本字“方“带出“房、访、放”。这里的基本字，是指在字形相近的一组字中
共同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字，多为形声字。集中识字主要依据汉
字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。由于带出的形声字具有声
旁表音、形旁表义的特点，且大多成串地学习，因此便于掌握。由于字串中有一个共同
部件（基本字），所以有利于识字过程的迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字，在
识字时学生可以利用已有的知识经验，以已经掌握的基本字为支点，因此能够化难为
易。采取集中识字的方法，大多都能在两年内识字 2000 个以上。为了使基本字带字顺利
进行，在识字起始阶段先学一批构字率高的基本字，打好汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部
首、间架结构等识字基础，是十分重要的。
二、 分散识字
　　　1958 年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以“字不离词、
词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同，
强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
后来被称之为“分散识字”“随课文识字”。分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字
等方式教学一些独体字，打好识字基础。而后采取“多读课文多识字“的方法，随课文
识字，两年学习课文近 180 篇，识字 2000 多个。在识字教学时，具体有以下几种处理
方式：1．依在课文中出现的顺序，边读文边识字；2．把课文中的重点字词提出来先
学，其他的随课文讲读时再学；3．先学字词后读文；4．在理解课文以后再学生字词。
这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过
阅读发展儿童的语言。此外，注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，
培养识字能力，也是分散识字的主张和实施要点。
三、注音识字
　　1982 年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下，黑龙江首创的识字教学方法。
这种识字方法一改集中识字、分散识字力求加快识字的做法，旨在从发展语言入手，解
决识汉字和学汉语的矛盾，使初入学儿童不至于因为完成繁重的识字任务，而中断了
语言的发展。相反使语言和思维得到及时的训练，与此同时学习汉字。具体地说，以学
好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿
童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达
到发展语言、训练思维和同步识字的目的。儿童入学，首先要学好汉语拼音，借助拼音
阅读纯拼音课文继而阅读注音课文。儿童在读注音课文的过程中一目双行，既看上一行
汉语拼音，又看下一行汉字，很自然地对汉字边读边识，渐碰渐熟。这所谓是“无师自
通“的不定量识字。同时，设写字课，有计划地识字写字，这所谓是“有师指导”的定
量识字。实验表明，儿童读书多，识字多。到三年级末，人均认字 3000 个
三、 字族文识字
　　由四川省井研县鄢文俊等 1960 年开始探索、1980 年成型并开始实验的一种识字方
法。它在传统识字经验和集中识字等经验的启发下，认为在汉字中有一定数量具有派生
能力的“母体字”，“母体字”可以衍生出几乎所有的常用字，称为“子体字“。经过
筛选，精选出 2500 个常用字。把用母体字带出的一批批音形相近的合体字，组成一个
个“字类”“家族”，称作“字族“。在 2500 个常用汉字中，确定母体字 220 个，字
族 389 个。而后，以一个字族中的字为主，编写出课文，称作“字族文“。利用编就的
 一篇篇字族文来识字，是字族文识字的主要方式。例如，围绕母体字“青”以及衍生的
子体字（合体字）“请、清、情、晴、睛”，编写了课文《小青蛙》：
河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。
保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。
请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。
字族文识字法包含四个逻辑层次：母体字是识字的逻辑起点，字族是识字的单元和方
法的载体，字族文是读文识字的载体，字族文识字是识字教学的载体。字族文识字吸收
了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境中识字的经验，注音
识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，融会贯通，自成一家，体现了“字形类
联”“字音类聚”“字义类推”的特点，小学生在两年中识字可以达到 2200 个以上。
实验者对字族文识字作了如下概括：组字为族，因族设文，族为文统，族文相生；学
文识字，披文见族，族字类推，环环扩展；以读促识，以识促读，文熟字悉，一矢两
的。
四、 字理识字
　　是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的。所谓字理，是指汉字
的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行
识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析
运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字方法，揭示和解析字理
以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想象和联想，是基
本和有效的方法。字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前
提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有
利于儿童观察能力、理解能力和想象力的培养。
我们要更好的运用字理识字这种教学方法就必须知道什么是字理教学，我简单的
给大家介绍一下什么是字理教学。因为大家都　知道，汉字的形体不是随便画成的，而是
遵循着一字的原则和方法的，也就是说，汉字的构形具有一定的理据。如果我们在汉字教
学中把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道某个形体的构造原理及其演变过程，
这就是字理教学。字理教学对于原构字（结构理据没有发生变化的字）来说，主要解释形
体结构跟所记录的词语之间的关系；而对于异字（结构理据发生了变化的字）来说，则应
该进一步说明形体的演变过程。我们所说的“字理”实际上包括构造之理和演变之理，也
就是静态之理与动态之理两个方面。动态演变是纵向的，贯通古今的；而静态构造是横向
的，可以分为字源构造、历变构造和现实构造等　不同的构形模式。
我们要教好识字，就不得不研究汉字的构造，我国传统文字学有“六书”之说。所谓
“六书”是指汉字构成和使用的六种方法，即象形、指事、会意、形声、转注、和假借。从字
形学的角度来看，象形、指事、会意、形声可以说是汉字的构造方法，而转注和假借则不过
是用字之法。不过“六书”说基本上反映了汉字产生、发展的一般规律，它对正确了解和掌
握汉字的构造原理及其使用规律，进而从根本上认识和把握每一个汉字的本来含义，具有
指导性的意义。
1、象形：所谓象形，就是象实物之形，也就是把客观事物的形体描绘出来的意思。汉
字多起源于图画文字。最初的汉字字形多是根据实物的形状把它描画出来的，这就是象形。
不过，象形字和图画是有其本质性的区别的。象形字的写法较图画大为简化，往往只是实
物形体的一个简单轮廓，（如日、月、山、人、大等）或某一具有特征性意义和部分（如牛、
羊等）此外更主要的是，它必须和语言中表示概念和词和语音结合起来，从而面为记录语
言的符号。《说文》共收象形字 264 个。
2、指事：指事是一种用抽象的符号来表达语言中某种概念的
造字方法。指事字的构成有两种情形：一种是在象形字上添加指示符号构成的指事字，如
刃、本、末；另一种是由纯抽象符号组成的指事字，如上、下、一、二、三等。指事字是在全部
汉字中是数量最少的一种。《说文》仅有 129 个，
3、会意：所谓会意，是把两个或两个以上的字组合在一起以表示一个新的意思。从结
构上看，会意字是两个或两个以上的字的并列或重叠。从意义上讲，它又是两个或两个以
上的意义的会合。如一个“木”字代表一棵树，两个“木”字组合在一起则代表成片的树
群（林），而三“木”字则表示更大面积分布的树林（森）。又如“人”和“木”组成
“休”表示人靠着大树歇息的意思。《说文》中收会意字 1167 个。
4、形声：形声字是由意符（形旁）和音符（声旁）两部分组成。其中意符表示形声字
本义所属的意义范畴（或类属），音符则代表形声字的读音。形声字是汉字的主体占总数
的 85%。
形声字的声旁和本字之间的关系有以下几种：
同音关系：和、歌、们、妈、清、枝
异调关系：花、按、景、想、梅、字
双声关系：绿、打、杯、讲、拉、洗
叠韵关系：红、草、让、张、妙、笑
形旁与声旁的组合方式有如下几种：
左形右声：清、松　　　　　　　　右形左声：攻、期
上形下声：空、箕　　　　　　　　下形上声：想、基
内形外声：闻、闷　　　　　　　　外形内声：园、匣
形被拆开：街、裹　　　　　　　　声被拆开：随、辩
形偏一角：荆、颖　　　　　　　　声偏一角：旗、徒

我们已经了解了一些有关汉字构形的基本知识，下面我再给大家介绍几种字理识字教
学常用的方法：
1、图示法
图示的作用重在解决对汉字的溯源问题，即用图画将汉字的本义表示出来。如教学
“飞”，可以画一只鸟与“飞”这个字作对照，说明这个字的“飞”是鸟的身躯，弯钩里
的两笔是小鸟展开的翅膀。教学“采”字可绘出手在树木上采摘的图。由于图画形象、具体
能激发学习者的学习兴趣，有利于将汉字的形与义紧密联系起来记忆，以加深对汉字本义
的理解。图示法适用于对大多数的象形字的教学。
2、演示法
用动作演示来表示字的音形义的关系。如“掰”，两手掌相对合拢，然后向两边分开，
做一个掰的动作。又如“灭”字，用一块木板盖在火上，让火熄灭。看、交、大、步
3、描述法
描述法就是运用精炼的语言去阐明汉字构形原理。这种方法多适合于会意字和形声字
的教学。描述法是在图示法的基础上，通过对汉字部件本义的解释，领会汉字组构的意图。
如教学“牧”字，只要解析“ ”是“牛”的变形，“攵”是物拿鞭、棍的意思，与

“牛”合起来指手拿鞭子放牛，就是“牧”的本义，有用图示，只要这样点拨讲述，学生
也就不难理解、掌握了。秋、安、友、败
4、联想法
联想法是在解析定理时引导学生合理联想，经加深对形、义、音的理解，如教“沙”字
可引导学生从河水少想到沙子出现，这就是沙字的由来。与些同时，为便于记忆，还可引
导学生奇特联想，创造出独特有效的记忆方法，这样的记忆方法，虽然有的离开了字进，
但是它符合学习者独特的思维方法，生动活泼，有助于识记的巩固，符合教育学原理，有
利于学生发散性思维能力的培养，作为一种学习方法是有益无害的。秉、兼
5、故事法
故事法是指教师运用故事阐明字理的方法。一般要求故事简短有趣。这种方法是各类学
习者喜闻乐见的方法。如教学“家”字，就可通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习
性以及养豕定居为家的情况。这样，就使学生不但理解了“家”的构字，还了解了人类生
活的演变历史。取、尾、男、美、阔。
 6、比较法
通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它们之间的异同，以利抓住字
与字的本质联系和区别，达到提高教学效率的目的。
运用比较法可以从以下三方面着手：
（1）、比整体：对于某些形近字，可以从形音义结合上进行综合比较。如有学生常把

“束”写成“ ”，我们可用比较其形义的方法进行教学。这两字全体字形相似，相

同的是都从木，不同的是中部束从口， 从冖。口像捆木的绳索，冖由刺形变来的。

因此，“ ”即刺树的形，即刺的意思；而束是用绳索捆为束。这样一比学生再也不
会混淆了。寇、冠
（2）、比声旁：这是指对若干形旁相同声旁各异的汉字找出构形的差异，如案、架、
梨、栗等　字，我们可以把它们放在一起进行比较，其共同点是形都是木，本义都与
木有关；其读音都由声旁决定，与声旁相近。
（3）、比形旁：这是指对若干声旁相同而是菜旁不同的汉字找出构形的差异。如忠、
钟、种、冲、肿等字，我们可把它们放在一起进行比较。它们的共同点是声旁都是中，
其读音都　可从“中”的读音上得到提示；而本义都与不同的形旁有关。
7、歌诀法
歌决法是指教师运用歌诀来帮助学生识记汉字的方法。可以运用前人和他人的琅琅上
口的歌诀，也可师生自编自用。一般要求歌诀简易上口，既表示字形结构，又指明字
义。常见的叙述歌诀和谜语歌诀。
（1）、叙述性歌诀：叙述性歌诀是指将字形、字义用歌诀的形式告诉读者，如“办”
字，歌诀可编为：“办事要用力，累得汗直流”、“互”字可编为：“上一下一，正
七倒七，互相学习”；“狂”字可编为“小狗也想称在王，你说狂不狂”。
（2）、谜语性歌诀：谜语性歌诀是指歌诀式的字谜。如教学“功”时，有人编了这样
的歌诀式的谜语：“出工又出力，工作有成绩”；“臭”字可编为“只因自大一点，
惹得人人讨厌”；“哥”字可编为“可上又可下，老二喊老大”；“古”可编为“一
字有十口，历史很悠久”。编这样的字谜一字要兼顾字的形义，缺一不可。
　　以上我给大家简单的介绍了几种字理识字常用的教学方法。事实上，教学方法是
多种多样的，教学内容不同，课型不同，教师不同，教育对象不同，教学环境、条件
不同，教学方法就可能不同。大部分的字还是有“理”可讲的，我们教学中应该灵活
地采用多种方法，突出汉字的理据，这样才能切实有效地提高识字教学质量。