语 言 学 习
“识字教学是小学语文教学的一
项主要内容，也是小学低年级语文教
学的重点。”识字是阅读和写作的基
础，是儿童进行知识学习的 “敲门
砖”。在中国的汉字中，有很大一部
分形近字，他们字形相似，笔画 相
近，极容易写错。因此，形近字教学
在整个汉字教学中起着非常重要的作
用。
一．形近字教学的重要性
儿童在接受启蒙教育时，识字量
的多少、质量的高低会直接影响语文
学习，甚至是整个知识学习的进程 。
形近字在汉字中占有一定的比例，因
此，形近字的教学在整个汉字教学过
程中应该得到足够的重视。
二．形近字混淆的原因
小学阶段的儿童的心理发展还不
够稳定，他们的感觉、知觉、观察、
想象、思维等能力还处于一种较低的
阶段。比如说，在观察能力上，这个
时期的儿童还很难做到精确观察，不
能完全细致地观察细节，准确地说出
此事物与彼事物的区别。这个时期的
儿童观察事物的随意性很强，能够集
中注意力的时间较短，观察中容易出
错，观察顺序容易产生紊乱。形近字
在形体和笔画上又极其相似，所以就
容易形成错别字。
另一方面，从心理学角度看，
“知识的负迁移所带来的‘泛化’也
是造成形近字混淆的一个原因。”教
师教授形近字时，如果利用旧字引导
儿童学习新字，掌控不好学习的 时
间，就很容易产生汉字教学的 “泛
化”。学生先入为主的“旧字”会在
儿童头脑中混淆、干扰新字的学习，
导致错别字的产生。
三．指导小学生正确辨析形近字
（一） 结合生活，比较辨析形近
字 很长。所以“未”字的第二横要比第
小学生已经具有了较强的形象思
维能力，对于联系生活比较紧密的形
近字，教师可以指导学生密切联系生
活实际，进行合理的比较与分析。比
如，“渴”和“喝”，学生在书写过
程 中 ， 往 往 会 写 成 “ 口 喝 ”、 “ 渴
水”。面对这种错误，教师要给予合
味性，提高识字效率。但是，这里需
形 梁
要强调的是，这种方法只适用于能联
系生活实际的形近字，否则会造成知
近 建
锴
识迁移的“泛化”，从而导致学生错
别字的形成。
字 字
（二） 抓住特征，准确区分形近
教 教师是教学过程的指导者，在形
近字教学过程中，教师要告诉学生区
学 分形近字的方法，让学生明白，对于
形近字，要抓住每一个细小的特征加
探 以对比。比如“慌、谎”二字，一个
是“忄”旁，表示心里慌乱，与
究 “心”有关，一个是“讠”字 旁，表
示说了假话、与言有关。能够关注到
这一点的区别，就可以正确区 分二
字。这样既让学生掌握了形近字，又
能增强学生对字义更深刻的理解。
（三） 巧妙联想，自主辨析形近
字
《新课程标准》 提出，“喜欢学
习汉字，有主动识字的愿望，……对
学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识
字的习惯。”兴趣是最好的老师，只
有培养学生识字的兴趣，才能更好地
培养学生主动识字的习惯。教师要引
导学生根据汉字的字形进行合理的联
理的指导，结合生活实际进行引导 。 想，主动、自主进行辨析。比如，
“你喝水用什么喝？”因为是用嘴喝， “鸟”和“乌”的教学中，教师 可以
嘴也就是“口”，所以“喝”是“口” 引导学生对“鸟”字的一点进行 联
字旁。“你为什么要喝水？”因为口 想，一点代表什么？学生可以联想到
渴了，“为什么会口渴？”因为水很 眼睛，鸟有明亮的眼睛，如果没有眼
少，只有三滴，所以会“渴”就跟水 睛，就会乌黑一片、这样就能在学生
有关。 的脑海里呈现出“鸟和乌”的区别。
另外一个比较典型的例子是 这样不仅增强了识字的趣味性，同时
“未”和“末”。这两个形近字的区别 也提高了学生的观察能力、思考能力
很微小，只是横长横短的不同，学生 和表达能力。
最容易写错。这时候，教师可以引导 另外，图文对照、追溯字源、简
学生结合对生活的实际感悟进行区 易口诀等也可以作为教师指导形近字
分。我们是祖国的未来，未来的路还 学习的方法。当然，教无定法，只要
教师能够在掌握学生心理特点的基础
一横长，象征着未来的路越走越长。 上，充分发挥其主导作用，结合学生
“末”组成的一个成语叫“穷途末 的思维特征，选择合适的方法，调动
路”，“末路”就是人生的尽头，路 学生的积极性，培养学生的兴趣，使
越走越短，所以第二横比第一横短。 学生积极主动地参与到识字教学中，
结合生活实际，既顺应了儿童的 从而真正提高识字的效率。综
接受心理，同时也把抽象的汉字形象
化、直观化。能够增强学生识字的趣 梁建锴，教师，现居广东佛山。
综合天地2012.11 095