创设交际情境 ，提升口语交际能力

谢湘云

（安溪县第十二小学 　　 福建泉州 　　３６２４００）

摘要：语文教学要发展学生的语文素养 ，使学生具有实 际 需 要 的 识 字 写 字 能 力 、阅 读 能 力、写 作 能 力、口 语 交

际能力，正确理解和运用语言文字的能力 。口语交 际 是 语 文 学 科 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ，它 关 乎 孩 子 与 人 交 流 、运
用文字的能力。而实际教学中 ，口语交际教学明 显 后 置 ，效 果 不 足，严 重 影 响 学 生 语 文 素 养 的 发 展 。 本 文 针 对 如
何口语交际中交际情境的创设展开分析与探讨 。
关键词：小学语文 　　 口语交际教学 　　 交际情境 　　 应用

　　 口语交际教学作为小学语文教学中较为重要的
一部分，在小学语文教学中占据着极为重要的地位。
而交际情境的创设作为小学语文教师对口语交际教
学开展的重要手段 和 途 径 之 一，一 旦 交 际 情 境 教 学
方法在教学开展中 遇 到 阻 碍，就 会 对 整 个 口 语 交 际
教学的开展起到阻碍。解决好情境教学中存在的问
题，已成为小学语文教学中要完成的一项主要任务 。
一、情境教学在口语交际教学中实施现状
１）情境与生活脱离，学生不想说
（ 际要体现人人参与交际、人人学会交际，获得与人交
在当前的小学语 文 口 语 交 际 情 境 教 学 中，教 师
在创设情境时，往往 是 照 本 宣 科，依 葫 芦 画 瓢，直 接
使用教材中的交际情景。这样的交际往往脱离了学
生的实际生活，使得学生对情境缺乏强烈的兴趣，出
现消极学习的现象，对 学 生 口 语 能 力 的 培 养 产 生 了
极为严重的阻碍，造成学生不想说的局面。
如，三年级下册口 语 交 际 《春 游 去 哪 玩》这 个 主
题，因为很多学校没有举行春游活动，学生对这样的
活动自然不感兴趣，自然不想说。而且，农村的孩子
对景点是不熟悉的，根 本 不 可 能 推 荐 自 己 喜 欢 的 一
个地方。这样的话题让他们无话可说。如果老师只
是照本宣科，安排这样的交际情境，学生自然就无话
可说，交际活动无法深入开展。
２）教师指导不到位，学生不会说
（ 设情境，播 放 教 师 自 己 刚 旅 游 的 虎 邱 洪 恩 岩 图 片。
教师指导不到位，是 小 学 语 文 口 语 交 际 情 境 教
学中经常出现的问题之一。教师在创设情境的过程
中，往往只是为了创设情境而创设，忽略情境创设真
正的目的 。
如，一年级下册《请你帮个忙》这一交际话题，画
面上创设三个交际 情 境，有 的 老 师 只 是 如 看 图 说 话
一样，让孩子说一遍，然后简单总结一下几个礼貌用
语，读一读就结束。 虽 然 这 种 情 境 的 创 设 为 学 生 表
达搭建桥梁，让学生积极地参与到教学情境中，但是
却只是流于表面的，是没有根基的，缺少指导的。我
们除了要教给孩子 礼 貌 用 语 外，还 要 教 给 孩 子 说 话
的语气、态度，学会遇到困难时请别人帮忙。口语交
际的知识。这需要 老 师 设 计 有 层 次 的 交 际 情 境，层
层递进，而不是简单重复。
二、情境教学在小学语文口语交际教学中的应用
（一）链接生活，创设真实的交际情境
著名教育学家陶行知曾说过“生活即教育”。教
学中，要将教学情景与生活紧密结合，充分利用孩子
的好奇心，表达欲 望，有 效 引 导 孩 子 进 行 交 际，让 孩
子有话说，想表达，从而学习表达，学会交际。
例如：，春游去哪玩》这一交际话题，教学的目标
是让学生学会将去过的地方或者想起的地方清楚介
绍，让听的人也想 去，学 会 用 上 积 累 的 好 词 好 句，生
动有序介绍一个地方。教学中，可以这样设计：
１．创
跟随图片，教师解说。２．
引出话题：你去过哪个好玩
的地方？你想去哪个地方 玩？３．
播 放家 乡 几大景 点
风景图片，你最喜欢哪个地方，为什么？指名同学介

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 ２０１８ 年 ８ 月上 　 第 ７ 期 　 （总第 ７ 期）

绍，及时点评，提出要求。引导学生将地方清楚明白
地介绍出来。４．
组 内 交 流，向 他 人 推 荐 一 个 好 玩 的
全班展示交流。这样的设计避开春游 这 一
地方。５．
虚设的主题，而是围绕目标对教材进行二度设计，以
介绍一个好玩的地方为话题，链接生活，进行有效创
设活动。让每个学生都有话可说，乐于表达。
（二）巧借多媒体，创设多元的交际情境
随着教学设备的 现 代 化，在 口 语 交 际 教 学 中 巧
借多媒体辅助教学，向学生播放图片、声乐或者是动
画，将想象化成图片，将 静 止 变 为 动 态，将 无 声 化 为
有声，将黑白图敷上色彩，服务于教学有效提高学生
学习的兴趣。更为重要地是要发挥多媒体的大容量
功能，能拓宽教学内 容，延 伸 教 学 长 度，创 设 多 元 的
交际情境，让每个孩子都可以得到最大限度地提升。
例如部编版看图 讲 故 事 中，教 材 中 只 是 展 示 了
《父与子》中《看书》的 四 个 画 面，故 事 的 内 容 较 为 单
一。教学中，我以《看书》为例，引导孩子如何看图讲
故事。然后借助多媒 体 设 备，进 行 一 定 程 度 的 延 伸
与拓宽，展示了《父与子》一书中《避雨》《骑车》《理发
师》《夕阳西下》如等场景图片，让学生根据教师所展
示的图片，选择自 己 最 喜 欢 的 一 组 进 行 编 故 事。 这
样的延伸既是对前 面 教 学 内 容 的 巩 固，又 为 学 生 提
供创造和选择的平台，选择感兴趣的图片，创造性地
改编。学生在课堂上多次练习，多角度尝试，扎实地
训练，提高口语交际的实效。有条件的地方，还可以
联系家长，拍 摄 自 己 的 亲 子 活 动 照 片，做 成 课 件 播
客户：
“对不起，
这好像不是我的包裹，你是不是邮
递错了，
我买的是一个小花仔，
你给我的是小刺猬。
”
快递员（一脸懊丧）：“对不起，对不起，是我不小
心把你的包裹给弄错了。”
通过创设上述 中 的 情 境 对 话，让 学 生 对 所 学 的
词汇充分的进行理 解 和 记 忆，加 深 学 生 对 词 汇 的 印
象，而且学生在日常 生 活 中 也 经 常 会 出 现 邮 递 包 裹
或者是接受的行为，对 于 学 生 在 实 际 生 活 中 的 口 语
交际能力能够带来 极 为 显 著 的 提 升，将 自 己 所 学 的
词汇有效的应用到 实 际 生 活 中，使 得 学 生 可 以 拥 有
一个良好的口语交际能力［
３］。
（四）延伸课后，创设生活交际情境
教师要树立大 语 文 教 学 观，将 口 语 交 际 的 情 境
延伸到课外。口语交际的最终目的是培养学生的交
际能力，服务学生的生活。因此，充分发挥生活这一
课堂的作用，布置课后作业，让学生在生活化的情境
中验证习得的交际 方 法，在 反 复 操 作 中 形 成 交 际 能
力，落实学生的教学目标。
如，一年级下册《打电话》，在课堂上通过情境模
拟，教会孩子打电话的注意事项，习得打电话的方法
与技能。然后，布置学生回家后，给自己的亲人打个
电话。此外，家庭是 学 生 除 了 学 校 之 外 另 一 个 对 口
语交际能力提升的 重 要 场 所，教 师 在 教 学 过 程 中 应
该要对其进行充分 的 利 用，要 通 过 布 置 作 业 的 方 式
来引导学生与父母 进 行 交 流，创 设 口 语 交 际 情 境 教
学的开展。

放，然后让学生借助图片讲述故事。 学生口语 交 际 能 力 的 提 高 需 要 教 师 有 效 地 引
（三）联结教学，创设课堂交际情境 导，需要真实的交际情境。教师要认真研读教材，对

口语交际教学 不 是 完 全 独 立 的 一 个 教 学 内 容 ， 教材进行二度开发，准确把握教学目标，为学生交际

更是渗透在日常 教 学 中。 因 为，课 堂 学 习 是 老 师 与 创设更多的交际情境，在情境中有效练习，才能更好

学生，学生与学生，学 生 与 知 识 的 一 个 对 话 过 程，是 地提高学生口语交际能力。

一个交际的过程。日常教学中，根据教学需要，创设
课堂教学情境，引导学生进行交际，不仅服务于本课 参考文献：

的教学目标，更好地完成教学任务，而且能训练学生 １］孙雅倩 ．
［ 小学语文口语交际教学的问题及对策研究［ 扬
Ｄ］．
州大学，
２０１８．
的口语交际，提高学生的交际能力。
２］李佳贞 ．
［ 小学生语文口语交际能力的培养［ 山东师范 大
Ｄ］．
例如，在《开满鲜花的小路》一文的生字教学中，
学，
２０１７．
为了帮助学生理解“邮 递、包 裹、懊 丧”等 词 语，教 师
３］王燕红 ．
［ 语用学视野下的小学语文口语交际教学研究［
Ｄ］．
可以创设收快递的 生 活 情 境，由 学 生 分 别 对 情 境 中
闽南师范大学，
２０１７．
的角色进行扮演对话，锻炼学生的口语交际能力。 ４］李昊昊 ．
［ 小学语文口语交际教学设计研究［ 山东师范 大
Ｄ］．
快递员：“你 好，请 问 这 是 你 的 邮 递 包 裹 吗？请 学，
２０１６．
你签收一下。” ５］顾华红 ．
［ 小学语文口语交际课教学初探［ 苏州大学，
Ｄ］． ２０１
９．

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