单元 1 语文教与学

1.1 想一想：

1. 培养儿童观察分析能力如何帮助他们提高语文能力？试列出其中三项。

A. 儿童能够通过观察和分析，精确地掌握语言能力、字词能力和语法能力，不容易把相似的事物混
淆。

B. 儿童能够运用不同的感官进行活动，从各方面了解事物的性质和特点，准确地认识事物。

C. 儿童可以将两件事物进行比较，了解它们的异同或变化，使儿童能够更容易抓到事物的特点。

2. 参阅所提供的参考资料，然后以思路图的方式展示小学华语学科的教学目的。
 语音
语言能力 字词
语法
提高与
能力

说话
言语能力 识字
阅读

记忆
想象

发展智力 思维

注意
观察

语文教
学目的 增加语文
文学

知识
科学
道德价值

加强思维
教育 思想品德

自然美

社会美

培养审美 想象美
教育
汉字美

语言美

1.2 练习
1. 语文双基教学原则是语文教学的重要原则。试任选一篇小学华语课文，说明你如何以“语文双基教学的途径”
进行课堂教学。

（陈素媚、王月香、林
俐伶编《五年级华文课
本》，柔佛：Penerbitan
Pelangi Sdn.
Bhd.，2006）

课堂教学：

1. 引起动机：
通过提问方式，学生各自说出自己的爷爷及简单地描绘爷爷的样貌。学生在简述过程中，提升说话能力，打
好书写记叙文的基础。

2. 步骤一：
教师进行生字新词教学，让学生认识字音、字形、字义等文字基础知识，培养学生听话能力。

3. 步骤二：
教师范读，学生跟读。学生经过朗读和理解课文后，回答问题。在训练学生理解能力的同时，学生通过阅读
教学认识课文中的句法和修辞。

4. 步骤三：
学生分组讨论，并摘录有关形容王爷爷的句子。学生利用所摘录的句子，进行练习仿写句子。学生在寻找和
讨论形容王爷爷的句子时，认识了不少形容词词汇。学生可以把这些词汇运用在写作方面，从而提升写作能
力。学生也把过去学会的文字基础知识运用在练习仿写句子中。这样，既能巩固了所学的语文知识，又训练
了写和说的语文技能。

5. 结束：
教师指名学生口头说出今天所学的生字新词和意义。教师补充说明与总结。

2. 选择一篇华语课文，谈谈你如何以“文道统一的原则”实践语文教学。
 （陈素 媚、王月香、林
俐伶编 《五年级华文课
本》， 柔佛：
Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.，2006）

通过此课的生字新词教学，教师针对作者的哥哥迷上连环画后的沉迷程度与后果，进行分析和讲解。让
学生明白过度沉迷在连环画上会带来不良的后果，如影响学习，导致成绩退步。学生在朗读和了解这篇课文中知
道不是所有的连环画都带来不良的意识，有些连环画不但可以增加知识、训练理解能力、培养阅读习惯和兴趣之
外， 还能培养审美能力。学生必须学会如何分辨健康和不良的连环画。

学生说出近期常看的连环画，并一一列出来。师生讨论和分辨这些连环画，鼓励学生多看列为健康的连
环画，以提升学习能力。最后，学生分组讨论连环画带来的好处，并运用所学的词汇写一篇有关[连环画的好处]
的作文。

通过小组讨论后，学生能够改善课堂气氛，降低本身的焦虑情绪，由被动和接受性学习转变成自主、合
作与探究性的学习方式，从而提高学生的学业成绩。小组讨论既能够促进学生行动上的合作又能够促进学生知识
资源和思想方法的共享。

1.4 考一考自己，回答下列问题：

1.列出三个为什么语文教师必须善于选择教学法的原因。

语文教师必须善于选择教学法的原因:
 A. 班上学生的程度参差不起，来自不同的生活环境和过去的经验也不同，学生的学习能力和兴趣也有所不

同。语文教师选择适合学生的教学法，不但实现教学目标，而且事半功倍。

B. 语文教师的任重道远，为了更有效地发挥语文教师的角色，以提高教学的质量。语文教师应该善于选择

各种教学策略及教学方法。

C. 为了激发学生的学习能力和兴趣，使他们轻易地掌握和明白教学技能，取得最好的学习效果。

2.你常用哪一种教学法？为什么？

1 我比较常用电视与广播教学。因为我的学生通过图片和摄像，更能轻易的理解和明白。声、光、色、形

和动更能吸引学生全部的注意力。而且我也发现通过电视与广播教学，学生对有关教学内容的记忆长久和印象深

刻，难于忘怀。

2. 我常用的教学法是讲授法。

我常用这种教学法因为：

 能够同时向许多人传授知识，因为在讲授中，可以亲自向学生呈现学科的基本内容，直接鼓励
学生的学习热情。
 能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，可以用不同词语陈述相同的内容，从而有助于理
解；讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化
 比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠。
 适于班级教学。在班级教学中，面向全体学生对普遍存在的问题进行讲授，不但节省时间，而
且教学效果同样显著。

 适于传授基础知识。对于前人的经验，进行传授—接受式学习，是一种重要的学习途径。
 对于学生自学不易理解的知识，采用讲授法教学有助于学生获得清晰、稳定和系统的知识体系。

 讲授法在教学内容、课堂编排、教学时间编排等方面比较严格，从而使教学工作具有严密的组
织性和计划性，使教学秩序、完成教学任务及教学质量有可靠的保证。

 讲授法有利于师生间、同学与同学间学习上的相互切磋与观摩，有利于提高教学质量。
1.2.1 考一考自己，回答下列问题：

1. 探讨以上传统语文教学法可能出现的弊病，并提出改进的方法。

传统语文教学很重视诵读，重视孩子对课文的熟读而乃至背诵，人称之为“死记硬背”。可是

这样的教学法容易抹杀了孩子参与学习的主动性和创造性，抑制了他们的独立思考和创造精神的发

挥，完全处于被动学习的地位。长期以来,这种教学模式导致了语文课堂教学沉闷的局面，孩子没有

兴趣学语文的重要原因。

当现代文化走向世界的今天，过分的“死记硬背”显然已经不合时宜 ，特别是将一篇本无多

大意义的课文或范文反复背诵，将学习的兴趣一扫而空，直练得潜质尽失。于是孩子厌学就成了一

种普遍现象，更为可怕的是障碍孩子一辈子的阅读兴趣。

所谓的“死记硬背”，其实是古人从《三字经》、《百家姓》、《千字文》开始，循序渐进着

来的。可是今天，我们要求孩子背诵的语文很多都是没有思想的文章，无法引导孩子奠定经典功底，

提升语文能力。

因此，教师只是要求孩子熟读或背诵精美句子、经典的名句和诗句。语文教学不能一味的熟读

和背诵，还要理解课文的思想内容，培养学生的创造力。

教师不可盲目地使用传统语文教学，也不可以"怀疑一切传统"、"否定一切传统"的激进主义，

这样最终往往只落得个无功而返的结果。教师必须运用智慧在适当的时候，采用适合的教学法。

1.2.2 考一考自己，回答下列问题：

试比较有关的语言习得理论，并以图表展示其优缺点。

语言习得 优点 缺点
理论
先天论 1） 任何一个发育正常的儿童，不需 1） 这一理论是思辨的产物，无法证明
要任何系统的教育都能在 3－5 年的 儿童头脑中是否存在语言习得机制。
时间内掌握第一语言复杂的规则体 2） 很难解释儿童后来学习语法要花那
系。 么多时间。
2） 能听懂他从未听过的话，说出他 3） 先天论把语言习得机制与人类的其
从未听过的句子，能解释儿童为什 它功能分开，认为语言能力与智力没有
么产生“过度概括”的错误。 直接的关系，语言能力的发展不受智力
和认知能力的制约，可以先于智力的发
展。这一点也不能令人信服。
4） 先天论过于低估后天环境的作用。

后天论 1. 儿童最先学会身边常听到的语言。 1) 言语行为十分复杂，既有可观察可测量

2. 模仿确实是儿童习得语言的重要手 的外部因素，也很多难于观察、测量心
段。 理因素，不同于一般的动物行为，不能
3. 儿童最初习得的词语很可能就是通过 只用“刺激-反应”来解释。外因论的理
刺激-反应-强化的过程建立的。 论根据不充分，
4. 在语言教育中，巧妙地使用示范、练 2) 儿童不可能也没必要通过模仿强化去学
习与评价（强化）等方法，对儿童达 会每个句子，然后再使用。
到语言目标有积极的意义。 3) 不能解释儿童言语行为中的创造性。
5. 家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影 4) 不能解释语言学习关键期的存在以及过
响儿童的语言水平（缺乏语言交际环 了关键期后，学习和强化效果急剧下降
境的儿童，语言发展的进程要比正常 的事实。
儿童推迟一年多）。 5) 儿童在语言习得过程中得到的强化是有
限的，并往往是在意义方面得到强化，
那么儿童是如何习得语法规则的？

认知论 1) 能够解释“刺激-反应论”所不能解释 1．还无法找到认知发展和语言发展的对应

（先天与
后天相互
的许多问题，同时又避免了极端先天 关系。
作论） 论的一些固有问题。 2．语言发展受许多因素的影响，只强调认
2) 能解释很多语言学习的现象。 知一个因素，而忽视语言发展对认知发
3) 对于个体自发能动地获得语言成分、 展的影响。
总结归纳语言规则，创造性地建构话
语做了合理的解释。