book0 使用手冊

前言
教育局轄下言語及聽覺服務組一直致力提升學生的語言能
力，工作包括言語評估、校本諮詢和校本支援。此外，我們還
製作了不少教材套，例如《輕輕鬆鬆學語音(I)及(II)》、《輕
鬆講故事，靈活說句子》、《學好理解與表達，與人溝通好輕
鬆》等。
至於這次推出的《輕鬆教、輕鬆學 – 聽說讀寫教學策略資
源套》，我們嘗試把言語治療技巧融入中文教學，以期進一步
加強教與學的效果。
本資源套的另一特色，是附有活動範例，以供家長參考。
家長可於教育局或香港教育城的網頁下載這些範例，與子女進
行語言練習。
本資源套全書共有七冊分別為《使用手冊》《教學策略 - 詞
彙》《教學策略 - 語法》、《教學策略 - 話語/篇章》、《教學
策略 - 語用》、《教案範例》，以及《教學資源》。資源套並
設有多媒體光碟，除了收錄上述七冊書的電子版外，還有四個
教材製作工具和五個互動遊戲練習，以供老師和家長使用。
©教育局言語及聽覺服務組
《使用手冊》論述兒童在語言理解和表達方面的發展過
程，並介紹一般教學策略和應用須知。《詞彙》、《語法》、
《話語/篇章》和《語用》等四本策略書，分別就有關範疇提出
教學策略。每項策略均有簡介、範例和相關教材(例如工作紙、
心智圖、視覺提示圖等)，大部分的策略更附有延伸活動，以便
老師和家長在課堂教學和日常生活中使用。為了測試策略的實
用性，我們曾邀請一些主流學校在日常教學中試行策略，並把
整理後的教案收錄在《教案範例》中，以供老師和家長參考。
最後，我們在《教學資源》中為老師和家長提供各年級常用的
詞彙圖卡、本資源套的參考材料，以及值得推介的書籍和網
址。
ii
鳴謝
本資源套得以順利製作完成，實有賴教育界人士鼎力支持，不吝賜教。其
中，中文大學陳雄根教授、潘銘基博士、張錦少博士、浸會大學梁燕冰博士，
以及教育學院莫淑儀博士和鄧佩玲博士更在百忙中抽空審閱本資源套的內容，
並悉心指正，我們謹此致以萬二分謝意。
實踐經驗十分重要，因此我們特別感謝下列學校擔當先驅角色，在教學過
程中試行本資源套的策略：
方樹福堂基金方樹泉小學
元朗中學校友會英業小學
港澳信義會小學
佛教黃藻森小學
柏立基教育學院校友會李一諤紀念學校
最後，我們亦衷心感謝下列學校的校長和老師提供寶貴意見，增潤本資源
套的內容：
中華傳道會呂明才小學番禺會所華仁小學
仁濟醫院趙曾學韞小學順德聯誼總會伍冕端小學
天主教溥仁學校順德聯誼總會胡少渠紀念小學下午校
方樹褔堂基金方樹泉小學聖公會日修小學
佛教黃筱煒紀念學校聖公會諸聖小學
吳氏宗親總會泰伯紀念學校聖匠小學
柏立基教育學院校友會李一諤紀念學校聖安多尼學校
迦密愛禮信小學路德會呂祥光小學
胡素貞博士紀念學校（上午校）路德會沙崙學校
宣道會台山陳元喜小學樂善堂小學
香港正覺蓮社佛教陳式宏學校樂善堂陳祖澤學校
柴灣天主教海星小學勵志會梁李秀娛紀念小學
柴灣信愛學校基督教粉嶺神召會小學
基督教香港信義會紅磡信義學校孫方中下午校
iii
目錄
1 . 語言能力 ............................................ 1
2 . 語言能力與學習的關係 ........................... 3
2.1 語言與學習 ........................................ 4

2.2 口語與書面語 ...................................... 5
2.3 語障學生的困難 . ................................... 6
3 . 營造良好的語言學習環境 ......................... 8
4 . 如何使用本資源套？ .............................. 11
參考資料................................................. 48
iv
1. 語言能力
語言是人類溝通、思考、學習和記錄文化的主要工具，也是一種非常複雜
的能力結構系統。語言包括口語和非口語，口語即說話，而非口語語言包括文
字和符號，其中口語是最簡單直接和有效的溝通方法。我們理解說話，首先利
用聽覺系統接收信息，然後根據經驗和記憶，在大腦解碼，從而明白信息內
容。另一方面，我們表達時要根據語言規則，將意念編碼，再透過發音器官，
最後把意念用口語或文字表達出來。
兒童在語言發展方面速度驚人，從一歲開始，便有真正的語言表達能力，
懂得運用單字單詞，以達到溝通目的。他們會叫喚「爸媽」，也會用「飲
飲」、「屋屋」等字詞來表示行動和地點。這些單字單詞具實用價值，因而成
為兒童早期的詞彙。此外，兒童在語音發展方面也很有規律，說出的音節通常
由輔音和元音組成，例如「ba」、「ma」。到了歲半至兩歲，兒童便進入雙詞
階段，懂得把兩個字或詞組合起來，構成不同的語義和語法關係，例如「車車
行」(施事-行動)、「爸爸車」(擁有-被擁有的關係)。不過，他們只會說出想
要表達的重要字，把不重要的字略去，即只有實詞而沒有虛詞，例如把「哥哥
的帽帽」說成「哥哥帽帽」。在這階段，語言的形式(Form)和內容(Content)
相互影響，共同發展。兒童使用新學會的語言形式和內容，達到交際的作用
(Use)。
兩歲以後，兒童的說話大多完整成句。他們首先發展無修飾語的簡單句，
例如「妹妺食飯」。然後是有修飾語的簡單句，例如「妹妺襪襪唔見咗」。
接着是疑問句和否定句。三歲開始，兒童逐漸懂得使用較複雜的「的」字
句、「把」字句，以及時間和地點狀語，例如「我有時去公園」、「我坐喺
地玩」。在這階段，修飾詞的種類尤其迅速增長。同時，結構較多變化的單句
(例如「我起身開門」、「我叫你玩」)、複合句(例如「我喜歡吃蘋果，也喜
歡吃西瓜」)和連詞(例如「也」、「因為」)也逐漸出現。
除了句子結構的發展外，兩歲以上的兒童可以理解和運用的語言已超越日
常接觸的事物。他們的語義發展依次是事物、事件和行為，然後是修飾詞，最
後是空間、時間和關係語。三至五歲的兒童甚至會明白句與句之間的語義關
係，例如互補關係、相反關係。
兒童還會透過社會經驗，累積和掌握語用功能。他們在兩三歲開始，便懂
得簡單對答和回應問候；到了三至四歲，便知道如何安慰別人、澄清意思和詳
細說明。四歲以上的兒童能有禮貌地提出要求、與人談判或協商，並明白笑
話、謎語和諷刺的言語。
1. 語言能力
兒童到了適齡入讀小學時(即5歲8個月左右)，基本上已完成語音、語義
和語法的發展。在小學階段，他們學習遣辭用字、篇章、運用標點符號和工
具書。與此同時，他們透過聆聽、會話、閱讀和寫作訓練，提升語文運用能力
和培養語文學習興趣。由於老師通常以口語授課，兒童必須掌握一定的口語能
力，才能有效地學習。此外，口語能力亦有助兒童建立良好的人際關係、積極
投入家庭生活、觀察事物、進行分析和自我反思。然而，礙於種種原因，部分
兒童的語言發展較其他同齡兒童緩慢或紊亂，影響學習、社交和思維能力的發
展。我們編寫這套《聽說讀寫教學策略資源套》的目的，在於協助家長和教師
掌握一些簡單有效的策略，來支援有語言障礙的兒童，為他們營造良好的語言
環境，並累積成功的溝通經驗。我們希望語文教師把這些策略融入日常教學
中，以促進兒童的語文學習和發展。
2. 語言能力與學習的關係
語言是學習過程其中一個重要的基礎，老師和家長透過口語去傳授知識。
一般而言，學生需要在認知能力的基礎上，還要有一定的語言能力去理解和
表達才能有效學習和發展高階思維，但一些有特殊教育需要(例如特殊語言障
礙、學習困難、專注力弱、自閉症、過度活躍、智障等)的學生往往未能有效
地接收語言信息和有系統地提存資料，加上在分析、推理、解難等邏輯思考方
面也可能出現困難，認知能力和語言能力兩者相互影響之下，大大減低學生的
學習能力。有見及此，我們認為必須推廣全方位的語文學習策略，提升語言能
力，亦同時發展語文學習能力。
全方位學習語文指「讀」、「寫」、「聽」、「說」四方面的能力並行
發展。一九九五年，課程發展處推出「目標為本課程」，把「聽」和「說」的
1
教學納入《中國語文科學習綱要》，強調「讀」、「寫」、「聽」、「說」
四個範疇在中國語文教學中同樣重要。香港課程發展議會亦在二零零四年編
2
著的《中國語文教育學習領域：中國語文課程指引》 (小一至小六)指出，
「讀」、「寫」、「聽」、「說」是語文學習的重要範疇。
1 香港課程發展議會(20 0 4 )。《中國語文科學習綱要》。
2 香港課程發展議會(20 0 4 )。《中國語文教育學習領域：中國語文課程指引》( 小一至小六 ) p. 13-1 4 。
2. 1 語言與學習
教師可以從以下四方面提升學生的語言能力，從而加強學習成效：
■ 提供豐富語言刺激的環境
提供不同的語言刺激增加學生接觸不同詞彙、句子結構等，有助他們學習
語言，方法例如多使用明確的字詞表達，避免用「嗰個」、「呢啲」、「嗰
度」等，多仔細描述自己或學生身邊的事物，或多即時回應他們的說話等，
當中示範運用正確的詞彙、完整句子和組織段落。
■ 激發語言學習興趣
營造輕鬆愉快的語言環境，激發學生多聽多講，生活上我們可以多耐心聆聽
他們的發言、多跟隨他們喜愛的話題發展對話，多鼓勵他們嘗試表達意見、
多給予他們發言的機會，和對他們的嘗試多加鼓勵和讚賞。不少課堂活動都
可以營造上述效果，例如小組討論、複述事件、口頭報告、看圖說故事、角
色扮演、演講、辯論、訪問等，使學生更能投入活動，加強學習氣氛。
■ 提供適當的引導和輔助
當學生的某種語言知識尚未純熟的時候，老師和家長可以提供適當的引導
和輔助，例如說話方面可以引導他們把說話內容組織得更好、幫助他們擴
充所說句子的意思、或提示他們運用更準確的字詞等；老師和家長更可以
增加學生運用有關知識的機會，使他們的語言更為熟練。學生在說話的組
織和表達能力方面有了良好的基礎，他們的寫作技巧以至整體學習表現都
會隨之進步。老師和家長提供引導和輔助時宜根據學生的表現和語言能力，
運用不同的提示技巧（請參考第三章「營造良好的語言學習環境」）。
■ 鼓勵廣泛閱讀
透過廣泛閱讀，學生可以提升閱讀能力、擴闊知識領域和增加說話題材。
因此，閱讀風氣值得鼓勵。要培養學生的閱讀興趣，有效方法之一是增加
他們在「聽」和「說」方面的詞彙。詞彙豐富，學生自然閱讀暢順，即使
遇上不太熟悉的詞語，若曾聽過或說過，也不致於茫無頭緒。此外，透過
課文朗讀、口頭複述、口頭問答和小組討論，學生可以提升聆聽、說話和
理解能力，並懂得如何評鑑讀物。
總括而言，語言與學習息息相關。學好語言才能提高學習能力，促進思維發展。
2. 2 口語與書面語
香港位處廣東沿岸，是粵方言區。大部分香港人說的是廣州話，寫的卻是
語體文。雖然「說的」跟「寫的」在遣詞造句上有明顯分別，使香港學生往往
混淆口語和書面語，但我們相信，學生的口語能力與書面語的發展關係甚深，
鞏固口語能力有助學好書面語，因為：
■ 口語是書面語的基礎。學好口語，才能學好書面語，促進思維發展(黃
3
瑞枝， 1 997 )。
■ 口語表達較易。學生日常慣用口語(尤其是小學低年級學生)，用口語
表達思想會較易掌握。況且學生的「內部語言」發展尚未完善，讓他
們先用口語組織思想，再用文字表達，對自我檢查和控制應有幫助。
這也符合言語發展規律，在言語發展過程中，我們一般先發展聆聽和說話
能力，繼而學習閱讀和寫作，所以「聽」、「說」能力往往是「讀」、「寫」
能力發展的基礎。換言之，老師應幫助學生提升口語表達能力，例如認識更多
字詞和字詞的用法、運用適當的連接詞和句式來造句，以及敘事時有組織有條
理。學生只要對用詞、造句和敘事有一定的認識，運用書面語時，文字會更有
色彩、句子更加流暢、結構更為緊密。
3 黃瑞枝編著(1 9 9 7 ) 。《說話教材教法》。台北五南圖書出版有限公司
2. 3 語障學生的困難
有語言障礙的學生經常遇到的學習困難包括：
1. 詞彙方面
i) 語障學生學習新詞時困難較多，速度較慢，原因是學生在處理學過的
詞彙時欠缺系統，不懂把詞彙分類，亦不懂把新詞彙與舊知識聯繫起
來幫助記憶。
i i ) 學生往往已掌握一些概念，卻不懂得用正確的詞彙表達，例如明白「
攀攀架」是什麼卻不知其名稱，學生會兜圈子而未能直接說出想說
的話，將「攀攀架」說成「公園用嚟爬嗰個」。一些難以描述的抽
象概念，例如形容詞和副詞等，就更少運用。
i i i ) 學生難以提取正確的詞彙來表達或造句，表達時會錯用詞語令人誤解
（例如學生把一些近義詞混淆，以致用詞錯誤，例如誤把「芒果」作
「梨」、「檯」作「櫈」、「叉」作「匙羹」等），或用「呢嗰」、
「嗰度」、「嗰啲嘢」等字眼，意思不夠清楚明確。
2. 句子和語法方面
i) 學生未能理解較複雜的指令，例如「坐喺度紮住條辮個女同學，唔該
你攞本中文書出嚟揭開第三課讀第二段。」，因而難以跟隨課室常規
和活動。
i i ) 學生未能理解複雜的句子，例如包含複雜修飾語的句子和複句，以致
難以明白老師講解的內容。
i i i ) 學生未能回答「如何」和「為什麼」等問題，表達時語句句法不正確
和不完整，例如同學問：「你將會如何渡過聖誕假期？」，學生只會
答：「玩囉，食嘢囉，打機囉。」因此難以清楚回答問題。
i v ) 學生未能運用關聯詞連接句子（例如學生只會說：「妹妹很聰明、妹
妹用功讀書」而不會說：「妹妹不但聰明而且用功讀書。」），或未
能在複句中適當地運用代名詞（例如學生只會說：「白兔跑得快，
所以白兔趕過了烏龜。」而不會說：「白兔跑得快，所以牠趕過了烏
龜。」），以致表達時欠組織，意思也不夠清晰。
3. 話語 /篇章內容方面
i) 學生未能理解複雜的話語和文章內容，以致不明白老師講課，久而久
之，便會出現學習困難，甚至演變成學習障礙。
ii) 未能從話語中推斷事情發展和作出結論。學生未能明白話語的深層意
思，例如比喻、教訓、諷刺、寓意等，因而未能進一步推斷事情發展
和作出結論。
iii) 在篇章的應用上亦見困難，例如學生未能講述事與事之間的時序和因
果關係，未能有組織地敘事、說故事時內容欠完整、未能清楚解
釋、未能詳細說明或未能作細緻描述，因此參與課堂活動和小組討
論時常遇到困難。
4. 語用方面
i) 與人對話時未能運用對話技巧。
ii) 未能配合語境和對象適當調適話語語氣和內容。
iii) 未能運用發問或討論等溝通技巧輔助學習。
iv) 未能表達自己的意見和感受
學生有語用方面的問題會以行為去表達所需和情緒，或顯得內向怕事，兩
者最終都會變得不合群，甚至出現社交問題。
老師和家長如果發現學生有上述的語言問題，可以嘗試運用《聽說讀寫教
學策略資源套》內介紹的學習策略，幫助他們改善語言和學習能力。
3. 營造良好的語言學習環境
要營造良好的語言學習環境，老師可從三方面着手，包括教學前作準備、
改變學習環境，以及調適教學步伐和善用教學策略。
老師必須了解學生的語言能力和學習需要，分析教學目標和內容對語言能
力的要求，再按整體情況作進一步調適，為學生提供輔助。
教學前作準備：
 教學目標着重教授學習方法，例如多用視覺策略，協助學生理解、組織和表達。
 提供資料給學生回家備課。
 運用學生已有的知識，引進新課文。
 在教學活動的選材和安排上，依照「先熟悉後陌生、先容易後艱深、先具體後抽象」的次序。
 設計不同的教學活動，讓學生體驗不同的學習模式。
改變學習環境：
 安排需要幫助的學生坐近老師。
 安排一名能力較高的同學與該名學生同坐。
 提供小組活動流程圖，以便學生按步驟完成活動目標。
 鼓勵小組學習，讓學生在相互影響下進步。
 在課室裏展示與教學單元相關的資料，引發學習動機，提高學習興趣。
 減少影響專注力的事物。
調適教學步伐和善用教學策略：
 給予學生足夠的思考時間，例如減慢說話速度、強調重要字詞等。
 准許學生運用口語表達，並給予充裕時間準備說話內容。
 以「鷹架」建構學生的思考，例如引導學生温故知新、借助流程或框架分析問題等。
 因應程度深淺，作出不同類型的提示，並調節提示次數，協助學生達到既定的學習目標。
 給予正面和有建設性的回饋，例如引導學生在反思學習成效時反問自己：「我從哪裏得出答案？
我根據什麼有這樣的想法？」。
 給予適當的讚賞，口頭或其他形式皆可。
 複習重要概念，延伸學習內容，例如運用擴句策略，把觀察事物的技巧用於日常生活，或把敘事
技巧用於撰寫報告等。
 鼓勵學生自我糾正。
 提供資料給家長和學生重教學內容。
對於有語言障礙的學生，老師宜進一步作出以下調適：
1. 在說話前先取得學生的注意，例如：
i ) 叫喚學生的名字或請他們望着老師。
i i ) 用手勢或動作引起注意。
i i i ) 加入一些引起注意的字眼，例如：「請留心！我想你做……」。
2. 說話要簡單直接，用詞具體。
3. 待學生聽完指令後，請他們立即複述一次，才按指令行事。
4. 除了減慢說話速度和注意抑揚頓挫外，老師亦可運用不同的語氣，協助學生
理解不同的信息。
5. 再三強調重點。
6. 選取教材和訂定教學步驟時，按照學生的言語發展和學習進程，循序漸進地
引導他們理解課文，表達意見。
老師和家長亦可因應學生的能力，運用一個或多個提示，引導學生說出目
標詞彙、延伸句子和組織說話內容。
模仿成人說出目標詞彙、句子或語段
詞彙提取：
- 詞義提示
觸覺提示
- 語音提示
- 字詞提示
非口語提示動作提示口語提示
問題提示：
- 何事？
- 為何？
視覺提示 - 如何？
- 何時？
- 何人？
- 何地？
- 選擇題
自行說出目標詞彙、句子或語段
非口語提示
提示類別解說及例子
視覺提示展示實物、相片、圖片、圖表、流程圖、符號或文字，協助學生提取詞彙。
以簡單的身體動作或面部表情，協助學生提取動詞或形容詞，例如：
動作提示 - 「跑」：雙手前後擺動，配合急速的腳步聲，模仿「跑」的動作。
- 「傷心」：扁着嘴吧，裝哭的樣子。
觸覺提示透過實物觸摸，協助學生提取形容質感或感覺的詞語。
口語提示
提示類別解說及例子
字詞提示給予目標詞彙中的一個字作提示。
提供目標詞彙的聲母作提示，例如：
語音提示 - /s/ 音的字（如「沙」）：以拉長/s/音作提示
- /ts/音的字（如「春」）：以/ts/音作提示
描述與目標詞彙相關的資料(包括物件的顏色、形狀、味道和特徵)，也可利
詞義提示
用同義詞或近義詞提示學生。
利用選擇題引導學生作答，例如：
問題提示 - 「你揀蘋果抑或橙呢？」
「……定係……？」、
- 「小明會攞冠軍定係小明會攞亞軍呢？」
「……抑或……？」
*將目標詞彙或句子放在第一個選擇，避免學生直
接模仿。
提示時間、天氣、季節等，例如：
「何時？」 - 「天文台預測幾時會轉涼？」
- 「幾時可以到山頂去滑雪？」
提示地點、位置等，例如：
「何地？」
- 「妳喺邊度等我？」
提示人物，例如：
「何人？」
- 「邊個食咗我啲朱古力？」
提示事情，例如：
「何事？」
- 「發生咗咩事呀？」
提示起因、理由等，例如：
「為何？」
- 「點解呢幾日天氣會咁凍？」
提示方法、步驟等，例如：
「如何？」
- 「你點樣返學？」
10
4. 如何使用本資源套？
在日常溝通時，老師和家長如發現學生在詞彙、語法、篇章和語用方面有
任何問題，可從「小學生語言能力觀察記錄表」中找出問題所在，再運用「語
言能力與教學策略配對表」的相應策略，以提升學生的語言能力。
找出學生的語言問題
透過日常溝通，初步了解學生的語言問題。
(請參閱後頁「個案一」及「個案二」)
分析問題
根據學生的學習和溝通情況填寫
「小學生語言能力觀察記錄表」（附件1）
制定語言學習目標
針對學生的語言問題和學習需要制定目標。
(請參閱後頁「個案一」及「個案二」)
選定介入策略
從「語言能力與教學策略配對表」（第22-25頁）中
找出合適的策略，以提升學生的語言能力。
校內支援 ( 老師 ) 家中練習(家長)
分析教學目標和內容對語言能力的要運用策略光碟中的工作紙和圖
求，將策略融合在日常教學中。表，與子女進行練習。
進度檢討
半年後再用「小學生語言能力觀察記錄
表」檢討學生的語言能力。
11
4. 1 選取策略書中的策略
老師和家長可以參閱下列個案：
個案分析一（小二）
情景：小息時，陳老師與李小明的一段對話。
12
老師和家長可利用「小學生語言能力觀察記錄表」，分析學生的問題。
詞彙方面：
 不明白「邊個」的問題。
 不明白「琴晚」的時間概念。
 不當運用修飾語，例如：「嗰隻」貓、「黑白」貓。
 有限詞彙，不理解「養」的意思，誤作「餵」解。
語法方面：
 只用「詞組」或「短語」回答問題。
篇章方面：
 未能看到篇章方面的問題。
語用方面：
 未能掌握對話中輪流作轉的規則，包括等候別人說完才回話，以及在適當
時候回應。
 不理解問題，未能維持對話。
13
小學生語言能力觀察記錄表
學校名稱： xxx小學（上午／下午／全日）

學生姓名：李小明 (男／女) 學生記錄卡編號： Y375xxxx
出生日期： 01.01.1999 年齡： 8 歲 0 月班別： 2A
填寫人：陳老師填寫日期： 03.01.2007
背景資料:
最近一次學業成績(測驗/考試)
中文: 48 /100 英文: 32 / 100 數學: 40 / 100
學生的其他問題:
聽障 自閉症 智障 特殊學習障礙 其他：
學生的言語能力:(老師透過課堂或校內活動，觀察學生在下列範疇的表現。)
表現
範疇
(請在適當的空格加上號)
語言方面從不偶然有時經常
詞彙：
1. 能在日常話語中運用新詞。 
2. 能找出適當的詞彙表達。 
（例如能說「攀攀架」，而不是說「跳高爬上去嗰啲」）
3. 能解釋詞語。 
4. 能運用近義詞及反義詞。 
5. 能運用抽象詞語（例如情感詞）。 
6. 能明白隱喻（包括成語、諺語及俚語）。 
7. 能掌握字形與字音及字形與字義之間的關係。 
語法：
1. 能理解包含三個步驟或以上的指令。 
（例如：「唔該你將中文作業　拎去教員室　放喺陳老師張枱度。」）
2. 能理解複句中分句之間的關係。 
　（例如：「除咗幅圖，唔該幫我擦走黑板上面其他嘅資料。」）
3. 能運用完整的基本句子結構，例如：「姐姐買一支礦泉水。」 
（如學生說：「姐姐水」，句子結構便不算完整。）
4. 能運用包含修飾語的句子。 
(例如：「我去校務處攞兩枝紅色筆。」「呢個係媽媽買畀我嘅新筆
盒。」）
5. 能運用結構多元化的句子表達。 
（註：可運用不同句子結構表達同一意思，例如用「將」字句或
「被」字句表達「細佬打爛咗個花樽」，即「細佬將個花樽打爛咗」或
「個花樽被細佬打爛咗」。）
6. 能運用複句。 
（例如：「雖然佢好攰，但仍然繼續做嘢。」）
14
表現
範疇
段落及篇章：
1. 能理解故事、話語及課文內容。 
2. 能講述日常事情。 
3. 能連貫地表達內容。 
4. 能豐富話語及文章的內容。 
5. 能複述、改編及創作故事。 
6. 能預測及印證故事和課文出現的人物、人物特徵及發生的事情。 
7. 能就話語及文章的內容作出歸納及結論。 
8. 能把話語或文章的內容重點摘錄出來。 
9. 能以口頭及文字方式表述不同性質的話語及文章（包括敘事、描述、 
議論等）。
語用：
1. 能遵循口語指令。 
2. 能理解話語所表達的不同情感。 
3. 能表達需要。 
4. 能理解和發問問題。 
5. 能與他人進行交談活動（包括保持目光接觸、維持或終止對話的技 
巧）。
6. 能配合場合和對象，適當地調適話語內容和語氣。 
7. 能口頭表達情緒和分享感受。 
8. 能運用不同語氣的句子（例如陳述句、疑問句、祈使句及感嘆句）。 
9. 能以口頭方式表達立場，分享想法，澄清和解釋，參與小組討論或進 
行游說。
其他方面
1. 能正確地發音吐字。 
2. 說話聲線清晰（沒有聲沙、失聲等情況） 
3. 說話流暢 
總結：
學生的言語問題主要在
- 語言方面：
 詞彙  語法  段落及篇章  語用
- 其他方面：
 構音  聲線  流暢程度
15
完成記錄表後，老師發現李小明在詞彙、語法、篇章及語用四方面均有困難。
為切合李小明日常溝通及學習的需要，老師先選取一些重要的語言技巧作為語
言練習目標，包括：
1 . 能適當地回答問題；
2. 能運用適當的詞彙作日常溝通；以及
3. 能運用包含修飾語的句子。
訂定語言學習目標後，老師可參考第 22 - 2 5 頁「語言能力與教學策略配對表」
的建議策略，改善學生的語言能力。我們建議，老師可根據學生的需要，把建
議策略應用於日常教學中。
16
個案分析二（小六）
上星期四，陳老師在教授常識課時，請學生複述新聞。以下是林小強與老師的
對話﹕
17
詞彙方面：
 錯用量詞，如「有一個餐廳」。
 詞彙貧乏，用不明確的字詞表達，如「做嘢」、「寫嘢」。
語法方面：
 語序錯誤，如介詞短詞位置錯誤：「佢就可以跳舞喺一個台上」。
篇章方面：
 未能有系統地複述事件。
 沒有說明名詞，便引入代名詞「佢」。
語用方面：沒有問題。
18
學校名稱： xxx小學（上午／下午／全日）

學生姓名：林小強 (男／女) 學生記錄卡編號： Y248xxxx
出生日期： 18-02-1995 年齡： 11 歲 11 月班別： 6A
填寫人：陳老師填寫日期： 18-01-2007
背景資料:
中文: 58 /100 英文: 62 / 1 00 數學: 75 /1 00
表現
範疇
詞彙：
1. 能在日常話語中運用新詞。 
2. 能找出適當的詞彙表達。 
3. 能解釋詞語。 
4. 能運用近義詞及反義詞。 
5. 能運用抽象詞語（例如情感詞）。 
6. 能明白隱喻（包括成語、諺語及俚語）。 
7. 能掌握字形與字音及字形與字義之間的關係。 
語法：
1. 能理解包含三個步驟或以上的指令。 
2. 能理解複句中分句之間的關係。 
3. 能運用完整的基本句子結構，例如：「姐姐買一支礦泉水。」 
4. 能運用包含修飾語的句子。 
盒。」)
5. 能運用結構多元化的句子表達。 
（註：可運用不同句子結構表達同一意思，例如用「將」字句或「被」
字句表達「細佬打爛咗個花樽」，即「細佬將個花樽打爛咗」或「個
花樽被細佬打爛咗」。）
6. 能運用複句。 
19
表現
範疇
段落及篇章：
1. 能理解故事、話語及課文內容。 
2. 能講述日常事情。 
3. 能連貫地表達內容。 
4. 能豐富話語及文章的內容。 
5. 能複述、改編及創作故事。 
6. 能預測及印證故事和課文出現的人物、人物特徵及發生的事情。 
7. 能就話語及文章的內容作出歸納及結論。 
8. 能把話語或文章的內容重點摘錄出來。 
9. 能以口頭及文字方式表述不同性質的話語及文章（包括敘事、描述、 
議論等）。
語用：
1. 能遵循口語指令。 
2. 能理解話語所表達的不同情感。 
3. 能表達需要。 
4. 能理解和發問問題。 
5. 能與他人進行交談活動（包括保持目光接觸、維持或終止對話的技 
巧）。
6. 能配合場合和對象，適當地調適話語內容和語氣。 
7. 能口頭表達情緒和分享感受。 
8. 能運用不同語氣的句子（例如陳述句、疑問句、祈使句及感嘆句）。 
9. 能以口頭方式表達立場，分享想法，澄清和解釋，參與小組討論或進 
行游說。
其他方面
1. 能正確地發音吐字。 
2. 說話聲線清晰（沒有聲沙、失聲等情況） 
3. 說話流暢 
總結：
- 語言方面：
 詞彙  語法  段落及篇章  語用
- 其他方面：
20
完成記錄表後，老師發現林小強在詞彙、語法及篇章三方面均有困難。為切合
林小強日常溝通及學習的需要，老師先選取一些重要的語言技巧作為未來半年
的語言學習目標，包括：
1 . 能運用適當的詞彙表達；
2 . 能運用包含複雜修飾語的句子和複句；
3 . 能敍述日常事情；以及
4 . 能複述、改編和創作故事。
訂定語言學習目標後，老師可參考第 22 - 2 5 頁「言語能力與教學策略配對表」
的建議策略，改善學生的語言能力。我們建議，老師可根據課程及課堂活動需
要，把建議策略應用於課堂活動，老師亦可參考教案範例。
21
言語能力與教學策略配對表
範疇可應用的策略
策略編號策略名稱
詞彙：
1. 未能在日常話語中運用新詞。詞彙策略 1 字詞連鎖
詞彙策略 2 心智圖
詞彙策略 5 情境學習
詞彙策略 6 語意分析
2. 未能找出適當的詞彙表達。詞彙策略 3 類別命名

（例如不懂說「攀攀架」，而是說「跳高爬上詞彙策略 4 類別成員命名
去嗰啲」）
3. 未能解釋詞語。詞彙策略 7 尋找目標詞

詞彙策略 8 解釋詞語
詞彙策略 9 字義提示
4. 未能運用近義詞及反義詞。詞彙策略 10 詞義連續網

詞彙策略 11 八爪魚圖
詞彙策略 12 近義詞泡泡
詞彙策略 13 近義詞天秤
詞彙策略 14 配對圖
詞彙策略 15 詞義比較圖
5. 未能運用抽象詞語（例如情感詞）。詞彙策略 18 抽象詞彙

詞彙策略 5 情境學習
6. 未能明白隱喻（包括成語及諺語）。詞彙策略 16 成語
詞彙策略 17 諺語
語法策略 3.3 聯繫已有知識
語法策略 3.4 理解真正意義
7. 未能掌握字形與字音及字形與字義之間的關詞彙策略 19 字形識字

係。詞彙策略 20 形義識字
詞彙策略 21 形聲識字
22
語法：
1. 未能理解包含三個步驟或以上的指令。語法策略乙 3.1 抓緊重點
（例如：「唔該你將中文作業　拎去教員室放語法策略乙 3.2 留意關鍵詞
喺陳老師張枱度。」）語法策略乙 3.3 聯繫已有知識
語法策略乙 3.4 理解真正意義
2. 未能理解複句中分句之間的關係。語法策略甲 2 基本語法知識－複句

　（例如：「除咗幅圖，唔該幫我擦走黑板上面語法策略乙 2.2.2 句子改換－複句
其他嘅資料。」）
3. 未能運用完整的基本句子結構。語法策略甲 1.1 基本單句 - 「主謂」結構

（例如：「姐姐買一支礦泉水。」）語法策略甲 1.2 特殊句子結構
（如學生說：「姐姐水」，句子結構便不算完
整。）
4. 未能運用包含修飾語的句子。語法策略乙 1.1 擴句－修飾原有內容

（例如：「我去校務處攞兩枝紅色筆。」語法策略乙 1.2 擴句－加入其他資料
「呢個係媽媽買畀我嘅新筆盒。」）語法策略乙 1.3 擴句－融合擴張技巧
5. 未能運用結構多元化的句子表達。語法策略甲 1.2 特殊句子結構

（註：學生不懂運用不同句子結構表達同一語法策略乙 2.1 句子改換－語氣改換
意思，例如未能用「將」字句或「被」字語法策略乙 2.2 句子改換－結構改換
句表達「細佬打爛咗個花樽」，即「細佬
將個花樽打爛咗」或「個花樽被細佬打爛
咗」。）
6. 未能運用複句。語法策略甲 2 基本語法知識－複句

（例如：「雖然佢好攰，但仍然繼續做語法策略乙 1.2&1.3 擴句－加入其他資料及融合
嘢。」）語法策略乙 2.2.2 擴張技巧
句子改換－結構改換：複句
23
段落及篇章：
1. 未能理解故事、話語及課文內容。篇章策略 1 提供背景資料
篇章策略 2 聯繫生活經驗及已有知識
篇章策略 4 看圖理解與表達
篇章策略 6 問答法
篇章策略 10 故事結構法
篇章策略 12 圖表策略
篇章策略 13 綜合策略
2. 未能講述日常事情。篇章策略 14 生活報告
3. 未能連貫地表達內容。篇章策略 19 提升段落的連貫性
4. 未能豐富話語及文章的內容。篇章策略 4 看圖理解與表達

篇章策略 5 視像化
篇章策略 8 聯想表達法
篇章策略 15 分段訓練
篇章策略 16 仿說仿作法
5. 未能複述、改編及創作故事。篇章策略 4 看圖理解與表達

篇章策略 9 複述法
篇章策略 10 故事結構法
6. 未能預測及印證故事和課文出現的人物、人篇章策略 3 預測－求證

物特徵及發生的事情。
7. 未能就話語及文章的內容作出歸納及結論。篇章策略 18 討論法
8. 未能把話語或文章的內容重點摘錄出來。篇章策略 7 內容摘要

篇章策略 13 綜合策略
9. 未能以口頭及文字方式表述不同性質的話語篇章策略 11 識別不同的話語及文體種類

及文章(包括敘事、描述、議論等)。篇章策略 17 感官練習法
24
語用：
1. 未能遵循口語指令。語用策略 1 跟從指示
2. 未能理解話語所表達的不同情感。語用策略 2 理解言外之意

語用策略 3 憑話語語氣推斷意思
語用策略 4 觀察身體語言
3. 未能表達需要。語用策略 16 表達需要
4. 未能理解和發問問題。語用策略 15 發問問題
5. 未能與他人進行交談活動（包括保持目光接語用策略丙部交談技巧

觸、維持或終止對話的技巧）。（策略 8-14）
6. 未能配合場合和對象，適當地調適話語內容語用策略乙部調節說話態度及內容

和語氣。（策略 5-7）
7. 未能口頭表達情緒和分享感受。語用策略戊部表達情緒

（策略 21-24）
8. 未能運用不同語氣的句子（例如陳述句、疑語用策略丙部交談技巧

問句、祈使句及感嘆句）。（策略 8-14）
9. 未能以口頭方式表達立場，分享想法，澄清語用策略 5 運用禮貌語

和解釋，參與小組討論或進行游說。
25
4.2 運用互動光碟內的教材製作工具及互動遊戲練習
教材製作工具一：工作紙教材庫
目的：提供有關詞彙、話語篇章及語用策略的工作紙範本，供老師和家長使
用。
使用方法：
1 . 進入教材製作工具版面後，選擇「工作紙教材庫」。
2. 選擇所需部分，如「詞彙」、「話語篇章」或「語用」。
26
3. 選取合適的圖表範本後，範本便會以預設的文書處理 (Microsoft Word) 或

簡報工具 ( M i c r o s o f t P o w e r P o i n t ) 開啟。老師可按教學需要，在範本上作
出調適。
4. 完成修改後，老師可儲存或列印工作紙作教材使用。
27
教材製作工具二：詞語圖片庫
目的：提供常用詞語圖卡或字詞卡作視覺提示之用。
使用方法：
1 . 進入教材製作工具版面後，點選「詞語圖片庫」。
2. 使用前，請先安裝「詞語圖片庫」。
28
3. 進入圖片庫後，揀選「搜尋方法一」或「搜尋方法二」，找尋目標詞彙的
圖片。
- 如選取「搜尋方法一」，可按「學習階段」、「詞性」和「詞類」三
項範疇搜尋目標詞彙，然後按「搜尋」，左邊「搜尋後詞類表」便會
顯示搜尋結果，而右邊方格會出現目標詞彙的圖片。
- 如選取「搜尋方法二」，只須在「目標字詞」一欄，輸入目標詞彙，然
後按「搜尋」，左邊會顯示搜尋結果，而右邊方格會出現目標詞彙的圖
片。
4. 老師可將圖片以 A3 、 A4 或 A5 的紙張列印出來，或將圖片儲存。
29
教材製作工具三：擴句工作紙製作
目的：讓老師能因應學生的能力，製作不同程度的工作紙，以協助學生掌握擴
張句子結構的技巧。

使用方法：
1 . 使用前，請先安裝「擴句工作紙製作」。
2. 首頁版面會出現「示範」及「製作」兩部分。
30
3. 如希望先了解如何運用此工具，可點選「示範」下的「製作步驟」或「範
本舉隅」：
- 選取「製作步驟」，可觀看此工具製作工作紙的過程。
- 選取「範本舉隅」，可參考不同形式的工作紙範例。
4. 如直接進入「製作」部分，可點選「單句製作」及「複句製作」：
- 按「單句製作」，然後輸入對單句工作紙的要求，包括增加句中詞語
的數目、加入全句修飾語、給予提示和決定題目數量。
31
- 按「複句製作」，輸入對複句工作紙的要求，包括分句之間的關係及
題目數量。
5. 選擇完畢後，可按「預覽」，電腦便會根據設定，製作工作紙的式樣。
6. 按「輸出範本」，電腦便會將工作紙傳送到指定的文書處理工具。老師可
在「工作紙範本」空格內填入練習內容。
7. 如有需要，可按「修改」，修訂之前的設定。
32
教材製作工具四：物件描述練習
目的：鞏固學生對目標詞彙的認識。
使用方法：
使用前，請先安裝「物件描述練習」。
先選定「預設詞彙版」或「老師自訂詞彙版」模式
33
預設版
進入「預設詞彙版」模式後，電腦畫面會出現一張物件圖片，老師可引導學生
運用左邊的圖示描述該物件。
自訂版
1 . 進入「老師自訂詞彙版」模式後，老師可在電腦檔案內自訂目標字詞及上
載圖片，讓學生描述。
34
2. 老師填寫物件特徵分析表。
3. 完成後，老師可將有關資料儲存在檔案內，然後按輸出鍵自訂遊戲。
學生完成物件描述後，老師可給予適當的回饋，如：
- 「係喎！你有講到『白兔』嘅類別、外貌同埋喺邊度見到佢，你描述
得好仔細呀！」
- 「你有講到『白兔』嘅外貌同埋特徵，你試吓講埋佢嘅類別同埋喺邊
度見到佢呀！」
35
互動遊戲練習一：詞語分類遊戲
目的：加強學生存取字詞及把字詞分類的能力。
使用方法：
1 . 進入遊戲畫面，按學生的能力揀選「簡易版」或「挑戰版」的遊戲。
2. 進入遊戲畫面後，旁述會請學生用「點」及「拖」的方式，把右上角小圖
中的物件分類。
3. 如學生答錯，電腦會指示學生再試一次。如果連續三次答錯，便會自動播
出答案。
36
互動遊戲練習二：詞義對對碰
目的：幫助學生找出目標詞語的近義詞及反義詞。
使用方法︰
1 . 按學生的能力，選擇「簡易版」或「挑戰版」的「同義詞」或「反義詞」
練習。
2. 進入遊戲畫面後，學生須找出兩個相關的近義詞或反義詞，然後點選有關
詞語。
37
3. 學生點選詞語後，詞語便出現顏色框。選取兩個詞語後，按下「確定」。
38
互動遊戲練習三：組織句子遊戲
目的：提升學生擴張句子的技巧。
使用方法：
先選擇「簡易版」或「挑戰版」的練習。
簡易版
1 . 這部分練習讓學生根據圖畫內容，運用所提供的「時間副詞」及「介詞短
語」擴句。學生須將「時間副詞」及「介詞短語」拖拉到「主謂賓」句子
適當的位置。
39
2. 學生如需協助，可按「文字提示」及「圖片提示」。
　
3. 如想重新選擇答案，可按「重選」。
4. 完成後，按「確定」，電腦會根據所選的答案給予回饋。
5. 學生如答錯了，可重做一次。再答錯的話，電腦會自動顯示答案。
挑戰版
1 . 這部分的練習讓學生根據圖畫內容，用拖拉方式，把字詞重組成完整的句
子。
40
2. 學生如需協助，可按「文字提示」及「圖片提示」。
3. 如想重新選擇答案，可按「重選」。
4. 完成後，按「確定」，電腦會根據所選的答案給予回饋。
5. 如嘗試了兩次仍未能成功重組句子，電腦會自動顯示答案。
41
互動遊戲練習四：邊聆聽，邊記錄
目的：訓練學生邊聆聽邊記錄的能力，並提升學生掌握話語中重要資料的能力。
使用方法：
進入遊戲畫面時，老師先揀選「簡易版」或「挑戰版」的練習：
- 「簡易版」訓練學生聆聽指示的能力
- 「挑戰版」訓練學生聆聽篇章的能力
簡易版
1 . 進入練習版面後，老師可先播放指示，然後請學生於工具列中以點選方式
記錄指示重點。完成記錄後，學生便可以把拼出來的物件拖放到背景圖的
適當位置，然後按「確定」提交答案。
42
2. 如學生未能完成記錄，老師可按「重複指示」，讓學生聆聽重點指示。
3. 如學生仍未能完成記錄，老師可按「重點重複指示」。
4. 若聽完重點指示後，學生仍未能進行記錄，電腦便會自動顯示答案，老師
可請學生回答下一題。
挑戰版
1 . 進入練習版面後，老師從五篇文章中選擇一篇，然後按學生的能力，列印
「工作紙」或「提示工作紙」給學生。
2. 老師先請學生聆聽所選文章一次，然後請學生默讀工作紙的內容，看看需
要記錄的重點。
3. 老師重播文章一次，並請學生邊聆聽邊記錄。
4. 完成記錄後，老師可向學生發問有關文章的問題，學生可從記錄於工作紙
上的資料找出答案。老師亦可請學生把文章內容複述一次。
43
互動遊戲練習五：聽語氣，明意思
目的：幫助學生從話語中推斷對話者的意思及感受。
使用方法：
進入遊戲畫面後，選擇「簡易版」或「挑戰版」的練習。
簡易版
1 . 進入遊戲版面後，老師按下「播放」，讓學生聆聽情景描述及主角志強的
話語。
44
2. 聆聽後，學生回答問題。如學生未能回答問題，教師可按提示（即圖
示），提供協助。
3. 老師可與學生一起討論志強說話的用意，並就學生的回應給予回饋。
4. 討論後，老師可選擇另一個情景繼續練習。
挑戰版
1 . 進入遊戲版面後，老師按下「播放」，讓學生聆聽對話。
2 . 聆聽後，學生可就志強話語中最後一句的語調、聲量及語速進行記錄，然
後推斷志強當時的感受。選定後按「確定」。
3. 學生如想重新選擇答案，可按「重選」。
4. 如未能點選正確答案，可留意畫面中閃動的視覺提示，再聆聽話語一次，
然後作出修改。
45
學校名稱：（上午／下午／全日）
學生姓名： (男／女) 學生記錄卡編號：
出生日期：年齡：歲月班別：
填寫人：填寫日期：
背景資料:
中文: / 100 英文: / 100 數學: / 100
表現
範疇
詞彙：
1. 能在日常話語中運用新詞。
2. 能找出適當的詞彙表達。
3. 能解釋詞語。
4. 能運用近義詞及反義詞。
5. 能運用抽象詞語（例如情感詞）。
6. 能明白隱喻（包括成語、諺語及俚語）。
7. 能掌握字形與字音及字形與字義之間的關係。
語法：
1. 能理解包含三個步驟或以上的指令。
2. 能理解複句中分句之間的關係。
3. 能運用完整的基本句子結構，例如：「姐姐買一支礦泉水。」
4. 能運用包含修飾語的句子。
盒。」)
5. 能運用結構多元化的句子表達。
（註：可運用不同句子結構表達同一意思，例如用「將」字句或
「被」字句表達「細佬打爛咗個花樽」，即「細佬將個花樽打爛咗」
或「個花樽被細佬打爛咗」。）
6. 能運用複句。
46
表現
範疇
段落及篇章：
1. 能理解故事、話語及課文內容。
2. 能講述日常事情。
3. 能連貫地表達內容。
4. 能豐富話語及文章的內容。
5. 能複述、改編及創作故事。
6. 能預測及印證故事和課文出現的人物、人物特徵及發生的事情。
7. 能就話語及文章的內容作出歸納及結論。
8. 能把話語或文章的內容重點摘錄出來。
9. 能以口頭及文字方式表述不同性質的話語及文章（包括敘事、描述、
議論等）。
語用：
1. 能遵循口語指令。
2. 能理解話語所表達的不同情感。
3. 能表達需要。
4. 能理解和發問問題啟。
5. 能與他人進行交談活動（包括保持目光接觸、維持或終止對話的技
巧）。
6. 能配合場合和對象，適當地調適話語內容和語氣。
7. 能口頭表達情緒和分享感受。
8. 能運用不同語氣的句子（例如陳述句、疑問句、祈使句及感嘆句）。
9. 能以口頭方式表達立場，分享想法，澄清和解釋，參與小組討論或進
行游說。
其他方面
1. 能正確地發音吐字。
2. 說話聲線清晰（沒有聲沙、失聲等情況）
3. 說話流暢
總結：
- 語言方面：
 詞彙  語法  段落及篇章  語用
- 其他方面：
47
參考資料
香港課程發展議會 (2004) 。《中國語文科學習綱要》。香港：香港教育統籌局。
香港課程發展議會 (2004) 。《中國語文教育學習領域：中國語文課程指引》

( 小一至小六 ) 。香港：香港教育統籌局。
黃瑞枝編著 (1997) 。《說話教材教法》。台北：五南圖書出版有限公司
S t u a r t , L . , Wright, F., Grigor, S & Howey, A. (200 2) Spoken Language

D i ff i c u l t i e s : p r a c t i c a l s t r a t e g i e s a n d a c t i v i t i e s f o r t e a c h e r s a n d o t h e r
p r o f essionals London: David Fulton publishers.
T h o m p s o n, G. ( 2003 ) Supporting communication disorders: a handbook fo r

t e a c hers and teaching assistants. London: David Fulton publishers.
48

book0 使用手冊

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

book0 使用手冊

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

前言

2.1 語言與學習 ........................................ 4

情 景 ： 小 息時，陳 老師與 李小明 的一段對話。

學校名稱： xxx小學 （上午／下午／全日）

填寫人： 陳老師 填寫日期： 03.01.2007

學校名稱： xxx小學 （上午／下午／全日）

2. 未能找出適當的詞彙表達 。 詞彙策略 3 類別命名

3. 未能解釋詞語。 詞彙策略 7 尋找目標詞

4. 未能運用近義詞及反義詞。 詞彙策略 10 詞義連續網

5. 未能運用抽象詞語（例如情感詞）。 詞彙策略 18 抽象詞彙

7. 未能掌握字形與字音及字形與字義之間的關 詞彙策略 19 字形識字

2. 未能理解複句中分句之間的關係。 語法策略 甲 2 基本語法知識－複句

3. 未能運用完整的基本句子結構。 語法策略 甲 1.1 基本單句 - 「主謂」結構

4. 未能運用包含修飾語的句子。 語法策略 乙 1.1 擴句－修飾原有內容

5. 未能運用結構多元化的句子表達。 語法策略 甲 1.2 特殊句子結構

6. 未能運用複句。 語法策略 甲 2 基本語法知識－複句

2. 未能講述日常事情。 篇章策略 14 生活報告

3. 未能連貫地表達內容。 篇章策略 19 提升段落的連貫性

4. 未能豐富話語及文章的內容。 篇章策略 4 看圖理解與表達

5. 未能複述、改編及創作故事。 篇章策略 4 看圖理解與表達

6. 未能預測及印證故事和課文出現的人物、人 篇章策略 3 預測－求證

7. 未能就話語及文章的內容作出歸納及結論。 篇章策略 18 討論法

8. 未能把話語或文章的內容重點摘錄出來。 篇章策略 7 內容摘要

9. 未能以口頭及文字方式表述不同性質的話語 篇章策略 11 識別不同的話語及文體種類

2. 未能理解話語所表達的不同情感。 語用策略 2 理解言外之意

3. 未能表達需要。 語用策略 16 表達需要

4. 未能理解和發問問題。 語用策略 15 發問問題

5. 未能與他人進行交談活動（包括保持目光接 語用策略丙部 交談技巧

6. 未能配合場合和對象，適當地調適話語內容 語用策略乙部 調節說話態度及內容

7. 未能口頭表達情緒和分享感受。 語用策略戊部 表達情緒

8. 未能運用不同語氣的句子（例如陳述句、疑 語用策略丙部 交談技巧

9. 未能以口頭方式表達立場，分享想法，澄清 語用策略 5 運用禮貌語

3. 選 取 合適的圖表範本後，範本便會以預設的文書處理 (Microsoft Word) 或

香 港 課 程 發展議會 (2004) 。《中國語文科學習綱要》。香港：香港教育統籌局。

香 港 課 程 發展議會 (2004) 。《中國語文教育學習領域：中國語文課程指引》

S t u a r t , L . , Wright, F., Grigor, S & Howey, A. (200 2) Spoken Language

T h o m p s o n, G. ( 2003 ) Supporting communication disorders: a handbook fo r

You might also like

情景：小息時，陳老師與李小明的一段對話。

學校名稱： xxx小學（上午／下午／全日）

填寫人：陳老師填寫日期： 03.01.2007

學校名稱： xxx小學（上午／下午／全日）

2. 未能找出適當的詞彙表達。詞彙策略 3 類別命名

3. 未能解釋詞語。詞彙策略 7 尋找目標詞

4. 未能運用近義詞及反義詞。詞彙策略 10 詞義連續網

5. 未能運用抽象詞語（例如情感詞）。詞彙策略 18 抽象詞彙

7. 未能掌握字形與字音及字形與字義之間的關詞彙策略 19 字形識字

2. 未能理解複句中分句之間的關係。語法策略甲 2 基本語法知識－複句

3. 未能運用完整的基本句子結構。語法策略甲 1.1 基本單句 - 「主謂」結構

4. 未能運用包含修飾語的句子。語法策略乙 1.1 擴句－修飾原有內容

5. 未能運用結構多元化的句子表達。語法策略甲 1.2 特殊句子結構

6. 未能運用複句。語法策略甲 2 基本語法知識－複句

2. 未能講述日常事情。篇章策略 14 生活報告

3. 未能連貫地表達內容。篇章策略 19 提升段落的連貫性

4. 未能豐富話語及文章的內容。篇章策略 4 看圖理解與表達

5. 未能複述、改編及創作故事。篇章策略 4 看圖理解與表達

6. 未能預測及印證故事和課文出現的人物、人篇章策略 3 預測－求證

7. 未能就話語及文章的內容作出歸納及結論。篇章策略 18 討論法

8. 未能把話語或文章的內容重點摘錄出來。篇章策略 7 內容摘要

9. 未能以口頭及文字方式表述不同性質的話語篇章策略 11 識別不同的話語及文體種類

2. 未能理解話語所表達的不同情感。語用策略 2 理解言外之意

3. 未能表達需要。語用策略 16 表達需要

4. 未能理解和發問問題。語用策略 15 發問問題

5. 未能與他人進行交談活動（包括保持目光接語用策略丙部交談技巧

6. 未能配合場合和對象，適當地調適話語內容語用策略乙部調節說話態度及內容

7. 未能口頭表達情緒和分享感受。語用策略戊部表達情緒

8. 未能運用不同語氣的句子（例如陳述句、疑語用策略丙部交談技巧

9. 未能以口頭方式表達立場，分享想法，澄清語用策略 5 運用禮貌語

3. 選取合適的圖表範本後，範本便會以預設的文書處理 (Microsoft Word) 或

香港課程發展議會 (2004) 。《中國語文科學習綱要》。香港：香港教育統籌局。

香港課程發展議會 (2004) 。《中國語文教育學習領域：中國語文課程指引》