中小学外语教学（中学篇）2021 年第 2 期

基于英语学习活动观的
高中英语听说教学设计
人民教育出版社英语编辑室 张献臣

【摘 要】随着高中英语新教材的逐步推广和使用，如何将英语学习活动观理念落实到课
堂教学中成为教师们关心的问题。本文以高中英语听说教学为例，探讨如何落
实英语学习活动观理念，并分析了英语学习活动观的内涵和英语活动的特征，
提出了基于学习活动观的高中英语听说教学设计原则，最后用一节听说课例具
体说明了如何落实英语学习活动观理念。
【关键词】英语学习活动观；听说教学；教学活动

一、引言 题为引领，以语篇为依托，改变“空壳化”的
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》
（以 语言教学； 活动的性质是语言、文化、思维的
下简称《课标》）首次提出了英语学习活动观， 有机融合，改变肤浅化的语言教学；活动的方
明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学 式是听、说、读、看、写，是多种技能的整合，
习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化 改变过分强调单一技能的训练；活动的内容是英
意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途 语课程内容六要素的整合，即主题语境、语篇
径（教育部，2018）。可见，英语学习活动观的 类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习
根本目的是帮助学生发展英语学科核心素养。 策略的有机整合，改变碎片化的语言教学；活
根据《课标》的定义，英语学习活动观是 动的目的是发展学生的英语学科核心素养，改
指“学生在主题意义引领下，通过学习理解、 变狭隘的语言知识和语言技能培养目标，真正
应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关 走向英语学科的育人目标。
联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生 二、英语学习活动的特征
基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分 英语学习活动在课堂上往往表现为教学活
析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知 动。基于英语学习活动观理念的教学活动主要
识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元 有三个特点：综合性、关联性和实践性。
思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这 1. 综合性
一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过 综合性主要是指课程内容的综合性和语言
程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、 技能的整合性。课程内容也就是教学内容。传
学习能力不断提高的过程” （教育部，2018）。 统的观念认为语言教学内容就是语言知识和语
由此可见，活动的前提是主题和语篇，即以主 言技能。其实，这是对语言教学内容的严重窄

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化理解。从语言运用的角度来分析，英语课程 特征，尽量符合学生的认知心理，贴近学生的
的教学内容就要宽广得多，除了语言知识和语 实际生活。
言技能之外，还包括主题语境、语篇类型、文 关联学生已有的知识和经验是基于建构主
化知识、学习策略、思维品质、情感态度等。 义学习理论所提出的。教学不能无视学生已有
英语学习活动观提倡将这些与语言运用相关的 的知识和经验，不能简单地进行知识灌输，而
教学内容要素通过主题语境和语篇载体整合起 是应该把学生已有的知识和经验作为新知识的
来，不要割裂地、分立式地去教学某一个语言 生长点，引导学生从已有的知识和经验中主动
要素，也不要将某一个语言要素进行肢解，开 建构新的知识和经验。其实，学生走进课堂时，
展碎片化的教学，比如，将语言知识要素中的 其大脑都不是空空荡荡的。针对某一个话题，
语音、词汇和语法单独进行教学。在设计教学 学生一定或多或少了解一些背景知识。教师要
活动时，教师要考虑语言是如何运用的，运用 想办法去激活其背景知识。另外，在学生学习
语言需要什么。其实，语言运用就是用语言做 一项新知识时，教师要设法与他们已经学过的
事情，而用语言做事情就要按照语言使用的规 类似的旧知识关联起来。只有新旧知识进行关
则和模式来设计教学活动，比如将语言的陈述 联时，学习效率才会提高。
性知识和程序性知识相融合。 活动之间的关联是课堂教学的自然逻辑要
除了要综合课程内容以外，综合性也包括 求。一节好课固然是由高质量的教学活动构成
语言技能的整合性。《课标》指出：
“在语言运 的，但是这些教学活动不是孤立、松散的，而
用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的， 是相互关联的，各个活动之间有内在的学习逻
理解性技能和表达性技能可能同时使用。因此， 辑。根据布鲁姆的教育目标分类理论，认知领
在设计听、说、读、看、写等教学活动时，教 域的教育目标有六个层次：记忆、理解、应用、
师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的 分析、评价和创造（安德森等，2008）。《课标》
综合运用”
（教育部，2018）。教师在设计课堂教 也提出了三个层次的学习活动：学习与理解、
学活动时，要尽量贴近语言在实际生活中的运 应用与实践、迁移与创新。这三个层次的学习
用场景和运用方式，比如，可以将看、听、说 活动之间的关系是环环相扣、层层递进、螺旋
结合，将看、读、说、写结合，或将听、说、读、 上升的。教师在设计教学活动时要考虑活动的
写结合等；此外还要将语言和文化相融合。语言 整体性和关联性，不要孤立地去看待一个活动，
是文化的载体，文化是语言的灵魂。总之，关 要形成活动链条。在整个活动链条中要考虑学
于活动设计的综合性，要以主题为引领，以语 生的认知发展过程，比如，在课的前半段可以
篇为载体，以语境为依托，以问题为引导，以 将学生视作语言学习者（language learner），而
运用为目标。 课的后半段可将学生视作语言使用者（language
2. 关联性 user）。基于这样的认识，教师设计的教学活动
关联性需要重点关注以下三个方面：关联 就会有层次、有梯度，不断促进学生从语言知
学生的生活、关联学生已有的知识以及活动之 识的学习转向语言能力的提升。此外，活动之
间的关联。关联学生的生活是英语学习活动设 间不仅要有思维层次的递进，也应有主题意义
计的基本要求。教学内容的选择和教学活动的 的提升，整个活动链条应有一条主线贯穿，那
设计要体现贴近时代、贴近生活、贴近学生的 就是主题意义。主题意义探究是课堂教学的主
原则。设计教学活动要考虑学生的心理和生理 旋律，也是课堂教学的灵魂。

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3. 实践性 英语学习活动观对活动设计提出了综合性
实践性可以从语言运用的角度去理解。在 的要求，而语言技能的整合是体现活动综合性
英语教学中，要时刻牢记语言的工具性特征， 的重要方面。
《课标》指出：在语言技能的教学
因为工具性是语言的本质属性，它既是交流的 中，要将专项训练与综合训练结合起来，如在
工具，也是思维的工具。首先，实践性要求教 听力训练中穿插看图、问答、讨论、记笔记等
师注重真实语境的设置。《课标》指出：
“在情 说、看、写的活动，在阅读训练中穿插看图预
境创设中，教师要考虑地点、场合、交际对象、 测、提取表格信息、读前、读后的讨论或写概要、
人物关系和交际目的等，提示学生有意识地根 续写等看、说、写的活动，避免孤立的单项技
据语境，选择恰当的语言形式，确保交际得体 能训练（教育部，2018）。在高中英语听说教学
有效”
（教育部，2018）。其次，实践性需要体 中，听说技能应高度整合，做到听中有说，说
现学生的语言交流与互动。在整个语言学习过 中有听，听说结合。而在实际教学中，由于受
程中，教师应以不同的方式引导学生进行多元 高考训练的影响，往往会存在有听无说、听多
互动，包括教师与学生的互动、学生与学生的 说少或听说分家的现象。这不利于学生听说能
互动、学生与文本的互动，以及学生与自我的 力的发展。另外，先输入后输出是语言学习的
互动。最后，实践性不仅要关注学生的语言输 基本原则。听说课应是先听后说，而不是先说
入行为，而且要关注他们的语言输出行为。 后听。听说倒置也不利于培养学生的听说能力。
课堂上的教学活动既要有语言理解性活动， 2. 听说教学设计应突出主题意义主线
即语言输入，包括听力、阅读、观看等，更要 英语学习活动的综合性重点要体现主题语
有语言表达性活动，即语言输出，包括口语和 境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、
写作。对于语言学习来说，大量的语言输入固 学习策略英语课程六要素的综合性，而主题语
然重要，但是高质量的语言输出也同样重要， 境位于课程内容六要素之首。由此可以看出，
因为只有当学生进行语言输出时，他们才会真 主题语境是整合课程内容各要素的统领。
《课标》
正考虑语言的使用问题，比如，在什么语境下， 指出：
“主题为语言学习提供主题范围或主题语
用什么语体、措辞、修辞等来有效而得体地表 境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言
达自己的思想和情感。 的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、
然而，英语学习活动观并不是一种具体的 思维发展的水平和语言学习的成效”
（教育部，
教学方法或教学模式。正如高洪德（2018）所言： 2018）。听说课的教学设计应体现英语学习活动
“英语学习活动观并非某种固定的活动模式，而 观所提出的“以主题为引领”的理念，从听力
是一种相对宏观的学习途径。
”其实，凡是能够 内容输入到口语表达输出的各个环节都应当围
体现以主题为引领、以语篇为依托，具有综合性、 绕同一个主题来进行，并帮助学生在理解、梳理、
关联性、实践性等特点的教学活动都是符合英 整合主题内容的基础上，进行主题意义探究与
语学习活动观理念的教学活动。 表达。
三、基于英语学习活动观的高中英语听说 主题意义是听说课的主旋律，也是学生赖
教学设计原则 以听和说的基本依托。尤其在口语表达部分，
基于英语学习活动观理念，高中英语听说 不同学生在理解听力材料的主题意义的基础上
教学设计应遵循以下几个基本原则： 进行讨论和交流，发表各自的观点与看法，从
1. 体现语言技能整合，将听与说有机结合 而深化和拓展对主题意义的理解，这是主题意

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义探究过程中的课堂生成，而这些课堂生成恰 Absolutely./I'm sorry, but I don't agree./I don't
恰是主题意义探究的价值所在。 think so./I see what you mean, but .../...
3. 设置接近真实的口语表达情境，激发学 口语表达策略是培养学生口语表达能力的
生的口语表达动机 重要因素。评价一个学生的口语表达能力，不
英语学习活动观强调活动的实践性，实践 仅要看其语言表达是否正确，也要看其语言的
性重视对语言的实际运用，而语言运用则离不 使用是否地道和得体。口语表达策略有助于培
开真实的交际情境。情境设置对于学生的口语 养学生口语表达的地道性和得体性。比如，当
表达来说十分重要，不仅能激发学生的情境代 与 别 人 交 流 时， 如 果 未 听 懂 或 未 听 清 对 方 的
入感，而且能激发他们的口语表达动机。学生 意 思， 就 可 以 使 用 请 求 澄 清 策 略（asking for
在口语表达时所考虑的不仅仅是所谈的话题或 clarification），可使用的语言结构包括：I beg your
内容，还要考虑在什么场合讲、对谁讲、为什 pardon?/Do you mean ...?/I'm sorry. Would you
么讲，只有明白了这些要素之后，才会考虑用 mind repeating ...?/...
什么语言和采用什么文体形式等来表达，这其 在学生进行口语表达之前，教师有必要对
中既包括语言的准确性，也包括语言的得体性。 与话题相关的词汇和语法进行教学，对与情境
口语表达情境设置需要真实，贴近学生的 有关的功能项目和口语策略进行训练，甚至进
生活，同时要考虑学生的生理和心理特征。情 行长难句型的操练，以帮助学生有准备地、自
境设置应尽量做到让学生有话可说、有话能说、 信地表达。
有话想说。有话可说是指所谈的话题贴近学生 5. 对学生口语表达的评价既要关注准确性，
的生活；有话能说主要指话题所需要的语言应 更要关注流畅性和丰富性
在学生的语言能力范围之内；有话想说是指学 在以英语学习活动观理念为指导的听说课
生对该话题有表达的动机和欲望。 堂上，教学的重点是围绕主题意义探究来展开
4. 为学生搭建口语表达支架，帮助学生自 的。教师对学生口语表达的评价也应围绕学生
信地进行口语产出 表达的内容和表达的情况来进行。然而，一些
英语学习活动观的目标是发展学生的英 教师对学生口语表达的评价过于关注语言的准
语学科核心素养，而英语学科核心素养的核心 确性，而忽视流畅性和丰富性。这些教师往往
则是语言能力。要发展学生的语言能力，就必 在学生表达过程中有错必纠，结果导致学生产
须关注学生语言能力的形成过程。在发展学生 生口语表达的心理障碍，由于怕犯语言错误而
的语言运用能力的过程中，对语言知识和语言 不敢开口讲英语。其实，对学生的口语表达来说，
技能的学习和训练是必不可少的环节。就听说 教师不要一味地盯着学生的语言错误不放，而
教学而言，尤其是对于口语教学，学生不仅需 应当为学生营造开放、民主、自由、轻松的口
要情境支撑，也需要语言支撑。语言支撑既包 语表达氛围，鼓励学生敢于开口表达，认真倾
括话题词汇和语法结构，也包括功能项目和口 听学生，不要随意打断，保护他们的自尊心和
语表达策略。话题词汇是指与话题内容相关的 自信心。对学生口语表达的评价除了语言的准
词汇，而功能项目是为了完成某一社会交际功 确性之外，更应关注他们口语表达的流畅性和
能而需要的特殊的语言结构，比如，表达同意 丰富性。流畅性是指能够合理地使用停顿、节
或不同意别人的观点时，可能用到的语言结构 奏、语调、重音等使口语表达清晰、连贯、流畅。
有：I agree with you./Yes, I think so./Exactly./ 丰富性是指学生口语表达的内容有深度、有内

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涵，富有个性化的真情实感。 What are they talking about?

四、基于英语学习活动观的高中英语听说 What relationship do you think Cao Jing, Lily
教学案例分析 and Max might be?
本文案例的教学内容选自人教版高中《英 该活动的目的是体现语言学习的综合性，
语》必修第一册第三单元的 Listening and Talking 即语言、文化和思维的结合。听力理解问题的
板块。听说内容是首先让学生听 Cao Jing、Lily、 设计应关注学生思维品质的培养。比如，问题 1
Max 三人对昨天发生在体育运动会上的事情的 是引导学生关注听力内容的主旨大意，培养学
看法，然后结合具体情境发表自己对相关体育 生的概括能力，其答案是：They're talking about
精神的看法。这个板块的活动标题是 Voice Your a girl giving up a chance to win the race because
Opinion on Sportsmanship。活动标题既明示了该 she stopped to help another girl who fell suddenly at
板块的活动主题，也明确了该板块的活动目标 only a hundred meters to go. 问题 2 是根据听力语
和任务，即学生学完这个板块的内容后能够根 境判断对话人物之间的关系，属于推断理解范
据设定的情境表达自己对体育精神的看法。 畴。判断人物关系是一种常用的听力策略，也
活动1：Look at the activity title“Voice 是培养学生推理判断能力的有效方式之一。问
Your Opinion on Sportsmanship”. Work with 题 2 的答案是：They might be classmates.
your partner and discuss the questions: What are 活 动 3 ：Listen to the conversation again and
you supposed to do in this lesson? How do you match each opinion with the right speaker. Then
understand the word“sportsmanship”? tell your partner who you agree with. Why?
该活动是听前活动，主要目的有两个：一 Cao Jing _______________________
是引导学生关注学习这个板块的最终目的，即 Lily ___________________________
发表自己对体育精神的看法，以体现英语学习活 Max ___________________________
动观所提倡的用语言做事的理念；二是导入本课 A. An athlete should do his/her best to win.
听力活动的主题——体育精神（sportsmanship）， B. The girl should stop and help the other
以激活学生关于体育精神的背景知识。体育精 girl. Good sportsmanship is more important than
神是本节课的主题意义主线。教师可以针对活 winning.
动标题提出一些问题让学生去思考，比如：Look C. An athlete should think about honour
at the activity title. Do you know what you are and his/her fans if he/she is competing for his/her
supposed to do in this lesson? Do you know how to country.
voice your opinions? What language could you use 活动 3 首先聚焦学生对听力主要内容的理
to express agreement or disagreement? 解 情 况， 即 Cao Jing、Lily 和 Max 分 别 对 昨 天
在基于英语学习活动观的听说教学中，教 发生在体育比赛中的事件的不同观点，然后再
师应强化学习任务的引领性。教师围绕活动标 引导学生思考并表达自己同意谁的看法。这与
题提问的目的就是强化学生的任务意识，使学 常规听力活动设计有所不同。该活动既体现了
生知道自己将要做什么，为了做好这件事情需 听说技能的有机整合，让学生先听后说，同时
要做什么样的准备，包括语言准备和心理准备。 体现了学习活动的关联性，即关联学生的生活，
活动2：Listen to the conversation and answer 让他们发表自己的观点并评价。听力活动不能
the questions. 仅停留在对听力信息的获取和理解上，而应引

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导学生对听力内容进行评价和反馈，从而形成 Cao Jing: I think she thought it was the right thing
学生与文本内容的互动、与同伴的互动。 to do. It's more important to help each other
活动 4 ：Listen again and circle the expressions than to win.
that you hear in the conversation. Lily: I don't agree. If someone falls during a race,
Agree Disagree that's too bad. It's just part of the race.
I agree. Yes, I think so. I'm sorry, but I disagree/
don't agree. Max: Exactly! If you practised hard for the race, you
So do I. Me too. I don't think so. should do the best to win.
Exactly! Sure./Certainly./Of That's not right.
course.
Cao Jing: I don't think so. Winning isn't always the
All right. You're right/correct. That doesn't make any sense! most important thing.
Good idea. I guess so. That's not how I see it.
Lily: But that doesn't make any sense. What if an
I see what you mean, but ...
athlete is competing for her country? She
活动 4 是引导学生关注表达个人观点时所
should think about the fans and the honour.
需要的功能项目，即让学生根据听力内容圈出
Cao Jing: I see what you mean, but I still don't think
三个对话者分别使用的表达同意或不同意的特
that you're right. Helping others should always
殊语言结构。该活动的设计体现了为学生口语
come first.
表达搭建支架的原则，让学生不仅理解讲话人
活动 5 是将听力文本在功能项目处挖空，
讲了什么，而且还要理解是如何讲的，帮助学
让学生听录音并填空，画线部分的斜体内容为
生既关注了信息，也关注了语言。这个活动设
答案。设计这个活动也是为了体现为学生口语
计的巧妙之处在于它的承上启下功能，既引导
表达搭建支架的原则，让学生在具体的听力文
学生关注听力材料中对话人在表达自己观点时
本中写出功能项目，这是对活动 4 内容的巩固
所使用的语言结构，又为下面学生要进行的口
和发展。然后，让学生借助听力文本进行角色
语表达做语言上的铺垫，具有支架功能。
扮演，朗读对话，重点关注功能项目和本单元
活动 5 ：Listen again and fill in the blanks with
的语法结构——反义疑问句，为下面更加开放
the functional items you have just circled in the
的口语活动做好语言准备。
above tables. Then role-play the conversation. 活动6：Retell the conversation.
Cao Jing: Hi, Lily. Hi, Max. You saw the race 活动 6 是复述听力内容，为听后的口语表
yesterday, didn't you? 达活动之一。听后复述是典型的听说技能整合。
Max: Hello, Cao Jing. No, I didn't. What 听后复述可以帮助学生深入理解听力内容，是
happened? 对听力内容的再加工，学生需要理解、概括、
Cao Jing: Two girls were on the final lap. They 综合运用自己的语言，甚至需要转换人称、时态、
had nearly finished the race and had only a 文体等来进行口语表达。
hundred metres to go, when one of the girls 在学生复述听力内容时，要鼓励他们以概
fell and couldn't get up. 括的方式并用自己的语言将听力内容的语境、
Lily: Oh, my! So the other girl won, did she? 主题、关键细节、主要观点等再现出来，加深
Cao Jing: No, that's what was so cool. She stopped 对听力内容和主题意义的理解。之前的活动 4
and helped the other girl finish the race. 和活动 5 是关注语言，而活动 6 是关注内容。
Max: What? Why did she do that? 活动7：Work in groups of four. Read the

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scenario and then discuss the question. 历过，这样他们会更有话可说、有话想说。

Scenario: Last Sunday, No. 2 Middle School had 本节课主要从以下几个方面体现了英语学
a soccer match against No. 5 Middle School. （1） 由 活 动 标 题 Voice Your
习 活 动 观 的 思 想：
At half-time, No. 2 Middle School was ahead Opinion on Sportsmanship 来引领本节课的教学
2:1. In the second half, No. 5 Middle School 任务和目标，体现产出结果导向。（2）体现听
played hard and evened the score, making it 说技能整合，实现听说联动。（3）整节课结构
2:2. In the last few minutes of the match, one 分明，通过搭建有效支架，使教学活动层层递进，
of the No. 5 Middle School players pretended 思维层次螺旋上升。
（4）突出一条主题意义主
to fall down and got a penalty kick, which 线——体育精神，帮助学生形成公平、公正的
helped No. 5 Middle School win the match. 体育态度，实现育人目标。（5）功能项目的学
Question: Should a soccer player pretend to fall 习能够促进学生的口语表达，为口语表达搭建
down in a match to help his or her team? 支架。（6）真实情境的设置能够激发学生的口
活动 7 首先体现了学习活动的实践性特征， 语表达动机。
让学生在新的生活情境中针对体育精神进行创 总体来说，本课例体现了英语学习活动观
新性的思考与表达。这既是一个语言运用活动， 所提倡的综合性、关联性和实践性。
也是一个课堂评价活动。 五、结语
基于英语学习活动观的课堂评价主要有三 英语学科核心素养是英语学科的育人价值。
点：
（1）看学生在这节课上学到了什么；
（2）学 英语学习活动观是发展学生英语学科核心素养
生能够用所学的内容做什么；
（3）学生做得如 的根本途径，全面指导课堂教学设计与实施。
何。此外，该活动为学生设置了比较真实的口 听说教学是高中英语教学的重要内容之一，也
语表达情境，以激发学生口语表达的兴趣和欲 是培养学生英语学科核心素养的主要平台。在
望。活动 7 是根据教材活动 4 的第一个情境设 高中英语听说教学中思考并研究如何落实好英
置的，丰富了情境内容，增强了活动情境的真 语学习活动观理念具有重要的现实意义。
实性，其目的是强化学生的表达动机。 ————————————
在评价学生的口语表达时，教师应首先关 参考文献
注学生表达的流畅性和丰富性，然后再关注准 安德森，L. W. 等（著）；皮连生（译）. 2008. 学
确性和得体性。学生口语表达的流畅性和丰富 习、教学和评估的分类学：布鲁姆教育目
性是第一位的，而准确性和得体性是第二位的。 标分类学（修订版）［M］. 上海：华东师范
首先要鼓励学生敢说敢讲，之后用合适的策略 大学出版社.
去纠正学生的语言错误和语用错误，培养学生 高洪德. 2018. 英语学习活动观的理念与实践探
语言表达的准确性和得体性。 讨［J］. 中小学外语教学（中学篇），（4）：
活动 8 ：Think of a situation about sportsmanship 1-6.
and write a story about it. 教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年
活动 8 为课后作业，鼓励学生想出一个生 版）［M］. 北京：人民教育出版社.
活中反映体育精神的情境，并写出一个相关的 人民教育出版社. 2019. 普通高中教科书·英语必
故事，也是为了体现教学活动要关联学生生活。 修第一册［T］. 北京：人民教育出版社.
这种情境也许就发生在他们身边或他们亲身经