2010 年 3 月 咸阳师范学院学报 Mar.

2010
第 25 卷 第2期 Journal of Xianyang Normal University Vol.25 No.2

［高等教育教学与管理研究 ］

大学英语口语课中批判性思维的培养
苏小青
（西北工业大学 人文与经法学院， 陕西 西安 710129 ）
摘 要：分析了批判性思维的内涵及现实意义，从英语小班口语课着手，尝试将批判性思维
教学融入到大学英语的教学中，并对这种教学法和课程设计及其相关因素做出审慎评估。
关键词：大学英语教学；口语教学；批判性思维
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-2914（2010）02-0123-03

A Probe into Cultivating Critical Thinking through College Oral English Class
SU Xiao-qing
(School of Humanities, Economics and Law, Northwestern Polytechnical University, Xi ’an, Shaanxi 710129, China)
Abstract:This paper tries to dissolve the training of critical thinking into the college oral English
class, to evaluate the curriculum project and to assess this teaching method with the relevant factors.
Key words: college English teaching; oral English teaching; critical thinking

批 判 性 思 维 （critical thinking）和 创 造 性 思 维 一 断能力，要求不轻信别人，强调经过自己的分析、论

样,被称为是推动未来知识社会前进的主要动力。 批 证和试验，挑选自己认为最重要的和正确的。 批判性
判性思维理论的运用在近二十年来一直是世界各国 思维分为认知技能（cognitive skills）和情感意向 （af-
重要的教育研究课题， 在西方许多国家已经发展成 fective dispositions）， 或者称为批判性思维技能和批
为一门内容丰富的思维训练课程。 在强调批判性思 判性思维精神 [2]
。 前者偏重于指导学习中的实际操
维的教育体系下， 学生不仅需要对基础知识进行记 作，是批判性思维具体的运作和构成机制；后者能够
忆和消化， 更需要在学习过程中提高独立思考和理 在学习中起到主观引导作用， 是指思维者个性气质
性思考的能力、逻辑辩证能力和解决问题的能力。 我 中的一种趋向性。
们倡导培养学生的创新意识与创造力， 更应该加强 批判性思维没有严格的学科边界， 它是一种不
批判性思维的培养。 可缺少的探究工具，是教育中解放思想的力量；它既
1 批判性思维的内涵及其现实意义 体现思维技能水平，也凸显现代人文精神。 在中国的
批判性思维是建构主义理论指导下的基本学习 哲学中，孔子的“学而不思则罔”中的“思”也包含有
技能， 在美国等很多西方国家本科教育中是一门重 反思或批判性思维的成分。 我国教育部于 2007 年进
要课程。 批判性思维在英语中叫“Critical Thinking”， 一步修订的《大学英语课程教学要求》规定具备批判
在英文中，“critical ”有评论、批判、挑剔、选择标准苛 性思维能力是高级阶段学生口语表达的核心要求 。
刻、审慎的、严谨的、经得住校勘的、重要的、不可缺 不少学者已经认同， 应该在教授英语为第二语言及
少等等意思。 批判性思维认知能力的核心分为：阐 教授英语为外国语言的领域中培养学生的批判性思
述、分析、评估、推论、解释和元认知 6 个方面。 批判 维， 然而对于如何采取更为行之有效的教学方法来
性思维是指，通过个体的主动思考 , 对所学知识的真 实现这一目标，还有待进一步探讨和研究 [3]。
实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等 2 大学英语口语课堂的现状
进行个人的判断 , 从而对做什么和相信什么做出合 在大学英语口语教学过程中， 笔者发现刚入校
理决策的思维认知过程 。 它强调人的独立思考和判 [1]
的大学生缺乏批判性思维， 口语表达的内容往往简

收稿日期：2010-01-03
作者简介：苏小青 (1981-) ，女，陕西扶风县人，西北工业大学人文与经法学院助教，硕士。
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单停留在一些习语和日常对话上， 时常表达逻辑混
乱，条理性差，缺乏思辨能力。 传统口语教学大大忽
略了学生批判性思维能力的培养， 学生在做课堂活
动 时 几 乎 是 处 于 一 种 “无 思 维 ”状 态 ，即 使 “灵 光 一
现”，也很难运用批判性的认知分析和讨论他们的观
点。 他们的思维活动，仅仅是顺着教师单一的、刚性
的思维模式展开。 久而久之，学生就形成了一种思维
惰性， 遇到问题只会从教师那里和书本上寻找所谓
的标准答案， 而意识不到答案需要他们主动地进行
批判性思维才能获得。
针对这些现象， 很多学者建议采用批判性口语
教学模式，在口语训练中渗透批判性思维的培养，使
学生确立个性化的、有创造性发展的道路，建立合理
的认知结构。 在大学英语口语教学活动中注重培养
批判性思维， 体现了教学由知识传授转变为学生内
在价值体验，知识获得由被动接受转化为主体探究，
能够激发学生用个性化的方法表达自己， 把知识应
用于不同的情景，大胆尝试不同的语言表达方式，并
且独立地、客观地、多角度地对问题进行深入思考，
主动地建构知识， 从而使口语学习不只停留在表达
日常用语的阶段， 而是使学生能够应用这门国际语
表达自己的思想， 并增强其综合文化素质和人文精
神，使其更加适应这个日新月异的信息社会。
3 大学英语口语课与批判性思维的培养
随着学生入学整体水平的提高， 学生对于口语
课的需求不再仅仅是做重复性的日常对话练习和角
色表演。 大学英语教学改革进行以来，口语教学面临
的一个难题就是班级人多，个体实践量小，差异大，
容易产生学生口语能力两极分化 [4]。 笔者将结合批判
性思维能力的培养目标，遵循《要求》指出的新世纪
大学英语教学改革的方向， 对大学英语口语课的课
程设计作一些讨论。
3.1 课程设计和教学内容
大学英语口语课应始终以“互动式教学”为理论
依据，采取多种多样的授课形式，鼓励学生最大程度
地参与进课堂活动中来。 笔者在自己所任教的 3 个
非英语专业口语班中进行一个学年的实验性教学 ，
每个班学生人数 30 到 40 不等， 学生均为隔周上 2
个课时。 3 个小班分别按以下步骤进行口语教学：
第一步：组建小组。 将各班学生分成小组，每组 4
至 5 人不等，各组中都有优、中、差口语水平的学生，
全班共 6 组。 学习小组组建起来以后，小组成员分别
进行自我介绍，并营造一种和谐舒适的学习氛围。
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第二步：教师提出问题或话题。 教师向学生提供
话题，这个话题须与现实生活紧密相连，并有利于学
生结合现实进行思辨。 笔者在一学年的口语课堂上
曾经给学生布置过下面的话题： 怎样有效限制一次
性塑料袋的使用， 关于缓解全球变暖你还可以做什
么，博物馆向公众开放的利与弊，大学生是否该把学
习放在最重要的位置，大学生难就业究竟难在哪里，
等等。 教师可以用多媒体给学生展示一些可供选择
的引证材料。 每个话题均占用两学时：第一学时，教
师将学生分组，布置话题，提供参考资料，全班讨论，
由此引导学生列出提纲；第二学时，学生汇报演示结
果并进行讨论。 小组成员应该在教师的指导下明确
自己在该小组中的任务和角色， 并清楚地知道通过
学习要达到什么目标。
第三步：学生在课下写出提纲。 学生根据教师提
供的知识和网站获取资料， 围绕问题或话题每个学
生在课下准备一篇 100 字左右的小短文， 内容从以
下 4 个部分展开：(1)陈述观点（State），即确定主旨，引
出学生的不同观点，教师最初可以先提出一些观点加
以提示，以引导学生做出积极的思考和反馈；(2) 详述
理由（Elaborate），即确定从哪几个角度或方面阐述主
题；(3) 举例说明（Exemplify），引出证据和根据，这部
分与培养学生的批判性思维意识密切相关；(4) 做出
总结（Conclude），总结“说了什么”，回归到所确定的
主题，将主题重申并阐述明了。
上述第二步和第三步符合批判性思维的心智特
征。 通过给出话题，学生便获得发现问题、思考问题
的机会；将主旨写成小短文，则锻炼了学生在课堂上
讨论时言之有物， 从而使第二语言的输出内容变得
有逻辑。
第四步：课堂汇报讨论。 这一部分是关键，也是
教师检验学生语言输出和批判性思维外显化的一个
重要步骤。 每个小组组员之间轮流阅读自己的短文，
并回答组员提出问题； 各组选派一名组员再到下一
组做代表发言， 而其他组员则必须对其他小组的观
点进行评论。 经过一轮循环讨论和演讲，小组发言人
和组员对自己组的“成果”进行再加工，汲取新的观
点。 最后小组发言人在全班进行汇报演说，亦或是小
组人员分工、每个组员各讲一部分内容。 笔者在授课
过程中曾将学生的汇报演讲录成视频， 在课下给学
生播放并进行交流。 学生反映这种形式可以帮助他
们纠正自己的语言错误和思维过程中的纰漏。 学生
在讨论（不断地演讲、不断地提意见）的过程中会发
 第2期 苏小青：大学英语口语课中批判性思维的培养
现新知识、 产生新观点。 小组在得出问题的结论之
后，可以通过各种方式来展示自己的学习成果，这些
方式包括数学分析、图表、口头演讲、戏剧表演等。 这
些教学活动能够让学生在解决问题的同时更加深入
地了解问题之间的关系，增强学生思维的缜密性。
第五步：要求每位学生在每个话题结束之后完成
一份 150 字左右的文章，综合全班的讨论，对所讨论
的话题给出更为合理和全面的阐述。如果说进行课堂
汇报讨论是教学过程中批判性思维外显化的第一个
阶段，那么这最后总结性短文的撰写则是它的第二个
阶段，而这第二个阶段无疑也与学生的听、说、读、写、
译技能中“写”的能力提高是紧密相关的。
3.2 课程实践效果的分析与讨论
在一学年口语课结束后， 总共有 120 名学生填
写问卷调查。 学生认为这门课有助于他们对批判性
思考技巧的 了 解 ，30% 的 学 生 认 为 有 必 要 加 强 自 己
的批判性思考能力。 就英文的学习成效而言，大多数
学生认为这种形式的口语课加强了他们英语口语能
力， 还有 76%的学生认为自己的写作能力同样有所
提高， 可见大部分学生对于他们的英文学习成效持
肯定的态度。
为了促进学生思考， 把思考技巧融入大学英语
口语课堂教学中， 教师在课堂中应多鼓励学生总结
他人陈述的内容、阐述的观点和概念，并结合自己原
有的知识和经验，举例论证，以促进思考。 学生在基
于话题的小组任务中， 应该力求对某一主题有多方
面的了解及认识，拓展自己的思路，吸收借鉴他人观
点，并在此基础上提出自己独特的见解。 面对复合型
人 才 的 迫 切 需 求 ，大 学 生 不 仅 要 有 英 语 听 、说 、读 、
写、译的综合技能，同时还应拥有广博的知识，具备
合理的知识结构、 良好的社会适应能力以及提出问
题和解决问题的能力。 教授批判性思维就像教授其
他东西一样，既需要技能也需要心智习性。 除了小组
讨论和演讲， 让学生反思性地分析那些密切反映生
活的问题，肯定是更为有效的。
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培养学生的批判性思维对教师的角色提出了更
高要求，即帮助学生提高批判性思维能力。 一方面教
师要改变传统的教学观念和思想 , 并使自己成为批
判反思型教师。 教师自身应以开放的心胸去不断学
习、判断和反省，使课堂环境有利于学生积极参与、
自主学习和思考， 这样才能培养出具有良好人生观
及世界观的学生。 另一方面要改革教学策略，有意识
地培养学生的批判性思维技能。 只有形成开放的、有
启发性的、积极的课堂气氛，才能逐步帮助学生建立
起自己个性化的学习策略， 稳步提高其英语综合运
用能力的同时有效地拓展知识面， 并最终建立其稳
定的批判性思维体系。
4 结语
在教学中培养批判性思维， 在教学改革中将人
文与科学相融合， 将批判性思维结合到课程中是素
质教育不断发展的目标， 也是批判性思维培养的主
要方式。 大学英语口语课不仅给学生提供了一个学
习语言的机会， 更帮助学生充分发挥他们的思维潜
力。 这种思维能力的训练不仅能够让学生在知识的
学习上向更深更广的层面推进， 培养学生真正的学
习能力， 而且可帮助学生在人生的各个层面上发展
自己解决问题的能力 [5]。
参考文献 ：
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