第 24 卷 第 1 期 吉林农业科技学院学报 Vol.24,No.

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2015 年 03 月 Journal of Jilin Agricultural Science and Technology University March,2015

外语教学中思辨能力显性培养模式的理论构建
陈唐艳 1，高 黎 1，曾 洁 1，罗 贤 2
（1. 西南石油大学外国语学院，成都 610500 ；2. 西南石油大学心理健康教育中心，成都 610500)

摘要：思辨能力一直是教育界与心理学界关注的热点，近年，越来越多的中国外语教学研究涉及到思辨能力的培养。 本
文对国内外相关研究现状进行述评， 指出当前研究方向与思辨能力培养的重要性； 不同于其他嵌入式内容依托型培养模
式，笔者基于理论研究与前期策略培训的先导实验，构建了思辨能力显性培养模式框架，为进一步实证研究与外语教 学 提
供启发与参考。
关键词：思辨能力；显性教学；培养模式
中图分类号：H319 文献标识码：A

Research on Explicit Instruction of Critical Thinking Training Model in Foreign

Language Teaching
CHEN Tangyan1, GAO Li1, ZENG Jie1, LUO Xian2
( 1. Southwest Petroleum University School of Foreign Language, Chengdu 610500;
2. Southwest Petroleum University Psychological Health Education Centre, Chengdu 610500 )
Abstract ：The training of critical thinking is an important topic in educational and psychological
research. Recently, an increasing number of studies focus on how to develop students ’ critical thinking in
language learning. This paper reviews the literature concerning language and development of critical thinking
in China and overseas and points out the research necessity and significance. It makes an attempt to build a
framework of explicit instruction for the development of language learner ’s critical thinking ability, which
gives implication and foundation for further practical research and teaching.
Key words ：Critical thinking; explicit instruction; training model

1 引 言 结 果 显 示 英 语 学 习 积 极 性 不 高 的 学 生 占 42.8% ，
思辨能力 ( 即批判性思维 ) 是认知能力 和人格 他认为其中重要原因是学习内容重复， 英语学习
特质的统一体，认知能力包括阐释、分析、评价、推 缺乏思辨性，这难免使大学英语近年来受到质疑，
理、揭示、自我调节 6 项技能，人格特质包括好奇、 甚 至有取消的 呼声 [2]。 因 此 ，研 究 如 何 使 外 语 课
开放、自信、正直和坚毅 5 种性格特征 [1]。 思辨能 程能更有效地引导学生用批判的眼光来看待和分
力的培养一直是教育界和心理学界关注的热点问 析英语学习， 培养他们的思辨能力具有重要现实
题，近十年来，也成为了外语教学研究的重点。 党 意义。 然而，当前培训框架尚不丰富，缺乏后续实
的十八大与十八届三中全会提出 “深化教育领域 证研究，已有的培训模式以嵌入式内容依托为主，
综合改革”和“增强创新实践”的要求，而创新实践 没有突出思辨能力的培养， 独立设课的思辨能力
的前提则是思辨能力的发展。 各科人才要在科学 的显性培养模式的研究仍是空白， 因此有必要进
技术领域突破，需要创新，思辨能力因其具有开放 行进一步探索与尝试。
性和创新性， 可以使学生从更宽广的视角解释现 2 思辨能力显性培养模式的构建
象，勇于创新。 同时，各类科技人才还应具备国际 刘晓民 (2013) 指出 思辨能力培 训可以分 为 独
科研和交流的能力，掌握英语这一世界性语言。 蔡 立设课式和内容依托式 [3] 。 前者符合思辨能力训
基刚（2010）对 289 所高校 1282 名教师进行调查， 练的系统性要求，但因其专业要求 高，难度大 ，大
收稿日期：2014-12-18
作者简介：陈唐艳（1981- ），女，四川省成都市人，讲师，研究方向：外语教学理论与实践。

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学英语课时压缩等因素， 多采用后者进行培训研 高黎、陈唐艳（2007-2012 ）在研究外语自主学习能

究，将思辨能力培养与英语专业学科相结合。 与独 力的培养中，创设了外语学习策略培训模式（见图
立设课相比较， 嵌入型内容依托式培训虽然符合 2），证明了通过外显策略的传授，可以提高语言学
教学实际， 但欠缺思辨能力训练的系统性与元思 习能力，增强元认知意识，并通过培训前、培训后、
辨意识培养。 实际上，在英美发达国家已将思辨能 培训半年后进行验证了培训框架的有效性 [6-8] 。 刘
力作为一门课程单独开设。 因此，笔者认为可以结 晓明（2013）提出思 辨能力培养 要达到效果 ，加强
合独立设课式和内容依托式，从元思辨意识，认知 自主学习是至关重要的环节。 综上所述，在认知技
技能与人格特质三个维度，尝试构建一种“思辨能 能与元思辨意识维度上， 笔者基于上述培训理论
力的显性培养模式”，通过历时培 训，验证培训 效 与模式，构建培训框架，传授显性学 习策略，培养
果。 这不仅可以填补当前研究空缺，也能对现有培 元思辨意识。
训模式研究进行有力补充， 为外语教学改革与思 目标 活动
辨能力培养提供方法与途径的参考。
2.1 显性培养模式理论基础的构建
材料 协商 结果
在思辨能力的构成上， 本研究采用文秋芳
(2012) 层级模型的理论框架，分为两 个层次：第一
层为元思辨能力（自我调 控能力），第二 层次为思 学生 评价
贡献
辨能力，包括思辨能力的认知技能、标准以及与思
辨品质相关的人格特质。 层级模型是构成思辨能 老师的贡献 /角色
力量具的理论基础。 文秋芳建议不只在外语专业， 图 1 Flower 模式
Understanding of Strategies
在其他有条件的专业也可以开设类似的课程。 刘 Learners' Understanding of
Self-understanding Target Language
晓民 (2013) 进一步指出，思辨能力层级理论模型也
可以指导非英语专业大学生的思辨能力培养 [3]。
Contribution/Role of Teacher and Tutor
在 语 言 培 训 模 式 上 , O ’ Malley 和 Chamot
图2 曾洁外语学习策略培训模式
(1990) 提出 CALLA 模式，认为 学习语言的 策略和
2.2 思辨能力外显培训模型的构建
学习其他学科的策略是一样的，该模式把策略，内
层级模型中 包含了思辨 品质的人格 特质 ，传
容和语言结合起来， 目的是使学生获得程序性知
统的语言教学与策略培训难以改善与影响学生的
识以促进语言和内容的学习 [4]。 思辨能力构成包
人格特质， 笔者认为可以将积极心理学理念融入
括认知技能维度， 对学生的培训， 可以结合
培训模式中。 积极心理学概念涉及积极心理品质，
CALLA 模式进行专门学习策略的输入，增强认知
包括注意力、思维力、自信心、自制力、心理承受能
技能，提高学习效率。 Leni Dan 运用自创的 Flow-
力、环境适应能力，情绪调控能力、自我意识、自我
er 模式 （见图 1） 对丹麦小学生进行英语学习训
管理、人际交往能力、自信、诚实、同情心、乐观、责
练，该模式把整个学习过程比喻成花朵，培训的目
任感等，针对好奇、开放、自信、正直和坚毅 5 种性
的、材料、活动、结果、评估和学生参与如花的 6 片
格特征进行积极引导， 实质上可以加强学生元思
花瓣，位于 老师辅导的 花 萼 上 [5]。 法 国 南 锡 大 学
辨意识，改善人格特质。 在操作模式上，基于“团体
语言教学应用研究中心提出 CRAPEL 模式， 该模
心理咨询技 术”进行小组 互动。 樊富珉 （2005）指
式强调在回避教师角色的“帮手”的帮助中，学 生
出， 团体心理咨询是一门以心理学为基础的专业
自己决定学习需要、目标、教材、学习时间和进度，
助人知识、理论与技术，它是通过团体内人际交互
自己决定学习什么策略、学习多少策略，并且自我
作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认
监控和评价学习过程 , 从而发展元认知能力。 文
识自我、探讨自我、接纳自我，调 整改善与他 人的
秋芳层级模型中，第一层为元思辨能力，第二层为
关系，学习新的态度与行为方式。 由于团体心理咨
思辨能力， 处于第二层次的思辨能力受第一层元
询的独特之处和显著的效果 , 在国外及我国的港
思辨能力的管理与监控，两个层次属于上下关系，
台地区已得到广泛的发展 , 应用于学校、 企业、医
借鉴该模式可以突出学生主体与体验， 增强元认
院、社区、司法等各个领域。 樊富珉（1994-2001）研
知意识，对培养元思辨意识至关重要。 此外，曾洁、

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究成果证明了团体心理咨询有利于改善中国学生
的抑郁，提高学生的自信心，促进青少年的人格发
展 [10-11]
。 并反思如何有效使用扩充的学习策略；（6）人际交
因此，笔者认 为，思辨能力 的培训模式 ，应在
外语学习策略培训模式的基础上， 结合任务教学
法、“思辨行为学”( 即 Willmott1997 提出的个体
[12]
应在特定的实验或实践情境中接受培训 ) 以及团
队心理咨询技术三方面进行构建， 通过学生完成
相关语言学习任务， 教师介入指导， 进而体验学
习，发现问题。 同时进行思辨策略的输入、人际交
互，解决问题、了解自我，了解学习策略，提高元思
辨意识、强化积极心理品质。 见图 3。
学生完成任务
了解自我 思辨策略输入
教师帮助与小组人际交互
图3 思辨能力外显培训模式
该模式包括 五个要素：（1）了 解自我：即学 习
者对自己思辨能力的评价，以及对自己的好奇、开
放、自信、正直和坚毅 5 种性格特征 了解与评 价 。
（2） 了解目标语言： 即指学习者学会如何习得词
汇，如何练习阅读、听力、口语及写作技 能；（3）自
我调控学习策略：这是元思辨意识培养的核心，学
习者对自己的思辨计划，检查，调整与评 估，需要
加入“教师帮助”干预手段，正确 引导学习者 在培
训过程中做出批判性思考；通过辅导教师的观察、
建议，学习者结合自身的体验，调节学习。 （4）输入
思辨策略： 通过任务完成， 让学生了解与实践体
验，如何在任务完成中以清晰，相关，逻辑，深刻，
灵活的标准使用分析， 推理， 评价三方面认知能
力。 （5）小组人际交互，使用团体心理咨询技术，通
过小组人际交互作用， 促使个体在交往中通过观
察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调
整改善与他人的关系 , 学习新的态度与行为方式。
该模式包括六个步骤：（1）实 践体验：通过 任务完
成， 使学习者感受自己的语言学习过程与思辨策
略使用。 （2）小组讨论：即通过辅导教师和同学的
帮助，学习者了解自己的任务完成过程，显性地明
白任务完成过程中使用的策略、遇到的困难，如何
调控学习。 （3）反思总结：需要学习者结合目前完
成的任务， 回忆并明确自己在习得某项语言技能
过程中常有的困难、常用的策略，从而准确定位自
己语言学习的长处与不足。 （4）策略输入：此阶段
教师讲授更多思辨技能，分析各项策略的长短处，
并鼓励学习者根据自身情况尝试不 同的策略 ，以
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扩大自己学习策略的使用范围 ; （5） 重新体验：训
练学习者举一反三，将不同的策略应用于新任务，
互：以积极心理概念为引导，教师设定互 动活动，
让学生交流，总结学习感受与收获。
3 结语
文秋芳（2012）指出 ，我国 对 大 学 生 思 辨 能 力
现状的实证研究寥寥无几， 有关这一策略培训的
研究相对较少。 当前的研究应注重探讨培训的可
操作模式。 并且，不能忽略元思辨意识的培养，有
必要尝试单独设课形式的思辨能力培训。 笔者认
为， 构建思辨能力显性培养模式可以结合选修课
程开展，具有一定的现实意义，基于学生英语综合
与听说课程学习之后， 有了一定语言学习与认知
自我调控学习策略 基础，利用选修课平台，建立实验班开展思辨策略
培训。 对于培训模式，未来应该开展策略培训历时
研究，进行培训前、培训后、培训半年后的研究，验
证培训的有效性。 另外，开展培训对教师思辨能力
本身具有一定要求， 训练效果很大程度上取决于
教师教什么和怎么教， 因此研究教师在课堂中的
提问技巧，思辨能力启发方式等具有重要的意义。
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责任编辑：建德锋
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