2007年第 6期 　　　　　　　　　　　　河南职业技术师范学院学报 (职业教育版 ) 121

　　

我国中小学语文阅读理解策略
教学研究管窥

王灵修 , 崔宝国

(
宁夏大学 , 宁夏 银川 　750021)

摘 　要 :
语文阅读策略教学是我国近 年来 语文教 育研 究的 一个热 点 , 阅读 理解策 略教 学研究 是其 中的 核心 。
本文略述了语文阅读理 解策略教学研究的主要内容 , 简 评了研 究取得 的成绩 和存在的 不足 , 对今后 的发展 提出了
几点设想 。
关键词 :
语文阅读理解 ;
策略 教学研究 ;
内容 ;
评价
＊

中图分类号 :G712　　　　文献标识码 :A　　　　文章编号 :1008 -7516(2007)06 -0121 -03　　　　　　

　　语文阅读策略教学研究是我国近年来语文阅读 括定义 、特点 、作用 、种类等 。例如 :

理解监控策略是
教学研究的一个热点 。这一现象的产生和发展标志 阅读者在进行阅读理解活动的全过程中 , 将自己正
着新的语文阅读教学观念日益深入人心 , 标志着我 在进行的阅读理解活动作为意识对象 , 不断地对其
[ 1]
国语文阅读教学进入了一个新的阶段 。 我们有责任 进行积极自觉的监视 、评估 、控制和调节 。 阅读推
关心她 、壮大她 , 但由于资料搜集不全面 , 也担心题 理策略有三个特点 :
一是语言环境对阅读理解具有
目大了驾驭不住 , 故仅择其中的一部分也是核心部 重要的影响作用 , 二是推理是文章提供的信息和读
分的阅读理解策略教学研究 , 就其发展现状 、成绩和 者原有知识之间相互作用的结果 , 三是推理的结果
[ 2]
不足以及今后的发展谈谈自己的一孔之见 。 创造出新的语义信息 。概括策略主要包括的内容
一 、研究内容略述 种类有 :
概括段意 、概括文章部分内容 、概括一篇文
综观语文阅读理解策略教学的诸多研究 , 内容 章的内容 、概括文章的中心思想 、概括一本书或几篇
[ 3]
主要集中于两个方面 , 即教什么策略和怎样教策略 。 题材相同的文章的内容 。 质疑释疑策略对培养学
(
一)语文阅读理解策略教学的内容 生的阅读能力具有十分重要的意义 :
在阅读中起导
尽管对于要教哪些策略迄今并无统一的意见 , 向作用 , 可促进积极的信息加工活动 , 可提高学生的
但赞同六大策略的主张相对要多 , 且其他主张也是 元认知能力 , 有利于激活学生原有的知识 。
以这六种中的若干种为主的 , 可见这六种策略的认 二是策略的程序性知识 , 包括获得和使用它的
同度还是比较高的 。 它们是激活原有知识策略 、确 操作和运用及其条件等 。 操作将在下文述及 , 这里
定(
筛选 )
重要信息策略 、概括策略 、推理策略 、质疑 只就条件列举有关的论述 。有人着眼于学习的一般
释疑策略 、理解监控策略 。 条件 , 这些条件主要是 :
学生所具有的知识背景 、元
[ 4]
进一步的问题是 , 教这些策略的什么呢 ? 研究 认知水平和学习动机 。有人则从阅读理解策略教
可以被概括为两个方面 :
一是策略的陈述性知识 , 包 学总是伴随着学生的主体体验的情况出发 , 特别强

＊
收稿日期 :2007-09-11
作者简介 :
王灵修 (1983— ), 女 , 河南许昌人 , 宁夏大学教育科学学院课 程与教学论 硕士研究 生 , 主要 研究方向为 语文教
学论 。
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我国中小学语文阅读理解策略教学研究管窥 　　　　　　　　　　　第 6期

[ 7]
调必须充分调动学生的主体性 , 要求给足学生运用 强调学生的自主学习 。
[ 5]
策略的条件 。 教学方法
3.
(
二)语文阅读理解策略教学的策略 阅读策略的教学方法可归结为主要的两类 :
一
教学原则
1. 类是偏重于接受学习的教学方法 , 通常采用讲授 、演
各家意见虽然包含一些共性 , 但总的看来分歧 示 、指导练习 (
包括模仿练习和变式练习 等 )、评价
较大 , 举例如下 :
丁晓良认为 , 有效的阅读策略教学 反馈等 。这从前述丁晓良的教学阶段可以看出 。 另
至少必须遵循三条原则 :
第一 , 阅读策略与阅读材料 一类是偏重于发现学习的教学方法 , 通常采用教师
相结合 ;
第二 , 讲解传授与实际演练相结合 ;
第三 , 模 指导下的学生自读 、小组讨论 、师生共同归纳 、多重
[ 6]
仿应用与发现创造相结合 。陈书群则概括为以下 变式练习 、总结反思等具体方法 。 前述陈书群的流
几条 :
第一 , 激发学生学习阅读策略的内在动机 ;
第 程图可入此类 。
二 , 按程序性知识的学习规律教学 ;
第三 , 每次只教 由于各种阅读理解策略既有共性 , 又有个性 , 因
少量的策略 ;
第四 , 指导学生监控认知策略的使用 ; 而各种策略也都有适合于自身的特殊的教学方法 。
[ 7]
第五 , 合作学习阅读策略的运用 。 陈礼明又是一 例如 , 关于阅读的精加工策略和组织策略 , 张庆林分
种意见 。他的原则是 :
过程性原则 、训练性原则 、分 别介绍了类比法 、提问法 、合作学习 和文字提 炼技
[ 8]
解性原则 、一体性原则 (
即策略的学习与训练应是信 术 、先行组织者 、运用标识等具体方法 。
[ 8]
息加工技术与学习内容的有机统一 ) 。 二 、研究状况简评
教学过程
2. 应当看到 , 阅读理解策略教学研究是相当有成
在教学原则的指导下 , 丁晓良设定如下教学阶 绩的 。 主要表现在 :
第一 , 认真学习国外先进的思想
段:
定向 , 即确定阅读策略目标及选用相应的策略 ; 理论和成功的实践经验并努力消化吸收 , 奠定了国
解释 , 包括策略的含义 、关键点 、使用的目的和意义 、 内本领域研究的基础 。 近年来 , 介绍国外研究的文
策略各成分之间的关系和使用条件等 ;
演示 , 即示范 章仍延绵不断 , 阐释 、评价和引出启示的研究更是触
操作过程 、分解各步 、提示各步注意事项 ;
总结 , 演示 目可见 。第二 , 开展了许多阅读理解策略教学的实
结束后学生归纳所学策略的特征 , 明确操作过程的 验研究 , 并取得较好效果 。 这些研究起到了验证理
[ 6]
关键步子及注意事项 ;
迁移练习 。 论 、发现问题 、获得经验 、引导示范 、推动研究进一步
陈书群则根据系统论 、控制论和策略教学的心 拓展深入和普及教学的作用 。 第三 , 进行了一些有
理学理论 , 结合自身的教学实践 , 描绘出一幅阅读策 益的理论探索 , 为建设有中国特色的阅读教学体系
略的教学流程图 。 该流程图包括九个主要环节 , 即 增添了砖瓦 。如对语文阅读策略教学进行心理学 、
[ 9]
定向 、激发阅读动机 、激活原有知识 、预学文本内容 、 语言学和美学等多学科审视的研究 , 把互惠教学 、
预学检查 、集体讨 论 、重 点讲解 、练习巩 固 、课 堂小 自主学习等新的学与教的理论与语文阅读策略教学
结 。该流程图还包括三个闭合环路 , 这是其思想的 结合起来的研究等 。
核心 。 第一个环路不含上述九个环节中的集体讨论 另一方面 , 研究又存在许多不足 。 笔者认为主
和重点讲解 , 意即学生明确目标后通过预学文本内 要有 :
第一 , 平泛 、重复的议论较多 , 厚重的理论探索
容就能达到定向要求 。第二个环路是在第一个环路 和扎实的实践探索较少 。 第二 , 在实证研究中 , 训练
的基础上增加集体讨论 , 意即当第一个环路没有达 研究较多 , 教学研究较少 。 训练和教学似无严格区
到目标要求时 , 通过集体讨论解决剩余的问题 。 第 别 , 但研究者们习惯于把独立进行的专题性的短期
三个环路就是全部九个环节了 , 这是当集体讨论也 教学叫做训练 , 而把融入日常教学的 、与课文知识教
不能解决全部问题或一部分学生没有解决问题时 , 学同步进行的较系统的训练叫做教学 。训练研究自
增加教师讲解 。 当然 , 教师讲解也可能解决不了全 有不容否认的价值 , 但它毕竟不是在真实的教学情
部问题 , 此时教师就要查明原因 , 重新讲解 , 必要时 境中进行的 , 不宜直接推广到教学中 ;
国内外大量研
甚至暂停讲解 。 不难看出 , 该流程图的核心思想是 究也证明 , 能力的培养需要在知识丰富的领域中进
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行 , 而在这一点上 , 专门训练的情境比学科教学的情
境差得远 。 第三 , 在不少问题上还存在较大的意见
分歧 。 例如教学原则 、教学过程等 。 有争论不是坏
事 , 但同时也说明研究还不够成熟 。 第四 , 距离建立
完整的阅读策略教学体系还有很长的道路 。我国开
展阅读策略教学研究时间短当是一个根本原因 , 但
缺乏组织 、急功近利等也是不可忽视的因素 。
三 、研究发展方向
(
一)要制定周密的研究计划
元认知理论告诉我们 , 有效认识活动的第一个
监控环节就是计划 , 像阅读策略教学研究这样的系
统工程当然更须计划 。其中首要的一点就是要把建
设有中国特色的语文阅读策略教学的完整体系 、促
进阅读策略教学的普及和质量不断提高作为长远奋
斗目标 。当然 , 这样一个长期目标要合理分解为若
干阶段目标和分领域目标并制定切实的实施方案 。
(
二)要开展多种课题的系统研究
一方面 , 要认真梳理现代教学理论 、现代阅读教
学理论 、认知学习理论 、情感教学理论等领域的有关
(
四)要组织宏大的研究队伍
学习策略是及其复杂的 , 其运用更是充满变数 ;
它又是多学科关注的对象 , 这些学科的研究之间也
是相互影响的 。 包括阅读策略在内的语文学习策略
的研究亦然 。语文是基础教育阶段最基础最费时最
具变数的学科之一 , 阅读教学又是语文教学的重头
戏 ———这些特点决定了语文学习策略教学研究必须
组织宏大的研究队伍 。 笔者以为 , 这支队伍要以语
文教育学的专家为主导 , 联合教育学 、教育心理学和
广大中小学语文教师共同组成 。 这里 , 动员中小学
语文教师积极参与是一个非常重要的问题 。 阅读策
略既然要融入语文阅读教学 , 那么身处第一线的语
文教师便具有得天独厚的优势 ;
也只有他们的积极
参与 , 才可能完成前述艰巨任务 。 但要先对他们进
行培训 , 以保证研究的科学性 。 而要保证培训的科
学性 , 要先开展培训研究 , 这项研究应纳入整体研究
计划 。
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华

(
三)要开展经常性的学术交流 东师范大学 , 2002:46 -47, 47 -48.

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当充分利用 , 但这种交流带有自发性和散漫性 , 比不
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当代认知 心理学 在教学 中的应 用 [ M] .
重庆 :
西
上聚会 、电视电话会议和因特网上的对话等形式来
南师范大学 出版社 , 1995:310 -322.
得更直接 、更及时或更有组织性 。因此 , 要积极创设
[ 9] 黄玉鑫 .
语文阅读教学的多学科审视 ——— 以阅读行 为 、文
和利用各种直接对话的条件 , 就有关的各种话题 , 如
本价值 、阅读策略为例 [ D] .
上海 :
华东师范大学 , 2003.
研究设想 、课题计划 、项目成果 (
包括阶段性的 )、分
歧意见等 , 开展讨论和争论 , 并及时总结和通报 。