教学 JIAO XUE

DOI:10.16412/j.cnki.1001-8476.2017.31.007

PISA2018 阅读策略体系构建及教学启示
西南大学文学院 兰 丹 魏小娜

当
前阅读研究已渐渐突破 内容，其实也是读者在阅读过程中 认识的不断发展和深化。新的阅
学科领域的限制，阅读 所需要的阅读策略。随着社会的发 读素养也对阅读策略提出了新的
不再被认为是单纯地理解教材文 展和对阅读理论认识的加深，PISA 要求。因此，
PISA2018 为适应社会
本，而是渐渐走向真实情境下的意 不断补充和完善阅读策略。根据经 发展和最新阅读理论要求，修订了
义建构和运用，阅读素养成为一切 济合作与发展组织在 2016 年 10 月 认知方面的表述，由“认知方面”
学习能力的核心。基于此，阅读教 公 布 的《PISA2018 阅 读 素 养 框 架 （cognitive aspect）调 整 为“ 认 知 策
学逐步转向教授学生处理真实阅读 （草案）》，PISA2018 基本构建了一 略”
（cognitive processes），并从文本
问题的阅读策略。然而，就目前我 个全面而系统的阅读策略体系。这 处理和任务管理两大方面入手构
国的语文阅读教学来看，教师对阅 一体系构建所体现的发展理念和关 建了一个全面而系统的阅读策略
读策略的认识普遍不深，还没有形 注重点将对我国的阅读教学提供有 体系：
成系统的阅读策略教学意识。国际 力借鉴。
文本处理
学生评价项目（Programme for In- 任务
定位信息 管理
ternational Student Assessment，简 一、PISA2018 阅读策
—访问和检索文本信息
称 PISA）是当前最具影响力的国际 略体系的框架内容 —搜索和选择相关文本
阅读流畅性

设置目标
性评价项目，曾两次将阅读素养作 PISA2018 将 阅 读 素 文本理解 和计划
—描述文本大意
为测试的主要领域，并且也即将在 养定义为：为达到个人目 —整合和形成推论
监测，
2018年展开对阅读素养的第三轮测 标，增长知识和潜能以及 评价与反思
调控
—评价质量和可信度
试。PISA 阅读测试的维度主要包 参与社会，而对文本的理 —反思内容和形式
—发现和处理冲突
括文本（text）、情境（situation）和认 解、使用、评价、反思和参
知方面（aspect），
其中认知方面是指 与的能力。
［1］
与 PISA2009
图 1 PISA2018 阅读策略框架［2］
读者会运用怎样的认知方法来处理 的阅读素养定义相比，
文本材料，
包括阅读时的基本策略、 PISA2018 删减了
“纸质”
一词，
仅保 1. 文本处理策略
主要方法等。因此，
PISA 在阅读素 留“文本”，并且增加了“评价”。这 文本处理策略是在阅读文本过
养框架中提出的在认知方面的测试 一增一减体现出 PISA 对阅读素养 程中需要具体运用到的认知策略。

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PISA2018 将文本处理策略分为三 的，从本质上说是一种元认知策 本和记忆重要信息，监测理解并且
个基本层面：定位信息、文本理解、 略。PISA2018 构建的任务管理策 知道怎样处理阅读理解问题。
［5］
PI-
评价和反思。定位信息包括访问和 略包括
“设置目标和计划”
“监测、
调 SA2018 承认这些任务管理策略的
检索文本信息、搜索和选择相关文 控”。在阅读策略框架（图 1）上，用 重要性，并且将其视为阅读素养的
本，
文本理解分为描述文本大意、
整 灰色来表示任务管理策略的矩形 重要组成部分。
合和形成推论，评价与反思包括评 框，这种表现形式很好地描述了任 PISA 对阅读策略的这一发展，
价质量和可信度、
反思内容和形式、 务管理策略在阅读过程中所处的位 主要考虑两方面的原因。一是大量
发现和处理冲突。 置状态。一般而言，阅读过程中读 研究表明元认知策略与阅读精熟度
值得注意的是，
PISA2018 把阅 者更容易关注外显的文本处理策 之间有重要关联，可以通过明确的
读流畅性也提到了阅读策略的关键 略，很少注意内隐的元认知层面的 元认知策略指导来改变阅读素养差
位置，这是以前的评估框架中不曾 内容，这不利于阅读素养的提升。 的情况。也就是说，当读者被给予
有过的。阅读流畅性是指为了全面 PISA2018 将任务管理策略从幕后 了认知和元认知策略指导时，相比
理解文本而准确自动地阅读文字和 搬到台前，体现了对元认知策略的 那些仅仅训练传统阅读方法的学生
关联文本的能力，
换句话说，
流畅性 重视。任务管理策略使整个阅读活 而言，他们在测试阅读理解能力时
即是理解性阅读文本的速度和效 动的目标处于动态之中，读者根据 能获得明显的进步。二是数字阅读

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率。
［3］
阅读理解与阅读流畅性存在着 阅读目标随时调整自己的阅读任务 素养的重要性不断提高，也需要加
紧密的联系，流畅的阅读可以帮助 和阅读策略，这其实与定义中新加 强对元认知策略的测评。在数字阅
读者释放自己的注意力和记忆资 的
“评价”
相呼应。 ［4］
读中，元认知策略对于实现阅读目
源，使读者可以把这些资源分配到 标和计划极其重要。例如，在网上
高层次的理解策略中去，比如理解 二、PISA2018 阅读策略体系构 搜索信息的时候，常常根据需要会
文本内容、
评价信息的有效性等；
相 建的特点 选择最相关的链接和路径，但这个
反，不流畅的阅读就会使读者将注 PISA 阅读素养评价不断发展 过程中也可能会出现许多干扰信
意力和记忆资源运用到低层次的策 对阅读策略的认识，
透过 PISA2018 息。这就特别需要读者调动元认知
略中去，
比如字词辨认，
从而使阅读 构建的阅读策略体系，我们可以归 策略，
监测阅读过程，
评价信息的来
理解能力下降。由此可见，培养阅 纳出以下三大特点。 源和可信度，随时调整自己的阅读
读流畅性对提升读者的阅读策略和 1. 关注元认知策略，拓展阅读 策略。因此，
PISA2018 将阅读过程
理解能力有重要作用。 策略的空间 中内隐的元认知策略明确表述出
2. 任务管理策略 PISA2018 新增了任务管理策 来，为阅读策略教学提供了更加广
在阅读过程中读者能否准确阐 略（从本质上说也是一种元认知策 阔的空间。
明情境中的阅读要求，能否设置任 略），这不仅拓展了 PISA 阅读策略 2. 细化具体内容，提升阅读策
务相关的阅读目标，能否根据设定 的空间，也有利于引起教育者特别 略的操作性
的目标监测进度、
调整阅读策略等， 是一线教师对元认知策略的关注。 PISA2018 构建的阅读策略体
也是阅读素养高低的一种体现。任 PISA2018 认为，
有效的元认知阅读 系注重细化具体内容，为阅读策略
务管理策略即用来帮助读者通过目 策略包括设置阅读目标，基于设置 教学提供了具体思路，提升了实践
标设置、监测和调整而达到阅读目 的目标进行阅读，知道怎样总结文 的操作性。

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首先，增加了新的阅读策略。 因此，基于真实生活划分了四种具 策略。这些策略鼓励读者在阅读中

随着社会的发展，
电子阅读、
多文本 体的阅读情境：个人的、公共的、职 深入思考，整合、推论多文本资源，
阅读等新形式增加，这对阅读策略 业的和教育的。随着认识的深入， 积极质疑阅读内容的质量和可信
也提出了新的要求。PISA2018 在 PISA 意识到真实生活中通常并不 度，善于发现和处理多文本阅读中
先前阅读策略的基础上既新增了元 能明确地将四种阅读情境区分开 的冲突。这些策略体现了 PISA 对
认知层面的任务管理策略，又细化 来。例如，一个文本既可以用于消 学生深度阅读、批判性阅读等能力
了文本处理策略，
增加了
“搜索和选 遣，
又可以提供指导，
即阅读情境既 的重视，真正将阅读素养作为一种
择相关文本”
“评价质量和可信度” 是个人的又是教育的。因此，PI- 学习能力来培养，
使学生可以
“通过
“发现和处理冲突”三项具体策略， SA2018 进一步提出了阅读情境还 阅读来学习”
。
更新了阅读策略的类型。此外，还 可以是四种情境的综合，这一发展
不断融入新的阅读理念，首次将阅 拓宽了阅读策略的使用情境。此 三、对我国语文阅读策略教学
读流畅性提到了阅读策略的关键位 外，
PISA 还结合信息时代的发展细 的启示
置，
使阅读策略体系变得更加全面。 化了文本材料，包括纸质/电子、单 PISA2018 构建的阅读策略体
其次，细化每一项阅读策略的 文本/多文本、连续性/非连续性/混 系传达了新的发展理念和关注重
具体内容，包括可能使用的阅读情 合、
静态/动态等多种形式。广泛的 点，可以为我国的阅读策略教学提
境、
具体操作程序等。以
“访问和检 阅读材料突破了教材文本的单一局 供以下借鉴。
索文本信息”为例，PISA2018 在描 限，有利于培养学生运用多种阅读 1. 形成阅读策略教学的意识，
述中用了这些表达：
“读者要对任务 策略的能力。 尤其关注元认知阅读策略教学
要求进行理解”
“了解文本作者”
“评 3. 关注高级阅读策略，增加阅 目前我国中小学阅读教学较多
价相关文本”
“读者要基于对信息的 读策略的类型 关注对教材文本内容的多元解读，
需求快速略去无关段落”
“有时还需 PISA 旨在了解学生是否掌握 大部分教师没有形成阅读策略教学
要通过浏览几个段落对信息进行检 了社会所需要的、应对终身学习的 意识。借鉴 PISA2018 的最新理念，
索”以及“需要调整阅读速度、思考 阅读素养。因此，
PISA 更加关注高 准确而正规的阅读策略指导可以提
和处理无关信息的能力”
等。［6］
这样 级形态的阅读策略。随着数字化阅 升学生理解文本和使用信息的能
的描述语言，立体地阐释了每一项 读和多文本阅读的深入发展，读者 力。更准确地说，当学生具备一定
阅读策略的具体内容，可以为实践 面临的阅读情境更加复杂，常常需 的阅读策略时，就可以在没有教师
教学提供有力借鉴。 要应对庞大的搜索引擎、
网页、
各种 指导的情况下自己阅读，通过使用
最后，细化了阅读策略使用的 类型的文本等，可得到的信息量远 阅读策略，与文本进行有效的互动
情境、文本等内容。传统教学中阅 远超过了需要的数量。在这样复杂 并且处理相关阅读问题。
读情境单一，
主要以课堂阅读为主， 的阅读情境下，基本的识字、记忆、 因此，我们在阅读教学中首先
阅读教学中所训练的技能主要用来 厘清结构等策略无法实现阅读目 要形成阅读策略教学的意识，注重
应付考试，学生并没有培养起生活 标。基于此，
PISA2018 阅读策略体 培养学生的阅读策略，不仅教会学
所需的阅读能力。PISA 阅读测试 系构建了整合、
推论、
评价质量和可 生如何阅读，
还要教会学生
“通过阅
主要关注学生在不同情境中灵活运 信度、发现和处理冲突等一系列适 读来学习”
，促进阅读能力向终身发
用阅读策略解决实际问题的能力， 用于解决真实阅读困难的高级阅读 展需要的学习能力转化。其次，在

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教学中除了教授具体的认知阅读策 因此，从提升学生批判性思考 策略教学的七大步骤：
吸引学生，
整
略外，还要重点关注元认知阅读策 能力出发，阅读策略教学不仅要教 体性教学，
我（第一轮有声思考——
略。当下许多学生在阅读过程中并 授学生基本的阅读策略，更要着眼 只需教师完成），
我和你（第二轮有声
不会去思考自己在读什么、
怎么读或 于高级阅读策略的开发和教学。在 思考——教师和学生共同完成），
你
用什么策略读，
他们只认为自己正在 实践教学中，教师要多引导学生反 和他（指导性练习），
你自己（单独练
阅读。这种现象其实反映了元认知 思发问：我可以根据这篇文章推论 习），
小结。
［7］
这一操作步骤可以为一
阅读策略的缺失。元认知阅读策略 什么，
这篇文章忽视了什么，
曲解了 线教师的教学设计提供参考。当
是对学生自身阅读过程的认知，
培养 什么，对于这篇文章呈现的观点我 然，
无论怎样设计，
阅读策略教学一
学生对阅读过程进行计划、
监控、
调 有什么看法等。鼓励学生以存疑为 定要指令明确，
调动学生的主动性，
整，
使学生明白自己正在想什么和做 始，积极发表自己的看法。在反思 使学生能够将所学阅读策略内化，
什么，
以便在阅读过程中灵活选用适 发问的过程中，教授学生一些高级 直至在实践中能熟练地运用。另
当的阅读策略。因此，
要帮助学生有 阅读策略，
例如深度阅读、
有声思维 外，
要转变传统单篇精读的理念，
开
意识地训练元认知阅读策略，
让学生 法、可视化阅读策略、表格式笔记 发新的适合阅读策略教学的课型。
学会在阅读过程中如何设置阅读计 等，以促进学生通过对文本材料的 例如，
可以整合学科资源，
开展跨学
划，
如何选择合适的阅读策略，
如何 深度理解，
构建新知，
提升批判性思 科阅读；
也可以建构阅读主题，
开发

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监控阅读步骤等，
通过反复练习，
提 考能力。 群文阅读或者多文本阅读课型；还
升学生的阅读能力。 3. 提供明确的阅读策略教学指 可以模拟生活情境，开发解决生活
2. 重视高级阅读策略，培养学 导，
促进学生阅读策略的内化 阅读问题的阅读课型。
生的批判性思考能力 很多时候，阻碍教师进行阅读
长期以来，
受应试教育的影响， 策略教学的原因并不是缺乏阅读策 参考文献
许多学生已经形成了固定的思维， 略，而是不知道如何将这些策略教 ［1］
［2］
［5］
［6］OECD.PISA 2018 Draft

迷信教材和教师。这种
“唯书是从” 授给学生。要将阅读策略教给学 Analytical Frameworks［EB/OL］. http：
//

和
“唯师是从”
的理念使学生渐渐丧 生，
一方面，
教师必须要对所教授的 www.oecd.org/pisa/pisaproducts/PI-
SA-2018-draft-frameworks.pdf.2016：
失批判性思考的能力，在阅读中既 阅读策略有清晰的认识，知道每一
11，
7，106，
107
不能对所读内容进行判断推理，也 种策略涉及哪些步骤，怎样给学生
［3］Kuhn，M.R. &，Stahl，S.Fluency：A
不能在阅读后构建自己的理解。此 示范每个步骤才能让学生更好地掌
review of developmental and remedial
外，
随着社会的发展，
阅读情境变得 握；
另一方面，
教师也必须思考，
传统
practices［J］. The Journal of Educational
越来越复杂，生活学习所面临的阅 以理解文本内容为中心的“单篇精
Psychology，
2003，
95，
3~21.
读问题也更加难以应付。例如：数 读”课型是否适合对阅读策略进行
［4］俞 向 军 ，宋 乃 庆 ，王 雁 玲. PI-
字化阅读带来大量信息，如何去伪 教学。基于以上两方面的考虑，明
SA2018 阅读素养测试内容变化与对我国
存真，筛选自己需要的信息？多文 确的指导性教学将有利于学生对阅
语文阅读教学的借鉴［J］. 比较教育研究，
本阅读下，
如何选择相关文本，
如何 读策略的理解，教师既要深入理解 2017，
39（5）.
整合多种资源，如何发现和处理多 所教阅读策略，又要掌握一些阅读 ［7］
［美］莎伦·H.菲珀（Dr.Shron H.
文本间的冲突？这些都离不开学生 策略教学的方法，
细化教学的步骤。 Faber）. 牛教师教阅读［M］. 于泽元译. 重

的批判性思考能力。 莎伦·H.菲珀在其著作中提供了阅读 庆：
西南师范大学出版社，
2016：
110~113.

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