听说读写的整合与拓展

组员：钟晓媚
何莉盈
李铱文
林妙馨
 听说读写的概念

 听说读写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识
世界、获得知识、发展智力、交流感情的重要手段。

 从认知角度来看，听和读是话语理解和信息输入能力；说和
写是表达思想、信息输出的技能。

 听说读写既是学习内容，又是学习手段。教学语言知识中的
语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能
熟练掌握。
 听说读写的活动类型
 游戏型：语文擂台、灯谜
https://wenku.baidu.com/view/cf445636ee06eff9aef80786.html —— 语
文擂台例子

 竞赛型：听说读写大赛、常识比赛

 艺术型：书画展、课本剧（多出现于学校中，是一种主要以学校教科书中
的课文为题材的戏剧，戏剧剧本通常与教科书内的课文类似。课本剧常被
学校用来帮助学生更好地理解课文、丰富学生的学习生活。）

 观摩型：作品展、成果汇报

 体验型：场景对话
听说读写整合的做法
 听为先导，先听后说，听读、听写结合
 说好华语的前提首先要大胆地跟着老师以及音像资料训练发
音，按照老师讲解的发音要领，观察老师和别人发音时口型的
变化，不断揣摩和改进自己的发音，学生说的水平才会不断提
高。

 将听到的单词和短语默写下来，根据听到的内容完成相应的任
务。

 听写结合是培养和提高学生华语学习能力和水平的重要途径。
 说为目标，以说试听，说读、说写相连
在说的教学中，鼓励学生大胆模仿听到的教师和音像资
料的发音。即使学生发音存在问题，教师必须给予肯定
和鼓励，减少纠错。反复说的过程中，学生才会不断地
改进发音问题，越说越流利。

听不是目的，听完模仿着说出来，将读到的资料说出
来，把自己要说的话先写出来或者把已经说过的话用华
语记录下来。听、读、写的训练要与说的活动结合在一
起，对于提高学生说的能力益处多多。
   读为途径，拓展视野，巩固听说写技巧

 读作为人们学习知识获取信息的一种重要途
径，可以帮助学生提前熟悉听说的内容，明确
听说的方向和重点。

 培养学生阅读对话和短文以及相关资料的能
力，为学生提供一些内容与他们认知程度接近
的读物，学生在听说写方面都会获益匪浅。
 写为训练，再现知识，练习听说读内容

 运用所学知识，根据图片或者提示写出简单的句子、编写
对话和短文，是学生再现知识的过程，同时也是对巩固和
复习听说读等学习活动的重要内容。

 除了要正确再现知识点外，在写的方面教师必须注重对学
生书写的规范性的辅导，因为书写水平的高下反映出学生
华语学习的重视程度和精神面貌。
 表现性评价的涵义
• 表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求
学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之
分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合
格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自
由。原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限
制学生的思维，抹杀学生的创造性。
 表现性评价的涵义
• 表现性评价需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表
演等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果，以此评价
学生的操作能力。在表现性评价中，教师必须在教学中根据
详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完
整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的
差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。但是，
表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集
和整理。
 表现性评价出现的背景
o 表现性评价在今天之所以受到如此重视，主要源自教育理论与实践的迫切

需要。

o 现代的学习理论，尤其是建构主义学习理论和情境认知理论，特别关注高

级的学习结果 ( 如推理和思维技能 ) ，关注基于“现实世界”问题的解

决。

o 而在不同的课程中，又确实存在一些重要的高级学习结果需要对其进行测
 表现性评价出现的背景

不管是理论上还是实践上，都提出了对复杂的、高级的学习结果进行

评价的问题。

而现行的客观测验所测量与评价的内容主要集中于低级的、互不联系

的基础知识和基本技能，不能胜任对复杂学习的直接评价，于是呼唤

一种能直接评价学生学习与工作表现的评价方法，就成为必然。
表现性评价的形式
 演示
• 演示是一种按要求作出的能力表现，学生借此展示他能
够使用知识与技能来完成一件定义良好的复杂任务。

• 构成演示的任务通常是定义良好的，而且学生和评价者
通常也知道完成演示的正确或最佳的方式。
 实验与调查
• 实验和调查也是一种按要求作出的能力表现，
学生从中计划、实施及解释经验研究的结果。
• 研究集中于回答具体的问题或调查具体的研究
假设。
 科研项目
• 这是指让学生或学生群体完成一项科研项目，
从而对其综合运用知识的能力作出评价。
• 在实际运用时，主要有个体项目与群体项目两
种形式。
 口头描述与戏剧表演
• 口头描述允许学生说出他们的知识，并以
会谈、演讲的方式使用其口语技能。
• 戏剧表演将言语化、口头与演讲技能及运
动能力表现结合在一起。
 作品选集
• 作品选集是学生作品的有限集合，用于展示学生的最佳作

品，或者展示学生在给定时间段内的教育成长过程。

• 作品选集并不仅仅是学生所有作品的集合；还包括判断优

秀作品的标准、学生对作品的修改及对作品的自我分析与

反思。
表现性评价的编制
 编制表现性评价，主要有下述三步：

编制表现性评价最基本的一步是明确所评价的能力 (倾向 )是什么

（一）
确定所要评价的能力 确定出这种能力 (倾向 )，有助于我们确定应当观察与评价的行为类型以及观察的范围，以此来控制表现性评价的内容。心理学家加涅提出的学习结果分类对此很有帮助。

(倾向)

表现性任务是学生能力 (倾向 )的外在表现，是表现性评价的对象。在确定表现性任务时，要注意下面几个问题：

(二)
1. 要选择有意义的任务
2 ．要明确表现性任务的过程与结果
3 ．要确定用于评价的表现性任务的数目
4 ．要让学生明确所要完成的任务

确定表现性任务

表现性评价的评分方法可以分为整体评分和分析性评分两类。

(三)
1 ．整体评分整体评分建立在对表现或产品的整体印象上，而不是对个别成分的考虑上。在进行整体评价时，迅速检查一下表现或结果，然后指派一个与其一般印象
相匹配的数字。
2 ．分析性评分。分析性评分是对产品或过程的各个部分或特点进行评分，有时再将这些部分的分数相加得到一个总分。分析性评分有两种具体的形式：核查清单
(checklist)与评分量表 (rating scales)。

确定评分的方法
 对表现性评价的评价

(  二 ) 表现性评价的缺点
1 ．高质量的表现任务与评分办法难以
(  一 ) 表现性评价的优点 编制。
2 ．表现性评价的实施比较困难。
1 ．有助于阐明学习目标
3 ．难以评价学生在其它表现性任务上
2 ．可以评价学生“做“的能力
的迁移能力。
3 ．注重知识技能的整合与综合运用 4 ．不能评价所有类型的学习目标。在
4 ．与教学活动有密切联系 实际应用时，最好将客观形式的测验与
表现性评价结合起来使用，这样可以相
互弥补，更全面地对学生作出评价。
 表现性评定应注意的问题
表现性评定是通过观察学生的行为和展示的作品来评价学生，是基
于评分规则的一种质性评价。因此，表现性评定能否用于学生评定
的关键在于如何提高表现性评定的信度和效度，保证表现性评定的
客观和公正。表现性评定必须注意以下问题：
(1) 表现性评定要与课程与教学相整合。
(2) 操作目标中的内容与学科内容相整合。
(3) 表现性评定要关注学生的交流和自我评价。
(4) 教师必须接受专门培训。
纸笔测验和表现性评价的特点比较
纸笔测验 特点 表现性评价
低 任务真实性 高
低 任务复杂性 高
低 需要的时间 高
低 评分的主观性 高
 拓展型表现性任务评价方法
一、确定所要评价的能力
• 确定应当观察与评价的行为类型以及观察的范围，
以此来控制表现性评价的内容。

二、确定表现性任务
• 选择有意义的任务
• 明确表现性任务的过程与结果
• 确定用于评价的表现性任务的数目
• 让学生明确所要完成的任务
三、确定评分的方法
• 整体评分：整体印象打分。
• 分析性评分：核查清单、评分量表。
谢谢