２．课堂组织形式

互动式英语教学法 （１ ）师生互动的课堂内容组织形式
在互动式英语教学法中，学生的动是
以教师的启动为基础的。教师在讲授新课

在英语课堂的应用
前对学生做适当的引导，可以先介绍有关
的语言知识背景给学生，并给学生提出要
求，让学生对将要掌握的知识点有个大概
张静雯 廖丽蓉 江西新余高专外语系 ３３８０００ 的了解，这样为学生的理解打下良好的基
础。在英语教学过程中，必须处理好教师
主导与学生主体相结合的原则。也就是
摘 要 问题的能力。使学生在主动学习的过程中 说，学生在这一过程中是学习的主体，教
本文介绍了互动式英语教学法及其优点，阐 更快地提高英语水平。 师是主导。我们可以将课堂互动分为三种
述了这一教学法在课堂上的组织形式，并提 （三）互动式英语教学法能给学生的 类型：一是师个互动，即教师和学生个体
出了这一教学法在应用时应该注意的一些问 英语学习营造良好的环境。 进行交流互动；二是师班互动，即教师与
题。 互动式英语教学法消除了过去教学中 全班师生互动；三是师组互动，即教师分
关键词 不注重课堂情景设置的弊端，使学生在学 别和学习小组进行交流互动。
互动；互动式英语教学法；课堂组织形式 习中能充分发挥其个性。互动式英语教学 （２ ）生生互动的课堂内容组织形式
法给学生创造了一个互动的空间，让学生 生生互动可以有同桌活动、小组活动
成为课堂内容的主角，在轻松愉快的环境 和角色扮演等常用的活动形式。而对英语
一．何谓“互动式英语教学法” 中学习，消除了过去课堂气氛的沉闷和压 课堂来说，生生互动体现组间互动和组际互
及其理论依据 抑，使学生有一个学习英语的良好的环 动。小组内的同学互相帮助互相督促，在
所谓互动式教学法，是指在教学过程中 境 。 互动中一起提高，而这种互动并不排斥不
充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形 （四）互动式英语教学法能培养学生 同小组的学生之间的互动和小组与小组之
成师生之间有目的、有组织，但又平等和 的创新精神 间的互动。成绩相对好的可以带动成绩相
自由的相互对话、相互讨论、相互观摩、 传统的英语课堂上学生是被动地听老 对较差的，表现好的小组可以帮助表现差
相互交流和相互促进的教学方法。一般来 师讲课，记录黑板上的笔记，很少有时间对 一点的小组。
说，教师根据教学内容的要求精心设计有 老师所教授的内容有一个回味和理解，往 （３ ）主客互动的课堂内容组织形式
关的问题，学生在教师的指导下，全体参 往在紧张的气氛中就结束了一堂课。课后 教学中的主客互动主要指的是学习者
与对话、讨论、交流、师生共同完成教 可能还要花大量的时间去消化和吸收。而 和周围环境之间的互动过程。在合作教学
与学的过程。在这一过程中，要充分体现 互动式英语教学法注重培养学生的创新精 中，合作学习使课堂氛围开放，增强了学生的
以学生为主体，以教师为主导的关系，发 神，教师在课堂上给学生以启发和设疑， 对 英语学习自主性。而教师民主的领导方式
挥学生的参与意识与主观能动性。而互动 学生提出的问题和观点给予分析和引导， 使师生处于平等的地位，降低了学生学习
式英语教学法则是把互动式教学法运用于 这样无形就增强了学生学习和发问的勇气 的焦虑。人本主义心理学家指出，维持良
英语课堂，使学生能在轻松的环境中学好 和自信心。同时，在讨论中师生之间得以互 好的师生关系和培养和谐的教室气氛是维
英语。 相启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂 持学生学习动机的基本条件。合作学习所
教学效果。 营造的这种多主体互动环境和积极的课堂
二．互动式英语教学法的优点
（一）互动式英语教学法能调动学生
三．互动式英语教学法在英语课 气氛对师生都大有益处。对学生来说，这
学习英语的主动性。 堂中的实际应用及应该注意的问题 种氛围促进也促使他们尝试运用语言知识
在以往的教学活动中，往往是教师教 １． 内容预测活动 而不必担心犯错，也有助于克服害羞和害怕
而学生被动学，缺乏学生参与课堂的积极 预测活动是互动式讨论教学法的特点 等焦虑因素。反过来，学生的认知和意识
性和主动性，学生学习英语的热情不高。 之一。根据图式理论， 人们理解、吸收、 提高了，语言能力增强了，
而互动式教学注重学生的主体地位，让学 输入信息时， 需要将输入信息与已知的信息 有能加强合作学习环境的建设，促进
生参与到教学中，教师以自身教学方式影 联系起来。对新输入信息的解码都依赖于 他们之间的合作学习。对教师来说，作为
响学生，激起学生的学习兴趣，而学生的 人脑已存在的图式框架或网络。输入的信 这种合作教学环境的监控者、观察者和改
学习兴趣和激情有影响教师的情绪，调动 息必须与这些图式相匹配， 才能完成信息的 进者之一，则能根据学生的反馈信息随时
了教师的教学热情，有利于教师更好地施 处理过程——即从信息的接受， 解码到储 调整和改进合作的方式方法，同时反思合
教，从而收到较好的教学效果。［ １ ］ 存。教师设计活动让学生预测内容。课上 作教学中的问题，提高与学生的合作能力，
（二） 互动式英语教学法能给予学生正 教师先提供课文题目或与课文主题相符的 也提高合作教学的效度和信度。 ［３］

确的指引，促进学生的思维。 图片， 引导学生对所学的内容进行合理猜 ３ ．应该注意的几个问题

互动式英语教学法通过给学生提出启 测； 或教师提出可能涉及到的内容， 并记录 互动式讨论教学是针对传统教育“填
发性的问题，让学生处在不断思考的状态 下来， 以便最后和课文内容进行比较。这 鸭式“教学模式提出来的。它主张教师在
中，促使学生多思考，启发学生的才智， 种导入活动充分地调动了学生的积极性， 为
拓展学生的视野，培养学生分析问题解决 互动式讨论教学的进行打下良好的基础。 ［２］ 下转第 １７８ 页

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 科技教育创新 中国科技信息 ２００８ 年第 １ 期 ＣＨＩＮＡ ＳＣＩＥＮＣＥ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ Ｊａｎ．２００８

时写字进一步说明，发挥传统教学中常用的 ［３］ 赵小明．多媒体软件设计教程［Ｍ］．科学 上接第 １７６ 页

边说边写印象深刻的讲课方式。有时候，我 出版社．２００３．８．１
们原先准备的课件仍不能很好说明问题，学 ［４］张振宇．多媒体技术与应用［Ｍ］．科学出版 的期末考试已经改为论文形式。由于考试
生课堂信息反馈显示对这个问题仍不明 社．２００３．８． 的压力，学生会认真对对待方案编制过程
白。这时，教师应注意应用画笔边说边写 中出现的各种问题，随时问老师。这对于
表达某个问题。同时应学会操作画笔及在 真正学会弄懂一门课程，是至关重要的。
电脑上规范书写。 几轮的讲授中发现，这门课程几乎是所有
上接第 １７５ 页
４．注意语言的表现力 学生课程中学生发文频率最高的一门，对
多媒体课件文字清晰，条理性强，但教学 教学中， 提倡并实践“学生是学习主人” 于这个结果，笔者认为，应给与绝对肯
仍要注意语言的表现力。用丰富的言词和 的观点， 充分调动学生学习的主动性， 形成 定 。
抑扬顿挫的音调，吸引学生对教师的注意和 积极的学习态度， 其语言的实际运用能力在 （三）通过毕业设计
对所讲内容的理解，注意适当的时候举例说 自我发展的基础上迅速提高。外语教学的 在本科生的毕业设计中，分别就各个
明。 成效取决于教师、学生、教学内容和教学 行业的典型工程，让学生完全按照国家审
５．以教师为主导、 学生为主体，充分发 方法四大教学要素的相互作用。这是一个 查标准编制水土保持方案报告，是强化教
挥学生的主体作用 互为前提， 相辅相成的辩证过程， 其中学生 学效果的另一个途径。自 ２００３ 年起，水
苏霍姆林斯基指出： “教学应使学生从 是起决定作用的因素， 因此教师为学生创造 土保持专业在毕业设计中都有目的的安排５
中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的 一种轻松和谐的课堂气氛， 激发学生学习英 — ６ 个不同行业水土保持方案设计的题
愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使 语的积极性和主动性， 是搞好英语教学的一 目，供学生选择。由于就业的需要，每
学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和 个主要环节。［４］ 次选做的学生人数都超过预计人数。由于
思考，使教学成为一个充满活力和激情的活 此外，还应该注意以下几个问题：一 课堂的基础比较好，学生的毕业论文质量
动。”教师、学生和媒体是教学过程的三 是教师在上课前应先对这堂课的全过程进 普遍较高。２００５年校本科生优秀论文评比
个实体要素，现代教育理念提倡以教师为主 行事先设计和规划，包括设置和模拟一些 中，笔者所带的本科生毕业论文《沈阳建
导、以学生为主体。 但在实际的多媒体教学 场景意境，设定教学要点、重点和交流的 筑大学水土保持方案报告》获得一等奖。
中，教师往往处理不好这三个要素的关系，直 主要问题，并且这些问题应该具有开放 （四）通过方案编制的全程跟学
接表现为过分依赖多媒体技术的应用，缺乏 性。二是教师要把握好实施互动教学时的 平时，在我们教研室接受水土保持方
对学生思维深度、 强度的培养。 教师成了一 方法、节奏、进度等，并要围绕教学内 案编制的设计任务时，总是尽可能地安排
个简单的电脑操作员，而学生成为接受信息 容进行随机提问和定向引导。三是教师要 学生参与到设计中。 例如，
目前我们成立了
的“容器” 。在多媒体教学中，教师应注重自 尽量使用英语进行教学，并要求学生也尽 水土保持创新小组，可以全程跟学方案编
身的主导以及学生的主体作用，给学生留下 可能使用英语进行提问、对话、讨论、交 制工作。 条件允许时，我们会带参与设计的
一定的思考和讨论时间，捕捉学生思维的灵 流。四是教师要具备对课程的把握度，要 学生深入到工地， 真正做到现场实堪。这些
感和火花，并及时发现学生思考的误区，培养 有良好的创新思维能力即兴发挥和应变能 做法，使学生对抽象的方案编制有了清晰
学生的创新能力，充分发挥学生的主体作用， 力，能针对课堂具体情况和学生的反映操 的感官认识， 编制出来的报告书就很贴切、
从而使多媒体能够真正优化教学过程，提高 纵把握。 可行。
教学质量。 四．结束语 四、结论
６．多媒体教学与传统教学相结合，全面 互动式英语教学法有利于创造一种和 通过几轮的培训、学习，我们结识
提高教学效果 谐的教学气氛， 出现生动活泼的课堂气氛。 了很多水利部、省水利厅的有关专家，掌
多媒体教学具有传统教学所无法比拟 有利于培养学生的思维能力和创新意识。 握到最新的规定、文件精神，这对于指导
的特点和优势，但并不是说多媒体教学就可 课堂实践也表明： 在教学中要贯彻主动性学 讲课内容具有前瞻性、长远性、可持续性
以完全替代传统教学。多媒体教学应主要 习的思想， 树立学生是学习主体的观念， 充 具有重大意义。通过编制不同行业工程的
用于突破教学中的重点和难点，展示图片资 分调动学生的积极性。互动性英语教学法 水土保持方案，我们在实践积累了大量经
料、具体操作步骤等；而传统教学则可以主 是全方位培养学生英语的应用能力， 提高公 验，课程讲授起来较权威。通过编制实
要用于基础理论知识、 基本原理、基本公式 共英语教学质量的有效途径。 践，让学生真正参与进来，带动了学生学
推导等方面。 所以，目前多媒体教学完全替 习积极性，教学效果显著，反映热烈。
代传统教学是不现实也是不可能的。只有 经过几年的教学实践，笔者认为让学
把二者有机结合起来，优势互补，才能全面提 生参与实践，在实践中学会学习，
是现代高
高教学效果。 参考文献 校教学中成功地教学举措。
［１］ 张戴伟．互动式教学法英语课堂实践探
讨［Ｊ］．发明与创新．２００７ （３）．
参考文献 ［２］，［４］佟靖．
“互动式讨论教学法” 在大学
［１］沙莲香 主编．传播学．人民教育出版社 英语教学中的应用［Ｊ］． 佳木斯大学社会科
作者简介
出版 学学报．２００６（２４）． 苏芳莉（１９７７－），女，辽宁省盖州市人，水
［２］宗秋荣．基于现代信息技术的教育改革 ［３］于洋， 杜鹃．英语教学中互动合作教学 利学院，讲师，博士后人员。研究方向：林
与创新［Ｊ］．教育研究．２００１（５）． 法应用研究［Ｊ］．教书育人．２００５
（５）． 业生态工程与水土保持生态建设。

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