教育评论 /2017 年第 5 期

沉浸理论视角下
大学英语网络学习平台的构建研究
●黄少静

摘 要 沉浸理论对构建大学英语网络学习平台具有重要的指导意义 。 文章在简要介绍沉浸理论及其
实现条件要素的基础上，针对大学英语网络学习平台存在的不足与问题 ， 提出沉浸理论指导下大学英语网
络学习平台的改进思路与措施。
关键词 沉浸理论； 大学英语； 网络学习平台； 虚拟学习
作 者 黄少静，福建农林大学文法学院讲师 （ 福州 350002）

2007 年教育部正式颁布 《大学英语课程教学 选择与自己需求相适合的教学资源进行学习。 如：

要求》，作为各高等学校组织非英语专业本科生英
语教学的主要依据。《大学英语课程教学要求 》 注
重对学生听说能力考核和英语综合能力培养 ， 提出
高等学校应充分利用现代信息技术 ，改进以教师讲
授为主的单一教学模式，采用计算机辅助的英语教
学模式，开发和建设基于计算机网络的教学课程，
［1］
为学生提供良好的语言学习环境与条件。 大学英
语网络学习平台通过利用现代网络技术优势 ， 在一
定程度上可以克服英语教学在时间和空间上的限
制，是大学英语个性化自主学习的重要形式 。
一、大学英语网络学习平台的优势与不足
大学英语网络学习平台可以使得大学英语教学
不受上课时间和教室空间的限制，学生可以自主地
台湾地区高校很重视搭建自主学习平台 ，台湾云林
科技大学购买 8 套英语自主学习软件系统； 明道大
学开辟 《快乐学英语 1 － 6 级 》6 个学期的自主选
修课程，为学生提供多渠道、多元化的英语学习资
［2］
源。 相对于课堂讲授为主的教学形式， 大学英语
网络学习平台具有许多不可比拟的优势 。 首先， 学
习空间大。学生根据各自的兴趣、需求、目标以及
任务要求，自由地选择网络平台的学习内容 、 学习
形式和交流方式，从而突破传统教学模式下教师单
一授课、教学时空受限等弊端， 形成一个多元的、
开放的和共享的学习空间。其次，互动交流多。 大
学英语网络学习平台倡导英语的合作学习和互动活
动，提供许多口语交流机会和团队共享空间 。 通过

本文系福建农林大学 2017 年度本科教改项目 “基于沉浸理论的大学英语网络学习平台构建研究” ( 编号 111416207)

的研究成果。

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教学互动 评 价 和 在 线 答 疑， 给 教 师 “个 别 辅 导 ”
和 “因材施教 ” 创造了更多互动交流的渠道。 最
后，情绪环境好。语言习得理论认为，学习情绪会
影响语言的输入，紧张焦虑的学习情绪会直接影响
学生学习英语的效率。大学英语网络学习平台让学
生可以不用与教师直接面对面，也不用担心课堂上
回答问题错误所带来的尴尬，从而提供了一种轻松
的、自由的学习环境，使学生上课时的不安情绪和
焦虑情绪得到释放。
但是，由于我国大学英语网络学习平台的建设
时间不长，在平台设计、课程资源、实践经验和完
成效果等方面，还存在一些不足。
第一， 学习目标不够清晰， 课程选择随意 性
大。大学英语网络学习平台提供了内容丰富 、 形式
多样的学习课件和学习课程。但是，由于学生缺乏
具体明确的学习目标，不清楚自己的学习方向， 也
不知道哪些学习课程比较适合自己 ，导致课程选择
随意性很大。例如，有些学生出于好奇心， 选择一
些看似新鲜的课程； 有些学生把大学英语网络学习
平台仅仅作为取得学分或者证书的捷径 ，随便选择
相对容易完成的课程等。这些选择忽略了一些课程
学习的关键因素，如： 学习内容是否与自己实际需
要相吻合，自己是否能适应所选课程的学习难度，
所选课程的学习是否需要特定的知识基础等 。
第二，容易出现学习倦怠， 课程完成率偏低。
在缺少教师监管和严格制约的情况下 ，很多学生虽
然在大学英语网络学习平台进行了注册 ，但真正能
认真完成课程学习的人却很少。在大学英语网络平
台学习过程中，大多数学生主要通过观看学习视频
和浏览课件等环节，完成在线学时、作业考核， 学
生很少对所学知识进行系统分析和有机融合 ， 缺少
参与交流、讨论的学习动力。学习课程的低完成率
是大学英语网络平台学习的突出问题之一 。
第三，学习互动环节薄弱，及时反馈效果不理
想。网络学习平台在交互反馈环节设计方面存在不
足，导致有些学生碰到问题得不到及时解决 ， 一对
多、多对多的互动学习功能薄弱，很难实现真正的
［3］
师生互动。 在学习诊断方面， 网络学习平台只能
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总体显示学生测试成绩，缺少对学生答题情况的分
析，很难满足学生个性化的反馈需求 。在教师指导
方面，由于教师只能简单机械地查询到学生的测试
成绩，无法详细了解学生的薄弱环节，直接影响到
教师对学生学习难点和学习方向的在线指导 。
第四，网络课程资源不足，整体环境设计有待
完善。大学英语网络学习平台对整体学习环境的设
计考虑不够全面，网络导航功能和辅助学习工具还
不够完备，往往只是将讲稿、课件、视频等电子材
料展现给学生，侧重于知识和技巧的传授， 没有更
好地发挥网络教学的优越性，有关口语技能的视频
［4］
和训练内容还比较少； 网络课程资源、 课程内容
和学习形式也不够丰富，大部分课程是以静态的文
字或者网页展现，界面友好、交互性强的网络课程
资源还比较少，在课程内容信息的充实和更新上比
较滞后。
二、沉浸理论及其对大学英语网络学习平台构
建的启示
沉浸理论 （ flow theory） 是由美国芝加哥大学
米哈利 （ Mihalyi Csikszentmihalyi） 教授于 1975 年
［5］
首先提出，后逐步得到完善的认知心理学理论。
米哈利教授和其他学者通过调查人们阅读 、 舞蹈和
做数学题等活动发现，许多人由于集中精力从事某
项任务时，容易暂时忘记疲倦和自身存在， 仍然孜
孜不倦地学习和工作， 他们把这些感受统一称为
“沉浸体验”。
图1 “沉浸体验” 的实现条件要素
 他们认为 “沉浸体验 ” 是人们学习、 工作时
的 “最佳体验 ”（ optimal experience） ， 它能使人们
在从事某项工作任务时心情保持愉悦、 兴趣盎然，
从而忘记了学习和工作的疲劳和倦怠 ，并且通过不
［6］
断学习和投入达到新的目标。 达到 “沉浸体验 ”
应具备的一般条件有： 操作者有明确的任务目标；
操作者的技能与挑战之间达到平衡 ； 操作者轻松的
情感体验； 操作者不断得到及时反馈； 操作者能够
有效控制任务进程。（ 如图 1 所示。）
大学英语网络学习平台创造了一个很好的学习
环境，为学生提供了发现问题、相互合作、 交流互
动和评价思考的实践空间。大学英语网络学习平台
的构建质量与学生能否获得 “沉浸体验 ” 的状态
是密切相关的。大学英语网络平台学习是一项复杂
的认知行为和过程， 涉及信息识别、 注意力分配、
信息输入反馈和记忆思维等多种心理现象 ， 是一种
“刺 激 （ Stimulation ） —机 体 （ Object ） —行 动
（ Action） —结果 （ Ｒesult） ” 的循环过程， 形成了
网络学习平台环境下学生 “沉浸学习 ” 行为的理
论模型 （ 如图 2 所示） 。在 S － O － A － Ｒ 理论模型
中，刺激 （ S） 的特征在于通过外部行为和环境影
响到个体内部的机体状态，包括网络平台质量特性
和学习内容质量特性； 机体 （ O） 表现为学生调节
图2 网络学习平台环境下学生 “沉浸学习” 的理论模型
外部学习刺激与个体学习状态之间关系的反射过
程，综合考验学生个体进入 “沉浸学习 ” 的条件
与机制； 行动 （ A） 表现为机体或者个体面对外来
学习刺激所采取的行为和动作，体现机体或者个体
进入 “沉浸学习” 状态的行为和现象； 结果 （ Ｒ）
意味着个体采取相应的行动后所产生或者带来的效
果，也是 “沉浸学习” 取得成效的具体表现。 从 S
－ O － A － Ｒ 理论模型的机理和内涵可以看出， 沉
浸理论能够为大学英语网络学习平台的构建提供很
好的理论指导。一方面，丰富多彩的大学英语网络
学习内容可以为激发学生快速进 入 “沉 浸 学 习 ”
创造条件； 另一方面，生动多样的网络学习形式能
为促进学生进入 “沉浸学习 ” 提供便利， 让学生
在多样化浏览丰富学习资源的时候 ，很自然地进入
［7］
“沉浸学习” 的情感体验。
总之，沉浸理论与大学英语网络平台学习在外
部条件、学习动机和作用机制等方面具有许多契合
点。在网络虚拟教学环境中，如果能够有效地将沉
浸理论应用于大学英语网络学习平台的开发与设
计，开展大学英语 “沉浸式 ” 网络教学， 让学生
在愉悦的沉浸体验中学习英语知识 ，就可以有效提
升学生听力学习热情和口语训练兴趣 ，最终达到进
一步提高外语综合应用能力的良好效果 。
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 三、沉浸理论指导下大学英语网络学习平台的
改进思路与措施
沉浸理论指导下大学英语网络学习平台的设
计，根本目的在于为学生创造最优化的网络学习环
境，让学生能够完全沉浸在所学的英语教学资源和
教学内容中，取得良好的学习效果。
( 一) 更新设计理念，拓展学习沉浸区域
对于同一个事物或者同一个事件，不同的人会
有不同的感受和体验，在学习中每个人的沉浸状态
和沉浸区域也各不相同。在虚拟环境网络学习过程
中，一个关键性问题就是如何让学生能够保持沉浸
状态并认真完成学习。因此，了解学生学习需求是
沉浸环境设计的第一步，只有在全面掌握学生学习
需求的基础上，不断更新大学英语网络学习平台的
设计理念，积极扩大学生的学习沉浸区域， 才能给
予沉浸性学习更多的选择和更广的变化。 一方面，
我们可以根据问卷调查分析， 了解学生对学习资
源、学习工具和交互方式等方面的需求 ，按难易等
级设计出不同的学习阶段和学习任务 ，在内容模块
上设置从简单的阅读任务到复杂的听说训练 ， 让不
同类型、不同水平的学生在沉浸过程中不断地挑战
与之相适应的难度，让学生找到适合自己的学习体
［8］
验并沉浸进去 。另一方面，网络虚拟学习环境要
让学生带着兴趣和情感进入学习。在大学英语网络
［9］
平台设计中个体身份与扮演角色的确定 ，会让学
生形成强烈的责任感和竞争团队意识 ，在与其他人
交流、协作甚至竞争中产生合作、突破和超越的认
同感，这些沉浸性体验能够被学生直观感知和欣然
接受，也是拓展大学英语网络学习沉浸区域的重要
条件。
( 二) 增加互动选择，满足沉浸体验需求
在大学英语网络学习平台设计过程中 ， 可以增
加学生自主在线学习的选择权利，让学生能在网络
学习平台环境中感受自己的沉浸体验 ，自由选择学
习进程和学习内容，轻松愉悦地为自己的沉浸体验
导航，这样才能真正达到 “主动沉浸 ” 的学习状
态。大学英语网络学习平台设计要注重 “过程沉
浸” 和 “交互沉浸 ” 两者的有效结合： “过程沉
140
浸” 主要体现在学生与学习内容之间的互动， “交
互沉浸” 则体现在学生主体与学习平台之间的交
［10］
流，以及学生与教师之间的互动交流。 网络学习
平台还可以为学生提供一些自助工具 ，例如， 通过
“学习笔记” 记录自己的一些学习体会， 通过 “电
子档案袋 ” 自动记录和统计学习进度和课程完成
情况，通过字典等工具完成生词的查询和翻译 ， 增
加语音识别系统、学习工具系统、网络题库及网络
考试系统等。 同时， 针对不同类型学生的学习需
求，网络学习平台可为学生创设不同形式的互动交
流模块，例如，英语口语练习之间的互动交流， 英
语团队学习任务小组之间的内部交流 ，学生完成课
程后与教师之间的评价交流，学习经验和学习心得
的共享交流。学习平台的交互功能模块还可以添加
设置 “提问电子公告牌” “教师答疑聊天室” “教
师导读导练空间 ” 等交流工具。 这样， 不仅有利
于学生学习过程的自我调整，也可以延续课程学习
交流的感情体验，增加学生与教师之间的提问和答
疑，实现学生遇到问题及时反馈和持续交流 ， 进一
步满足学生 “沉浸学习” 的体验需求。
( 三) 改进导航设计，实现沉浸自我监控
大学英语网络学习平台在设计过程中 ， 要为学
生明确学习目标和主动 “沉浸学习 ” 提供路径和
条件，让他们在网络虚拟学习环境中自由选择和寻
找自己的沉浸体验。一方面，大学英语网络学习平
台要具有良好的操作性和易用性，要尽可能地减少
其他无关因素的干扰， 可以添加必要的导航功能，
主要包含目标导航、工具导航和功能导航等， 让学
生能够直接、快速地关注学习内容，而不必花费大
量时间摸索使用功能。在学习平台上可以设计一些
简洁的、直观的导航地图，让学生不必花费过多的
精力和时间。另一方面， “沉浸学习 ” 强调学生的
自我控制，容易出现教师对学生即时的学习情况难
以掌控。这就需要网络学习平台系统提供一些提醒
的服务功能，针对性地设置一些友好的提醒方式，
在特定时间让学生知道自己的学习任务、 学习进
程、考核方式和评价规则。例如，当学生登陆学习
的时候，提醒学生学习任务已经完成多少 ， 是否还
有未完成的任务，距离学习的截止时间还有多少等
信息； 在学生的电子学习档案中记录学生登陆的时
间和次数，以及同个班级和同个团队其他学生的学
习进度； 提醒学生听力和口语的实践情况 、 学习经
验交流分享情况以及对他人学习效果的反馈情况 ；
灵活设置学生学习记录限时保存的功能 ，对于超过
时间未保存的学习记录不予保存，避免和克服学生
“挂机学习” 的现象。这些系统提醒功能可以帮助
学生进行自我调整和自我评估， 及时掌握学习进
程，克服学习倦怠情绪， 实现对 “沉浸学习 ” 过
程的自我监控。
( 四) 区分学习目标，引导沉浸推荐服务
由于学生学习英语的出发点和学习兴趣不同，
他们在学习中会做出各自不同的选择 ，并且以不同
的方法来展开他们的学习。 如： 有些学生侧重于
四、六级考试学习，有些学生侧重于雅思、 托福等
出国英语学习，有些学生更多关注英美文学的文化
欣赏，有些学生关注英语论文的投稿、发表， 还有
些学生注重口语和听力能力的提升， 等等。 因此，
在开展网络学习之前网络学习平台可以对学生的学
习目的和学习水平进行测评，根据测评结果为学生
明确学习目标、选择学习策略提供帮助和指导。 例
如， “爱未来 ” 网络学习平台通过设置 30 道的前
测试题，衡量学生 的 词 汇、 听 力、 阅 读 及 综 合 水
平，给出对应的能力评价和学习建议 ，并向学生推
［11］
荐一套适合的初始学习课程组合。 同时， 网络学
习平台的视频、课件等学习材料和听力、口语训练
等模拟空间，应该根据难度级别进行层级划分或阶
梯分层，并且提供推荐学习的导航功能。学生可以
通过网络学习平台推荐的内容进行学习 ，也可以自
主选择级别或类别进行学习，这样可以帮助学生明
确学习目标和选择学习任务。另外，教师可以根据
学生的问题和学习目标，为学生提供相应的工具或
者英语教学资源推荐服务，引导学生有针对性地选
择符合自己需求的资源，使其能够更好地进入自主
学习的沉浸场。
大学英语网络学习平台是大学英语教学改革的
有效尝试，克服了传统课堂单一教学和时空限制的
不足，可以帮助学生培养自主学习能力和提高英语
综合应用能力。 但是， 为了使学生能愉快地 “沉
浸学习”，大学英语网络学习平台设计应该结构分
明、难易分层，学习过程要有明确目标、丰富内容
和互动 反 馈， 这 样 才 能 让 学 生 真 正 地 “沉 浸 学
习”，高效率地完成英语学习目标和任务 。
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