2019 年第 9 期 教法交流

如 趣味识字教学研究
小组合作学习作为现代课堂教学的一种组织
形式，它的优点无可非议。学生们在小组学习活动

何
中由于角色相同，地位平等，因而无拘无束，积极
性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的发
□ 谭好丽

在
挥。当他们自己或小组成功时，他们会无比喜悦。
通过小组学习活动，他们学会了互相纠正、补充、
摘要：趣味识字教学策略的引用，在一定程度上激发了学

初
帮助；学会了要互相合作，树立小组的荣誉感。在
生的学习兴趣，提高了学生独立处理问题的能力。这也使得趣
知识、思想、个性等方面都得到了充分的发展与提
味识字教学方式成为未来小学语文识字教学创新发展的重要

中
高。凭我的教学实践，要使小组合作学习发挥功
措施之一。为此，应当在现有教学资源和学生现状的基础上，在
效，关键在于我们每位教师怎样操作。
教学计划、教学策略引用等方面进行创新，逐步形成一套实践

语
一、合理编排学习小组，明确组内分工
操作能力强、效果显著的小学语文课堂教学方案，助力提升教
合理地划分好学习小组，更有利于学生愉快
学实践成效。

文
地进行合作，培养其学习能力。合作学习一般采用
关键词：小学语文 趣味识字教学 研究
异质分组，将全班学生依其学业水平、能力倾向、
一、影响小学语文识字教学发展的主要因素

教
个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异
小学语文识字教学主要是针对小学生识字、认字能力的培
组成若干个组内异质、组间同质的学习小组，使各
养所采取的各种形式的教学措施，其目的是促使小学生能够掌

学
组处于大体均衡的水平上，以便促进组内成员对
□

握基本的认字能力，为日后的学习和阅读理解打下良好的基
学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有
苏 利于学生主体能动性的发展。小组合作学习要顺 础。但是由于受部分条件的限制，小学生识字教学的发展相对

中 艳
娟 利实施并取得一定的效果，成员之间必须要有明
缓慢，在能力培养方面一直存在侧重偏离的现象发生，影响了
整体教育实践成效的提升。从教育计划方面而言，受传统教育

进
确的分工，各自承担起分配到的任务。
思想的影响，创新思路、改革教学策略的行动成效不明显。从
二、加强对学生交流成果展示的指导，使其精
学生的角度来讲，由于小学生年龄普遍较低，对未知事物的了

行
彩、有序、高效 解和分析能力相对较弱，也为教育工作者提高教学成效带来
学生小组合作之后，对合作交流的成果进行 了难度。

小
展示，是其中的一个重点和难点。因此，身为初中 二、引入趣味识字教学对于提升小学语文识字教学的作用
语文教师的我们，就应加强对学生交流成果展示 趣味识字教学其目的是增强识字教学当中的趣味性，促使

组
的指导，使各个小组的成果展示得精彩、有序和高 学生主动参与到识字教学活动中，通过学生之间的讨论与教师
效。首先，我认为，身为教师的我们应该认清自己 的引导，逐步提升小学生认字、识字的能力，对于提高小学语文

合
的角色。在学生进行成果展示时，我们要做一个倾 识字教学成效起到了重要的推动作用。趣味性教学通过灵活多
听者，而后是引导者、评价者，若出现失控局面，我 变的课堂教学形式，根据不同的学生现状和课堂状况，通过营

作
们还要做一个及时的调控者。其次，学生进行交流 造宽松、愉悦的教学氛围，让学生主动在教师的引导下进行识
成果的展示，需要具有良好的口头表达能力。 字学习，能进一步加强学生在字体结构、形式变化以及读音标
三、不拘一格丰富合作形式
学 实际教学过程中，小组合作学习不能只局限
准等方面的综合能力。
三、加强趣味识字教学的主要措施

习
于小组讨论一种形式。教师要有意识地多形式让
学生进行小组合作学习。例如学生在学习课文词
语、诗句以及文言文时，需要进行反复的朗读、背
诵和默写。单一的朗读、背诵和默写是很枯燥乏味的，这时就可以
由合作学习小组之间进行互相督促，形成竞争。我就经常让小组
合作朗读或背诵，记录小组合作朗读或背诵的时间，进行比较，以
此来检查学生朗读或背诵的流利程度。小组中优秀的学生因为绑
定了成绩，会积极主动地帮助督促基础差的学生，而基础差的学
生也会因为优秀学生的督促和集体的荣誉而尽自己最大的努力。
对于语文教师，要不断地改变教学理念，学校要对这种新型
的教学模式给予支持，在学校和老师的共同努力下，不断地完善
小组合作学习的教学方式，对于不好的地方予以改正，对于好的
地方继续传承。通过教学模式的改变，提高学生学习的积极性、主
动性，提高学习效率，
从而充分发挥初中语文教学的优势，提升教
学效果。
（作者单位：山西省临汾市尧都区县底镇联合学校）
1.计划的设置上，应当逐步确立以趣味性的教学活动为主
导思想，重点将教学内容的设置、教学策略的引导以及激发学
生的学习兴趣纳入教学计划当中，逐步转变传统应试教学思想
固化、形式单一的劣势。
2.营造好的课堂教学氛围，针对教学实践内容采用灵活多
变的教学形式。课文讲述采用情境式教学，根据不同学生的不
同学习能力和心理特征进行角色分组教学，并进行实景演绎，
教师针对遇到的生字和生词进行引导讲解，重点对字形、字义
进行分析，让学生在演绎活动中加深对生字的理解印象，以诙
谐、幽默、趣味的教学方式激发学生学习生字的兴趣。
3. 教师要通过引导尽可能地帮助小学生建立学习的自信
心，正视小学生活泼好动、自我表现意识强的心理特征。教师应
当在学习过程中拉近与学生之间的距离，积极采用鼓励、激励
的话语，逐步增强小学生自信心；另一方面，教师可以利用其优
势特性进行分组自由讨论，促使学生真正融入学习实践中。
（作者单位：河南省西华县李大庄乡北王庄小学）

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