BCNB3043 讲义

12. 情境教学与语文学习
a. 情境教学的定义和类型
b. 情境教学与语文教学
【定义】
所谓情境教学，是指在教学过程中，根据学生年龄和认知特点的不同，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感
和优化的环境中开展，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
【情境教学的优点】
情境教学法不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力、能力具有重要的作用，而且对于促
进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。
传统的教学不恰当地造成大脑左半球接受过度教育，结果因教学抽象概念化，缺乏形象与情感而影响右脑的激活、兴
奋，造成压抑，甚至损伤儿童的创造才能。这是教学领域长期以来注重认知，忽视情感而造成的带有普遍性的问题。而情
境教学通过情境的创设营造，能最大限度地开发和利用右脑，对儿童创造力的发展具有非常重要的作用。
【情境教学的类型（李吉林）】
情境根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用。大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理
情境。
　　（一）实体情境
　 　实体情境即以物体原型为主的情境。把学生带到大自然中去所见的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都
是实体情境；在课堂所出示的实物、标本，如珊 瑚、指南针、松果等也是实体情境。实体情境因其本身的具体化，使学生
看得到，摸得着，易于感受，易于理解。凭借实体情境，可以发展学生的观察能力、思维能 力，从而加深对事物的认识。
　　（二）模拟情境
　　模拟情境是在相似原理的基础上产生的。以实体创设情境具体而真实，固然有它的优越性， 但也不可避免地有它的
局限性，客观上不可能具备那么多的实体；主观上亦不需要事事物物以实体出现。模拟情境，则根据教学的实际需要，抓
住事物的主要特征， 运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点就行。如图画再现，音乐渲染，角色扮演，
都是属模拟情境。因为是模拟，就和实体相似。儿童进入模拟情境 就可通过眼前形象和实际感受，联系已积累的经验，
展开联想与想象，使情境丰富而逼真。同时，由于模拟情境，只需相似而已，在运用时，就显得简便易行。画一 个萝卜
点上三笔作眼睛、嘴巴，就表示是“萝卜娃娃”；很有节奏地哼唱贺绿汀的《游击队之歌》，让学生通过歌曲的节奏、旋律
的感受，可想象游击队员英勇善战，出没 在深山阔水之间，有力地消灭敌人的英雄形象，从而理解游击队员是“神枪
手”、“飞行军”等诗句和意境。由学生担当角色，进行表演，也属模拟情境。利用孩子 平时积累的有关森林、小河、田野
等表象作为背景，那小动物的头饰，人格化的雪花、腊梅、大萝卜春姑娘、冬爷爷……连同儿童的情感，在想象的情境中
活跃闪 现。应该说，无论是担任角色，还是在座位上作观众的，几乎都一同借助模拟情境去体验、感受。由于模拟情境，
只求相似，所以它是情境教学中常用的一种。
　　（三）语表情境
　 　语表情境即运用语言表述的情境。在教学实践中，常常是语言描绘与其它直观手段结合运用，把学生带入特定的情
境。而语表情境，则是单纯用语言描述某一情 境，通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象
活动，从而体验情境，对一些无法展现实体情境的课文，一般是通过语表情境把学生带 入课文情境的。由于语表情境不
象实体情境那样具体，所以随着学生年级的升高，为促进学生形象思维到逻辑思维的过渡，而逐渐增加语表情境。《月光
曲》是一个 优美的传说。贝多芬在盲姑娘的小屋里即兴创作《月光曲》是全文的重点所在。诗一般的意境，非图画能表达尽
致。用语言描绘情境便成了主要的手段。我用这样的 描述把学生带到那莱茵河畔的月光下的小屋而后提问：“这首曲子，
是不是贝多芬早已谱写的？”从哪一句可以看出？（花了一夜功夫，才把刚才弹的曲子——《月 光曲》记录下来了”）
显然，贝多芬是在小茅屋里乘着兴致把曲子弹奏出来，而后追记的。那么，是怎样的情景，使贝多芬创作出这样一首世界
著名的钢琴曲的呢？ 你们看，课文插图，那皎洁的圆月就在窗外，月光是那样的明，又是那样的美，课文上用了一个什
么词语来形容？“清幽”。“清”是指清亮，“幽”，表示美，而 这种美又给人以宁静的感觉，所以书上说是“清幽的
月光。”这清幽的月光照进茅屋里来，啊，小茅屋里的一切是这样的明亮，课文上用了一个比喻，“好象披上了 银纱”。

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“纱”是轻柔的，“银纱”就不光是轻柔，而且明亮，该是多美啊！现在让我们轻轻地读读这一节课文，细细体会这清
幽的月光下的一切——这被晚风吹起 的破旧的窗帘，那月光下的穷苦而向往美好生活的皮鞋匠，盲姑娘……这一段语表
情境，帮助学生体会到贝多芬此时此刻激动的心情，从而努力用自己的琴声，把穷 兄妹从这低矮的茅屋带到那广阔无垠
的大海边，让穷苦的盲姑娘从琴声中仿佛看到光明……。
　　（四）想象情境
　　想象情境是通过学生的想象 活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。它虽不象实体情境那样
可以看得见，摸得着，但它的意象却比实体情境更广远，更富有感情色彩。学 生的情绪往往在想象情境中得到高涨，想
象力也随之而发展。当然想象情境往往要借助实体情境、语表情境或模拟情境，作为想象的契机。口头作文《我是一棵蒲公
英》，“我”的理想那一段，想象蒲公英的种子乘风飞去，飞过高山，飞过田野，有的愿它来到荒山上，有的愿它来到森
林里，有的还愿它来到草原上……并在那儿 发芽长大。这就是典型的想象情境。因为所有这些，学生并不能亲眼见到，
只是将有关表象重新组合成新形象而构成。怎能让学生展开这美妙的想象的呢？那是吹起 的蒲公英的种子。孩子们看到
种子飞远这一实体情境，听到老师的语言描述： “你们，蒲公英的种子飞了，飞向蓝天，你抬头往上看，看见了什么，
低头往下看，看到什么？你飞呀飞呀，你来到什么地方，决定在哪儿生根发芽？”于是学生望 着蒲公英的种子向远方飞
去，望着望着，许多形象浮现在眼前，伴随着情绪和教师语言描述的方向性，新的形象出现了，学生进入了想象性情境
……。
　　（五）推理情境
　 　小学儿童思维仍以形象思维为主，但随着年级的升高，必须逐步向抽象思维过渡。推理情境的创设会促进这种过渡。
正因为儿童抽象的逻辑思维还属初级阶段，在 对事物的分析、综合、判断、推理的过程中，仍然伴随着形象，纯推理的思
维还不大可能。推理情境总是伴随着形象进入分析推导事物的有序状态中的。教学寓言和 常识性课文，常常运用到推理
情境。例如《刻舟求剑》先以模拟情境演示，一艘小船可以前后移动，“剑”从“船上”落到水中，在船舷上刻上记号，
然后使船向前行进。演示到这儿，要学生说出用“刻舟” 的办法“求剑”能不能求到。于是学生凭借眼前的形象进行分
析推理：剑从某处落入水中，已不能随船前行；船不断行进，离剑愈来愈远，到了对岸，与剑距离更 远。得出“剑”是
捞不到的结论。在此基础上，再引导学生分析这个人错在哪儿？从而认识到错就错在用不变的、静止的观点去看待事物，
没有看到事物本身是在发 展变化的．推理情境帮助学生从具体到抽象，从个别到一般去深入地认识事物的本质。
【如何设计情境】
  1.从教材出发；
  2.运用直观的手段，情境的强度逐步加深；
  3.教师的语言描绘加深儿童的情感体验，并且使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡；
  4.在情境中始终注意教材语言文字的落实，即对教材语言的理解和运用。

情境教学在识字、阅读、作文教学中的运用：
   1.运用于识字教学。
    （1）利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化；
    （2）利用汉字结构创设情境，认识形象字的构字特点；
    （3）凭借情境丰富语汇，在整体中认读运用。

   2.运用于阅读教学。
    （1）初读──创设情境抓全篇，重在激发动机；
    （2）细读──强化情境，理解关键词、句、段；
    （3）精读课文──凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。

   3.运用于作文教学。
    （1)观察情境，提供源泉；
    （2）进入情境，激发动机；
    （3）拓宽情境，打开思路；

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    （4）范文引路，教给方法；
    （5)提早起步，螺旋上升。

情境教学的基本模式：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
  （一）拓宽空间，追求教育的整体效益
  1.通过多样性的课外活动，渲染学校欢乐向上的氛围。
  2.通过主题性大单元教育活动，强化教育的效果。
  3.通过系列性野外活动，不断丰富课堂认知活动的源泉。
 （二）缩短心理距离，形成最佳的情绪状态
  1.创设新、助、乐的人际情境，缩短教育者与被教育者之间的距离及学习者之间的距离。
  2.创设美、趣、智的教学情境，缩短教学内容与学习者之间的距离。
 （三）通过角色效应，强化主体意识
  1.担当向往的角色。
  2.扮演童话角色。
  3.扮演现实中的角色。
【如何在语文教学中运用情境教学法】
　　情境创设要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生
感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面
感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设情境。常用方
法有：
（1）用多媒体创设想象情境
  多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情境这方面。因为多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、
图片、动画、影视 等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解，同时也能培养了学生的想
象力。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感， 往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐
形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、
协调。
例如在教学《三峡》这一课时，教师可先用多媒体放《三峡之歌》，让学生闭上眼睛，边听边想象三峡的景色，然后让
学生用语言描绘一下自己心中三峡境色。最后再用多媒体展现有关三峡的图片，让学生感悟三峡之美，并把自己描写的三
峡景色与课文《三峡》进行比较，看看作家的妙手神笔。这样既给学生一种身临其境之感，也培养了学生的想象力。
特别是在教学古典诗歌时，借助图画可以再现教学情境。图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上
就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、 剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。可以把课文内容具体化、
形象化，收到“一图穷千言”的效果。

（2）绘声绘色朗诵，创设美感情境
  声情并茂的朗诵能形成一种特定的旋律，能把作品潜在的情愫和教师的理解及感受融为一体，转化为动人心弦的声
音造型，形成绝佳的教学气氛。
著名特级教师韩军十分注重朗读，他那一遍充满激情的 《大堰河——我的保姆》的朗读，让所有听课的老师和学生都流
下的眼泪，展示了作品的悲剧美。又如在教学《安塞腰鼓》时，通过教师激昂的朗诵，文中的黄土高 原壮阔、雄浑、激越、
豪放的腰鼓场面和震撼人心的力量，增强了学生对生命的感悟，对生命的尊重和对生命的体验，也给学生以豪放美的享
受。

（3）设音乐动画，渲染课堂气氛　　
　  音乐动画能发展人的思维,能给人以最大的联想,并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索，潜移化地发展思维能
力。在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，不仅能调节课堂气氛，给人
轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性。

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 如教学《雪地里的小画家》这一课，可运用下雪动画再现情境，播放北风来了，动植物的各种变化的动漫，有音乐动
画，充分调动了学生的兴趣，激发了学生的情 感，调动了学生好奇的求知欲望，增强了艺术感染力，调动了人的情感因
素。

（4）插入表演，体会真实情境　　
　  教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识 。孩子的天性就爱动，
有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。如：在教学《陶罐和铁
罐》这一课的时候，让学生表演课本剧，使学生更好的去理解课文的真谛。

扮演角色体会情境
　　为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的
立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。 由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把
教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
　　扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想
感情。（2）分角色朗读。这样的阅读，可以 让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进
对课文的理解。（3）直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，如
《屈原》，让学生在表演中体会人物的性格特征。（4）改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不
失为语文教学的一种方法。

（5）安排绘画，增添课堂情趣　　
　 语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方
面有其独到的效果。在语文教学中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地
理解课文的内容。
教学《四季》一课，课文写了春天是草芽尖尖，夏天是荷叶圆圆，秋天是谷穗弯弯，冬天是雪人肚子圆圆，突出了四
季的特点，使学生更加热爱大自然。
为了使学生的创新思维得到发展，在教学结尾处，我设计了这样的训练：“除了课文中描写的四季的特点外，你还
知道四季有哪些特点呢？用你们的笔画出来。”这时每个学生都参与到想象创造的世界里，有的同学画了：春天，柳树舒
展开嫩黄的叶子，在风中轻轻摇曳，农民伯伯吆喝着牛在地里播种，小燕子从南方飞回来了；夏天，小朋友在草地上捕
蝴蝶，一群红领巾去郊外野游，人们在草地上跳起了欢 乐的舞蹈；秋天，一片片树叶变黄了，翩翩落下，红通通的苹果、
黄澄澄的梨挂满枝头，菜地里，茄子穿上了紫袍；冬天，雪花在空中飞舞，小朋友们在雪地里戏耍……在愉悦的氛围中，
学生的创造性思维得到了发展。

（6）锤炼语言，描绘情境
　　前面所说的方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了
某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力
逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发
学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归
根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣
美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。
　　总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。
【拓展阅读】

李吉林《小学语文情境教学(李吉林与青年教师的谈话)》，人民教育出版社，2003