教育理论·理论创新 《现代教育科学·小学教师》 2 0 1 2 年第 1 期

情感教育在英语教学中的运用
肖业华
（贵州师范大学 教育科学学院，贵州 550001）

一、现实中存在的问题 此，我们的教师要充分利用生活中具体的、让学生确实
凭真情实感能感觉到的案 例 来 进 行 教学 ，让 他 们 有 种
为了国家的现代化与未来，为了能与国际接轨，同
“原来如此”的感觉，发现学习并没有与社会生活相脱
时也为了让孩子较早地接触一门外语，使相关智力得到
离，而是时时刻刻围绕在我们周围，存在于我们当前的
较早开发，国家高瞻远瞩，在全国小学阶段现行开设英
学习中。这样他们通过生活中的接触又能起到重新记忆
语课程。当然，确实取得了不少成绩。现在全国的英语
与巩固的作用，还能时不时地获得来自大人们或者他人
水平显著提高，但是在小学英语教学中存在这样一种现
的赞许。这种强化学习的效果，远比我们教师在学校教
象：即好像有些学生天生就不是学习英语的料，不具备
育中的强化来得快、来得多、来得好，进而对学习英语
这方面的能力，他们从一开始就落后给别的孩子了，现
产生更浓的兴趣，所以我们初始阶段的英语教学千万不
实果真如此吗？究其主要原因，还是由于情感教育在教
能脱离生活，不能靠灌输，并且内容不能过于追求知识
学中的缺乏。情感教育在中国教育发展史上，大家对它
性。这要求我们在一线的老师要学会灵活变通，不能一
早就不陌生了，中国传统的儒家思 想 就 是 强 调 “仁 ”，
味追究于书本，可以自我编制校本教材进行教学，这是
以和为贵，然而在现实教学中却又如此的缺乏。虽然情
在具体教学当中值得鼓励的，同时也体现了一线教师的
感教育是一个复杂的系统工程，每一个具体的情感教育
创造性。
任务的实现都与教育内容本身，与情境、个人目的、个
3. 需要教育。需要是有机体感到某种缺乏而力求获 ８１
人经验、个人需要，以及教师的人格特征息息相关，但
得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的
只要我们晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，
要求在头脑中的反映。因此，在此阶段的英语教学中，
我们就能帮助这些同学也取得好的效果，至少不会在起
教师要尽可能的运用有效的教学策略，创设环境，引起
跑点上就输给别的同学。那么，我们在实际教学中该如
学生的缺失感和求知欲望，使他们对当前的学习产生兴
何去实施呢？
趣，并且有想一探究竟的兴趣。兴趣是最好的老师，是
二、情感教育在教学中的运用 产生学习的动力之源，是一种个体的内驱力，只有调动
起了学生的这种需要内驱力，才不会产生落后或者不想
1. 情感应答。小学生初学英语，这完全是一种全新
学习的学生，教与学才会相长，教学才会事半功倍。当
地接触，不但没有母语那样熟识的环境，而且还要接受
然，这需要我们一线老师必须付出艰辛的努力，不满足
来自异国他乡的不同生活习惯与思维方式。本来在幼小
于当前的所教，倾情投入，不断创新，通过自身地不断
的生命里连母语都还处在混沌之中，那么这种外来文化
进取为同学竖立起一个良好 的 榜 样 ，同 时也 要 逐 渐 渗
的学习，如同外星人入侵地球一样产生种种不可理解与
透，要求学生学会观察、学会在生活中学习，这样学生
疑惑，如果在这个起步阶段没有老师情感的投入，老师
在不断需要中获得满足，在满足中不断地进取，那么也
和学生没有产生情感应答 ，不 但 很 难 引起 心 灵 上 的 共
就不会有所谓枯燥乏味之谈，更不会在起步阶段有掉队
鸣，而且还有可能出现某些抵触情绪，那么这些学生还
的学生。
会努力去学吗？会有 好 成 绩出 现 吗 ？就 犹 如在 生 命 早
4. 学习迁移。迁移是一种学习对另一种学习的影响，
期，如果没有恰当的情感应答关系，儿童的正当情感需
但是这种影响有好有坏，这就要求我们教师在教学中充
求无法得以顺畅表达，那么就很难形成健全的人格。所
分利用正迁移效果，对当前英语的学习产生积极的影响，
以在人生早期，不管学什么、处在什么环境状态，都要
让学生学习起来倍感轻松，使他们对当前的学习产生兴
求我们引导者要有充足地情感投入，并产生情感应答。
趣。同时，教师要尽可能创造“有意义”的学习，使当
只有产生情感上的共鸣，一切活动才会得以开展。
前的学习与先前的学习发生关联，建立学习中的相关性。
2. 生活教育。任何一种教育都要与生活紧密相关，
当然这并不是要求我们强行地主观制造人为的关联，而
才不会丧失其生命活力 。初 始 阶段 的 英 语 教 学尤 其 如
是要积极探索知识内部的相关性，虽然之前的学习可能

作者简介：肖业华 （1979-），男，湖南邵阳人，贵州师范大学教育科学学院，2010 级研究生。

 与当前英语知识的学习表面上没有关联性，但任何一种
知识只要我们愿意付出努力，就会找到，这样学生学习
起来就会变得轻松容易，自然而然的为以后的学习迁移
打下基础。再者，我们在平常教学中要增强与生活的紧
密联系性，使知识性与趣味性相结合，学生学习之中无
形地感觉到学以致用，更能增强他们的学习积极性。
5. 人格差异教育。由于遗传因素和各人成长环境的
不同，形成的人格特征也就千差万别。在学习中，这种
差异性是最为明显的，学习过程有快有慢，成效有高有
低，也有早有晚。因此，我们在教育中尤其要注意学生
在初学英语时这种差异性的存在，要正视而不是采取回
避，并且要求我们尽可能地采取多种教育方式相结合，
尽可能地满足于孩子的各种需求。对于初学英语就感到
吃力的学生尤其要予以多关注，这样才能培养其对学习
英语的信心与动机。同时对孩子们学习过程中的表现要
多鼓励少批评，扬长避短，长善救失，因势利导，帮助
其取得更好的成绩，即使成绩不理想，也不要以这种唯
一的方式来评价，否定一个学生的未来发展。因为人发
展过程中的互补性决定了一个人在某些方面可能不如人，
但在另外一些方面可能会有超常地发挥，这样的例子在
我们周围生活中举不胜举。这就要求我们不能放弃每一
个孩子，要以博爱的精神来面对和进行教育，只有这样
（上接 102 页） 布置学生练习之前，先做两件事。一是
８２ 回想今天学生课内作业完成情况，若是课内做不出来的
作业，表示没有听明白，课外一定也做不出来，就没有
布置的必要；二是将布置的题目认真地做一遍，仔细推
敲每一道题的意图，对不符合学生学习要求的题目要进
行必要的修改，以防止练习目的的偏离。
例如：“负数的认识”这一课的课堂练习片段：
师：你能填写珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的海拔高度
吗？做题目之前先来听一下关于海平面的介绍。
【设计意图】 了解生活中有时候为了方便，会以某
一数据作为分界点：如中国的海平面是以黄海多年海平
面的平均值为标准。
师：现在你能填了吗？一起来说一说。
在练习的设计上，教师加入了海平面的知识，帮助
（上接 131 页） 展的、生成的过程。面对每一个鲜活的
生命，教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视
和反思，及时做出调整，使学生乐在其中。
七、有度——
—激扬学生的思维
有度即有尺度、有深度。
有尺度强调课堂要有必要的行为规范。俗话说：
“没有规矩不成方圆。”要保证课堂的高效、有序，应让
学生具备一些良好的行为习惯，以维持课堂的秩序。这
些决不会限制学生思维和个性的发展，相反还会让学生
在平等交流中展现个性，发展智力。
孩子们在开始阶段才不会对学习丧失信心，失去乐趣。
6. 教师心理。中国古代 《孙子兵法》 里对士兵管理
就已经提出过要“爱兵如婴”，在军队军事化管理中尚且
要具有情感，何况我们教师面对的是一群尚待培育的学
生，那更毋庸置疑。因此，教师必须具备较高的心理素
质。首先，要有健康的心态、良好的世界观、人生观与
价值观，只有这样才能引导小学生逐渐形成科学的世界
观与人生观，才能以客观的心态看待周围世界，才能正
确面对自己的成功与失败，才能进行科学分析，逐渐形
成正确的“归因分析”，最后知道如何去实现自己的人生
价值。其次，要有同理心，即能以客观的心态站在学生
的立场上，设身处地的为学生着想，能从学生的立场上
分析问题，了解他们是如何看待问题及如何看待周围世
界的，只有这样我们的教师才能真正进入儿童世界，才
能与他们同欢乐共甘苦，才能有真正意义上的心灵共鸣，
才会真正为他们所接受。那么，在这种充满温馨状态下
的教与学，无疑是最受欢迎的，也是最成功的。
总之，我们的教师全身心地投入，充分关注每一个
学生，与生活紧密相联，在教学中不断地反思，在反思
中求进步与创新，在当前有限资源的情况下充分予以利
用，发挥其最大的作用，这才是我们所需要的，更是未
来之所需。
学生理解海拔的高低，真正体现数学来源于生活，应用
于生活。
“轻负高质”是教学的目标，是一种理念，需要教
师先行。笔者认为，要全面达到小学数学的“轻负担，
高质量”之路，还有待于广大数学教师，尤其是一线老
师来共同深刻地领悟“轻负高质”精神，深入地研究、
实践、探讨与总结。
注释：
[1]http:/ / baike.baidu.com/ view/ 2478784.htm
[2]徐志伟.区域性推进“轻负高质”教育的实践研究.中
小学教育,2009,6:70- 72.
[3]斯苗儿.另类教师的普通手法——
—走访李成良有感.
人民教育,2009,1:41- 42.
有深 度 的 课 堂 ，首先 要 求 教 师 要 有 很 深 的 综 合 素
养，才能巧妙地解读教材；其次“深度”不等同于“难
度”，有深度的课是指有内涵、有魅力的课，能引发学
生深层次的思考，培养创新意识和实践能力。
总之，教学有法，教无定法。教师应着力构建活力
课堂 ，引 导 学 生 多问 、多 说 、多 思 、多研 、多 动 、多
情，让每一位学生都发出属于自己的心声，让每一位学
生都有自己的思想，使课堂教学过程和教学效率得到全
面优化，促进学生的全面发展。