周刊 2012年第17期 ○ 语文教学与研究

新课程下初中古诗词教学的现状及其对策

赵向丽
（渭源县莲峰中学，甘肃 渭源 748208 ）

我 国 是 一 个 诗 歌 王 国 ，诗 人 灿 若 星 汉 ，诗 作 浩 如 江 海 ，我 的基础上， 推进初中古诗词向前发展。 课堂教学主要分四部

国还是一个重视诗词教育的国家，从古至今，无数中国人都是 分：朗读、知人论文、激发想象和鼓励提问；课后教学首先让学
沐浴着唐诗、宋词的阳光雨露而茁壮成长的。 按照新课标的规 生多记多背， 然后将古诗词与写作相结合， 通过展开各种活
定 ，现 在 的 古 诗 词 教 学 还 有 许 多 问 题 ，不 过 ，近 几 年 对 古 诗 词 动，激发学生学习古诗词的兴趣。
教学研究的人逐渐增多了。 2002 年，朱庆华在《给学生一双发 （一）朗读成趣。
现 美 的 眼 睛 》一 文 中 从 美 读 、美 情 、美 析 、美 想 、美 德 五 个 方 面 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。 朗读是学习古诗词
剖析了古诗词教学中的审美情感培养的方法。 在这种情况下， 的 最 好 的 方 法 ，周 振 甫 在 他 的 《怎 样 学 习 古 文 》一 书 中 总 结 了
我本着严谨的学习态度，科学的研究方法，对初中的古诗词教 前 人 的 “引 气 求 声 ”说 ，意 在 说 明 朗 读 在 学 习 古 诗 文 中 的 重 要
学的现状进行了调查，并提出了一些教学对策，希望能有助于 性。 古人写文章讲究声律美，古诗词尤其如此，从形式上说古
初中古诗词教学。 诗词都具有抑扬顿挫的音韵之美， 读起来铿锵 有 声 ， 朗 朗 上
一、目前初中古诗词教学中存在的问题 口 ，因 此 我 们 在 教 学 古 诗 词 的 时 候 要 引 导 朗 读 ， 为 学 生 营 造
（一）重字、词释义，轻整体教学。 审 美 氛 围 ，使 学 生 充 分 享 受 听 觉 美 感 ，自 觉 地 进 入 诗 文 的 情
初中古诗词教学基本上是先对字词进行解释， 再对每句 境 中 。 前 提 是 我 们 先 要 教 给 学 生 一 些 朗 读 技 巧 ，比 如 从 朗 读
诗加以翻译，最后把全篇翻译出来。 这样的步骤不能说不对， 的 语 调 说 ，平 声 要 读 得 低 而 长 ，仄 声 要 读 得 高 而 短 ；另 外 在 读
但 因 为 把 比 较 多 的 精 力 和 时 间 放 在 了 字 、词 、句 上 面 ，缺 少 对 之 前 应 给 诗 词 定 调 ，是 高 亢 还 是 低 沉 ，是 明 快 还 是 凝 滞 ；要 特
全篇的整体认识。 诗言志，古诗词一般整体表达一个意思，以 别 注 意 朗 读 的 节 奏 ，因 为 诗 歌 一 旦 读 破 了 ，意 思 的 理 解 就 无
借景抒情为主，并且古诗词的意象具有跳跃性，如果单纯地讲 从谈起。 例如“旧时茅店 | 社林边，路转溪头 | 忽见。 ”如果说读
解字词释义就会造成意义上的脱节。 成“旧时茅店 | 社林边，路转 | 溪头忽见。 ”的话，这个句子就很难
（二 ）课 堂 教 学 仍 是 以 教 师 为 中 心 的 模 式 ，课 堂 上 大 部 分 理解了。
时间都是教师在讲，忽略了学生学习主体的地位。 总 之 ，设 计 精 当 的 朗 读 ，不 但 能 使 学 生 享 受 听 觉 美 感 ，感
尽 管 教 师 教 得 很 精 彩 ， 学 生 接 受 得 也 很 快 ，但 这 只 是 昙 受作品的不同风格，而且能有效地挖掘学生固有的认知和审美
花 一 现 ，学 生 会 很 快 忘 记 ，因 为 学 生 没 有 将 所 学 的 东 西 转 化 的巨大潜能，激发审美欲望，引领学生自觉进入美妙的诗境。
为 自 己 的 东 西 ， 再 加 上 初 中 课 本 上 安 排 的 那 60 多 篇 古 诗 词 ， （二）知人论文。
多 为 短 小 精 悍 之 作 ，只 有 自 己 感 悟 ，体 会 ，才 能 深 入 领 会 每 首 认识一篇古代作品，那就应当是知人论文，具体分析。 “作
古 诗 （词 ）的 含 义 。 也 只 有 这 样 ，才 能 将 古 诗 词 内 化 为 自 己 的 为观念形态的文学艺术， 都是社会生活在作家头脑中反映的
东西。 产物。 而作家的头脑又是受他们所处的社会地位、生活经历、
（三）缺少对古诗词多层次，多角度的阐释，学生无法展开 社会环境的影响和制约的。 任何一篇作品，都是与作者的‘人’
想象，也就不能有较高的艺术鉴赏。 和他所处的‘世’密切相关的”。
二、初中古诗词教学的对策 知人论世，又可分为“知人”和“论世”两个方面，在鉴赏作
由于古诗词教学是一个长期的语感培养过程， 因此我主 品之初必须对作品产生的历史环境有充分了解。 “诗词是诗人
要从课堂教学和课后教学两方面设计， 试图在解决上述问题 之志的外物化，由意推志，由世知志”。

之间交流与协商的氛围，实实在在地为学生提供“诊断”，有利 阅读、讲解、点拨，然后再激发出新的问题。 这样的教学设计就

于学生在获得不同信息反馈的基础上，进一步了解、认识和改 会 留 有 空 间 ，教 师 、学 生 在 课 堂 上 就 有 自 主 探 究 、自 由 发 挥 的
进自己。 如在语文教学设计中，学生有感情朗读后，让他人进 机会。 如果教师在课堂上只关心实施步骤，环环相扣，教学设
行互评，在评价与被评价中发现优缺点，促进了所有学生的发 计 就 没 有 多 少 机 动 的 余 地 （机 动 时 间 过 多 无 法 安 排 ），教 学 活
展，取得了较好的效果。 动就会过于紧张，很难针对现场的实际问题进行调整。 因此，
五、设计应是课前的教学构想 教学设计应该向构想靠拢。 但这也并不是不允许教师有些细
教学设计应该是只是一个教学构想， 而不是一份施工蓝 节的设计与考虑，因为教学设计作为教学活动的预案，把以学
图。施工蓝图要十分细致周全，不能留下任何空白死角，虽然在 生问题为中心的设想想得细一点， 把可能出现的问题估计得
建设中免不了“洽商”修改的烦恼，但它毕竟要求按计划施工， 多一点，多想一想可能发生的问题与可以采取的对策，是很重
教学则不然，教学设计是教师为学生规划学习过程，规划主要 要的事。 这种预警式的构想越多，越贴近实际，在实际教学活
发生在不同学生头脑中的事情，即使教师进行了深入调查，也 动中就会越主动，在变化面前就会越应付自如。
无法弄清所有学生的情况。所以，在教学中，改变甚至完全抛开 由于教学设计对新课程教学思想、教学理念有依附性，因
事先写好的教学步骤是常有的事，而且事先设计得越具体、越 此我们要对新课程理念下的语文教学设计进行全方位的思
周详，有可能需要改变的就越多。 有些有经验的教师甚至放弃 考、改革、创新，使其更有效地适应新的课程改革的要求。
了写详细的教案。但课前他们在依据自己对学生知识、经验、思
维习惯、学习方式等了解的基础上，对教学进行了具体的、充分 参考文献：
的设计与构想，并在教学实践过程中，根据学生的问题，凭借已 ［1 ］教育部颁布 . 全日制义务教育语文课程标准，2001 ，7.
有的经验，在构想的基础上展开教学活动。 ［2 ］朱芒芒主编 . 初中语文—— —创新教学设计 . 东北师范大
当前 ， 我 们 应 该 对 教 学 设 计 有 一 个 新 的 全 面 的 认 识 ，这 学出版社，2002 ，7.
里所说的教学设计其实就是一种教学构想， 是以问题为核心 ［3 ］周 勇 ，杨 明 全 编 著 . 新 课 程 下 的——
—评 价 观 与 评 价 策
的。 教师在设计时以问题为核心，在问题的基础上展开讨论、 略 . 首都师范大学出版社，2005 ，9.

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 ○ 语文教学与研究 2012 年第 17 期 周刊
初 中 语 文 课 中 的 情 感 教 学 探 析
郭金磊
（通渭县寺子川初级中学，甘肃 通渭
摘 要： 情感教学是一种重要的教学手段。 语文教师应
从 各 方 面 提 高 自 身 的 素 质 ，以 情 感 入 手 ，寓 情 于 教 ，将 感 情 赋
予 教 学 中 ，感 染 学 生 的 心 灵 ，使 其 对 语 文 学 习 产 生 兴 趣 。
关键词： 初中语文教学 情感教育 实施方法
情感教育作为教育过程的一部分， 在教育当中起着十分
重要的作用。 对学生进行情感教育，有助于学生个体的发展，
可使他们对学习形成良好的积极情感。 因此，在初中语文教学
中我们必须关注每个学生的情感， 激发他们对语文的学习兴
趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，以便激励他们更好
地学习语文，增强语文教学效果。 那么，如何才能在初中语文
教学中更好地实施情感教学呢？
一、什么是情感教学
所 谓 “情 感 教 学 ”，就 是 教 师 在 教 学 中 ，“以 人 为 本 ”，运 用
心理学的理论和方法， 有意识地激发和调动学生有利于语文
学 习 的 情 感 因 素 ，培 养 他 们 的 学 习 兴 趣 ，增 强 学 习 动 机 、自 信
心 、主 动 性 和 目 的 性 ，努 力 增 强 语 文 教 学 效 果 ，从 而 实 现 教 学
中的师生共同参与并和谐发展， 促进学生整体素质提高和个
性发展的教学方法。 情感教育的价值是：对人的生存具有积极
意 义 ，能 促 进 学 生 认 知 的 发 展 ，能 促 进 良 好 人 际 关 系 的 建 立 ，
能促进学生潜能的开发，能提高学生的审美能力，能完善学生
的品德；有利于学生社会化的发展。
二、把爱贯穿于语文课教学的始终
产生教育艺术和方法的根源及基础是爱。 情感的培养仅
依靠命令是行不通的。 若要培养学生良好的道德情操，就要热
爱 并 关 心 学 生 ，让 学 生 充 满 希 望 ，这 是 德 育 实 效 发 挥 的 基 础 。
融洽的师生关系对培养学生道德品质非常重要， 这一点教师
们在日常教学中都深有体 会 。 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 说 : “教 师 应 当
成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，
忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。 ”这是
对所谓的“亲其师，信其道，乐其学”的较好的阐述。 以爱为前
提 而 建 立 的 充 满 尊 重 、信 赖 和 理 解 的 和 谐 的 师 生 关 系 ， 一 定
会 使 学 生 对 语 文 课 的 德 育 内 涵 有 教 深 刻 的 体 验 ，从 而 在 语 文
教 学 中 ，激 发 学 生 的 求 知 欲 ，树 立 高 尚 的 社 会 理 想 及 远 大 的
志向。
三、教学语言是激发学生情感的重要手段
古罗马哲学家贺拉斯说：“你自己先要笑， 才能引起别人
脸上的笑容，同样，你自己先要哭，才能在别人脸上引起哭的反
应。 ”在一次作文课时，我让学生以“尊严”为话题进行作文时，
学生对这个话题感到较抽象，我就用下面一段教学语言来诠释
“尊严”：“1840年， 林则徐把英国的一箱箱鸦片倾进石灰水中，
总 之 ，根 据 新 课 标 对 学 生 “能 熟 练 地 使 用 字 典 、词 典 独 立
识字，会用多种检字方法”的规定，以及初中新教材注释多的特
点，应把字句解 释 留 给 学 生 ，教 师 应 重 点讲诸如作品产生的时
代背景，作者生存生活的经历，思想感情的发展变化过程与阶段
等内容，使学生从一定的历史氛围中自己弄清作品的内在含义。
（三）激发想象。
初中课本中的古诗词虽大多短小， 但意象精美， 意蕴深
远，诗句或词句攫取的特定的意象，需要学习者，通过联想和想
象加以扩充拓展，在头脑中形成相对完整的画面。 这就要求教
师除了引导学生疏通文义，还要营造一个与诗词内容相关联的
场景或氛围，用激情感染学生，用生动的语言激发学生思维，使
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付之一炬，这就是尊严！年仅 15岁的刘胡兰面对敌人的毒刀，毫
无畏惧，理直气壮地说：‘我就是共产党员！ ’这就是尊严！ 中国
人民八年抗战，迫使日本战犯在投降书上签字，赶走了日本侵
略者，这就是尊严！ 1949年 10月 1日，毛泽东亲手把五星红旗升
上天安门城楼，向全世界宣布：‘中国人民从此站起来了！’这就
是尊严！ 邓小平同志自豪地说：‘我是中国人民的儿子，我爱我
的祖国和人民。’这就是尊严！2005年10月 13日，‘神六’上天，扬
我国威，壮我豪情，这就是尊严！ ”讲到这里，全班学生情不自
禁，掌声如潮。 这就是利用教学语言激发学生情感的效果。
四、把握情感要素，营造情感氛围
法国启蒙思想家的德罗说：“没有情感这个因素， 任何笔
调都不能打动人心。 ”情感教育要求教师在教学过程中，既要
考 虑 到 认 知 因 素 又 要 准 确 把 握 情 感 因 素 。 如 《谁 是 最 可 爱 的
人 》中 的 “松 骨 峰 战 斗 ”，通 过 对 激 烈 的 战 斗 场 面 的 描 写 ，表 现
了志愿军英勇杀敌、奋不顾身的革命英雄气概。 战士们崇高的
品格和英勇无畏的壮举深深地打动了我， 我觉得自己有一种
义不容辞的责任，并急切地想把这种感受告诉学生。 因而，在
备 课 时 ，我 就 把 情 感 性 、体 验 性 的 内 容 融 进 去 ，为 学 生 创 设 一
种 学 习 情 境 ，让 他 们 沿 着 这 条 情 感 轨 道 走 进 课 文 ，走 进 作 者 。
再 如 ，我 在 讲 授 《故 乡 》这 课 时 ，就 尝 试 着 设 计 了 这 样 一 个 导
语 ：“同 学 们 ，故 乡 是 生 养 我 们 的 地 方 ，我 们 每 个 人 都 有 故 乡 ，
我们都深爱自己的故乡。 古往今来。 有多少文人墨客用手中的
笔来赞美故乡的风土人情，抒发对故乡的离情别绪，以及多年
后回归故里时的激动和欣喜……伟大的文学家鲁迅就于一九
一九年回到阔别多年的故乡，看到那里的巨大变化，会有怎样
的感受呢 ? 今天，让我们跟随《故乡》中的‘我’一起去感同身受
吧 …… ”这 样 一 个 有 计 划 的 情 感 氛 围 就 在 我 的 引 导 下 营 造 好
了，学生的学习兴趣也被调动起来了，迫不及待地想亲身体验
一下“我”回故乡时的种种感受了。
五、融入课文，借助语言传情
语文教学内容中往往存在着一些隐性的情感， 学生因为
自身经历的缺乏以及思维的限制， 有时无法在阅读课文时完
全接受这些情感。 这时候，教师就要先将自己融入文章的情感
中，然后借助语言来传达给学生。 如，在讲授杨朔的《荔枝蜜》
时，有些学生就不明白：小小的蜜蜂为什么会给作者带来那么
大 的 触 动 ? 生 活 中 我 们 也 常 常 看 到 ，为 何 对 它 们 没 感 觉 呢 ? 于
是，我便在讲课的过程中插入蜜蜂是如何酿蜜的内容，让学生
想象当时的情形，从而让学生更详细地了解蜜蜂，更好地理解
作者在文中渗透的感情。
六、创设情境，激发学生的情感
创设恰如其分的情境，有助于学生与作者情感的沟通、心
他们仿佛亲临其境，感觉诗描绘的种种情境。 待学生充分感受
后，教师还要鼓励他们将画面描述出来，将自己的感觉说出来，
这样还可以锻炼学生的语言表达能力，真可谓一举两得。
（四）鼓励学生大胆提问。
教学的过程也是对话的过程，是教师、学生、文本三者之间
的对话，只有经过互动，教师才能发现学生哪些懂了，哪些还没
有懂，还能够吸收学生的一些新观点，对文本也能够理解得更
为透彻。所以在古诗词教学中，教师应鼓励学生大胆质疑，大胆
提问，促进师生间的有机互动。教师通过掌握的信息，积极主动
地引导学生，做到有的放矢，学生也能够在提出问题、解决问题
的过程中不断将诗词内化为自己知识系统的一部分。