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思想前沿 SI XIANG QIAN YAN
让教育教学回归“人的本位”
——
—谈谈如何从人的发展角度实施教育教学
尊重学生在教育教学中 的 主 体地 位 ， 在 教育
教学中关注学生生命成长的提法由来已久 。 可 是
在教育实践中， 教师总是盯着知识的现 状 仍然 没
有多大改变。 原因何在？ 许多人将 其归 结 为 目前
无法改变的选拔性考试。
但是， 教师只盯 着 知 识从 而 将 自身 “教 书 育
人”的使命缩小为“教书”的原因就只有这一个吗 ？
肯定不是。 至少有一点， 教师们熟悉和习惯了知识
的传授， 对于如何促进学生生命成长还 缺乏 足 够
的专业知识。 这也不能全怪罪于教师， 教师的专业
知识应该来源于教育理论界的专业指导 ， 而 教 育
理论界对于在教育教学中如何促进学生生命 成 长
缺乏对教师进行系统的 、 细心的结合教 学实 践 的
指导。 “系统”针对的是零散、 随意， “细心”针对的
是大概其和总体上 ， “结合实践”针对的 是 停留 在
理论上和理念上。 本文肯定还做不到以上三点， 却
是以此为努力方向的， 也就是希望能 够 为教 师 们
实现内心的愿望提供一些直接指导实践的思想。
前台的话： “让教育教学回归‘人的本
位’”的具体内容
一、 在教育教学中关注学生人性的丰富性。
教师和家长常常会对学生说， 集中精力学习，
不要想别的。 这种状态也许在很短的时 间内 可 以
做到， 也许对某个内容极感兴趣的学生可以做到。
一般说来， “完全集中精力学习” 是一种非常理想
的学习状态。
然而， 当我们让教育教学 回 归 到 “人 的 本 位”
时， 就会看到人性的丰富性 。 学生坐 在 教 室里 学
习， 他不仅是知识的学习者， 学习只是他生活和生
命的一部分： 他拥有自己的兴趣、 爱好和天赋，
需要有施展的平台或等待着被发现 ； 他还 是 同 学
的 同 伴 ， 渴 望 得 到 同 学 的 友 谊 和 感 情——
—这 些 ，
电子信箱： Lif＠edumail．com．cn
●北京教育学院 季 苹
都是学生期望得到教师关注的内容。
（一） 关心学生的情绪。
有一次， 我进到一 年 级课 堂 听 课 ， 照 例 和 身
边的小同学打招呼。 在一张张灿烂的 笑 脸中 ， 一
个呆呆的略显忧郁的男孩一下抓住了我 。 我一 再
微笑地对他说 “你好”， 他的脸上才显出了一些笑
意， 可稍纵即逝。 后来由于忙， 再没有见到那个小
男孩， 但他那张呆呆的略显忧郁的脸留 在了 我 心
里， “他到底怎么了” 的疑问也留在了我心里。 这
件事也提醒着， 教师们一定要关心学生的情绪，
要能够敏感地发现学生的情绪。
（二） 关注学生的生活。
日常教学中， 教师们一心 想 着 知识 点 的 传授
而忽略了对学生生活的关注 ， 这样的课堂 会 是 什
么样的， 这样上课的教师的状态会是 如何 呢 ？ 请
大家看这样一个案例：
老师心里只有“过去式”
这节英语课的主题是 “节日”， 知识点是 “过
去式”。 英语老师问同学们， 刚刚过去的这个节日
你做了什么？ 有一位同学回答， 三天的时间里，
有两天是和妈妈一起搞卫生。 笔者的心为之一动：
那么小的孩子能帮妈妈做些什么而且还做了两
天？ 孩子的感觉怎样 ？ 当笔者的心 一波 三 折 的时
候， 老师却没有受到任何触动 ， 关 心 的仅 仅 是 用
没用“过去式”以及用对了没有 。 同学们一 个个 地
回答节日在做什么， 内容五花八门、多彩多姿， 教
师 却 一 直 只 关 注 “过 去 式 ”， 对 同 学 反 映 出 的 生
活毫无知觉。
整节课上， 学生发言很流利， 能看出师生的功
底。 但尽管师生表面上互动着 ， 整个 课 堂 却显 得
呆板， 没有生气和灵气。 究其原因， 是由于老师过
于关注知识而失去了对人的敏感。 课后， 笔者将自
己的想法和感受告诉了老师 ， 老师 很 受 触动 ， 突
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然找到了自己教学多年逐渐没有了激情和 幸 福 感
甚至产生职业倦怠的原因。
（三） 关注学生的交往。
人际交往关系到人生的 快 乐 和幸 福 ， 中 小学
又是同伴关系发展的关键期 ， 因此， 学 生人 际 交
往能力的发展应该是基础教育的一个重要任务。
人际交往并不是抽象的独立存在的 ， 而 是 贯穿 在
人的工作和生活中。 对学生来说， 学习活动也是一
种人际交往活动。 在实践中， 学生的 知 识 学习 和
人际交往是一个有机整体， 请看下面这个例子。
在讨论如何朗读的过程中消除同学之间的隔阂
在一节语文课上， 有一位 男 同 学被 语 文 老师
叫起来三次朗读课文 。 到第三次时， 笔 者发 现 有
几位男同学互相递眼色 。 老师也发 现 了 ， 走到 其
中一位同学面前， 轻轻地在桌子上 敲了 敲 ， 顿 时
几位同学的神情恢复了正常。 但笔者心里 总 觉 得
不放心。 这样的眼色显然将那位同学隔离在 了 这
几位同学之外， 如此下去， 那位同学 不 就 真 的会
被隔离在他们之外了吗 ？ 这些同学的眼 色 到 底是
什么含义？
下课后， 笔者找到其中一位学生， 问他：
“你 觉 得 上 课 时 被 老 师 叫 起 来 几 次 的 那 位 同 学 朗
读得怎么样？” 那位同学回答说： “挺好的。” 笔者
接着说： “如果请你对他的朗读提一点建议， 你的
建 议 是 什 么 ？” 同 学 想 了 想 说 ： “他 读 得 有 点 假 ，
自 然 一 点 就 好 了 。” 笔 者 听 完 之 后 心 里 想 ， 这 可
能代表了这几位同学的看法 。 如果 顺其 自 然 ， 由
于不喜欢那位同学的 “假”， 这些同学 和 那 位同 学
之间就会形成隔阂， 形成交往的障碍。 于是， 笔者
找到上课的老师， 将自己了解的情况告诉了老
师， 并提了一个建议： 下节语文课 还 请那 位 同 学
朗读课文， 但同时邀请这几位同学也朗读 同 一 段
文字， 共同探讨如何有感情但又自然地朗读 那 段
文字。 这样实际上提供了一个那位同学 和这 几 位
同学进行直接沟通交流、 消除他们之间 交 往障 碍
的机会。
从上面这个例子可以体 会 到 ， 关注 学 生 的交
往或者说培养学生交往能力并不是一件需要 占用
额外时间的事情， 而是在帮助学生学习 的 过 程中
自然完成的， 人际交往发生在做事 （学 生的 学 习
就是一种做事） 的过程中， 与做事是有机一体
的， 教师只需在指导学生学习的过程多一 个 维 度
就是了。
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（四） 发现和尊重学生的兴趣爱好。
很多高中毕业生在升入 大 学 时 ， 最 苦 恼 的一
件事就是不知道自己该选择什么专业。 这 主 要 有
两方面的原因， 一方面是对各专业的情况 了 解 不
多， 另一方面是对自己的兴趣爱好和天赋潜 能 也
不太了解。 如果每个人都能找到发挥自 己天 赋 潜
能的专业， 对个人将是一件幸福的事 情 ， 对 国家
则是人才资源的最大化开发和利用 。 因此 ， 基 础
教育应该将发现学生的兴趣爱好和天赋潜 能 作 为
一个基础性的任务。 下面是两个小案例：
数学课上发现一名热爱汽车的学生
在学习 “字母表 示 数 ” 的课 上 ， 老 师出 了 一
道题目： 你可以尝试用含有字母的 式 子 表 示 “公
交车的数量、 方向盘数量、 车轮 数 量 ” 等吗 ？ 有
一位学生指出， 公交车的车 轮 不 是 4 个， 可 能 是
6 个甚至 8 个或 10 个， 要看公交车的大小以及是
单层还是双层。 这位学生对汽车表现出了浓 厚 的
兴趣。 如果老师能够意识到学 生 “这 一 指 出” 的
意义， 可以在当时对这位学生具有如此丰 富 的 关
于汽车的知识表示欣赏 ， 同时可以进一步鼓 励 这
位学生对汽车进行探索 ， 可以和家长沟 通这 一 发
现， 获得他们的支持 ， 甚至可以请 这位 学 生 发起
建立汽车研究小组等。
通常而言， 数学老 师 教好 数 学 就可 以 了 。 但
如果这样的话， 学生的兴趣爱好由谁去发现呢？
是家长的责任， 还是为数不多的兴趣 小 组 ？ 这要
看我们怎样理解基础教育的任务了。 笔者认为，
发现学生的兴趣爱好和天赋潜能是基础教 育 阶 段
的重要任务之一 ， 因此， 教师们应该 和 家 长一 起
尽量做好这方面的工作。 如果这样认 识 的 话 ， 发
现学生热爱汽车的兴趣并想办法帮助学生搭 建探
索的平台， 就不是数学老师不该管的 事情 了 。 同
时， 学科教师也可以在学科教学中关注 学生 的 兴
趣点， 为学生种下一颗兴趣的种子。
种下一颗诗歌的种子
北京教育学院卢杨老师和密 云六 中 鲍 小梅 老
师 对 初 一 年 级 两 个 班 的 95 位 学 生 进 行 了 诗 歌 学
习需求的调研， 有 88 名学生想学写诗。 创作对于
初一学生来说虽然有一定的难度 ， 但调 研显 示 有
许多学生表现出了浓厚的兴趣 。 既然 如 此 ， 二位
老师便从学生的兴趣出发， 设计一个由了解诗
歌、 鉴赏诗歌和创作诗歌三个阶段组成的诗 歌 教
学单元。 在学习过程中， 每位学生都 创 作 了一 首
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自己的诗歌。 老师们深情地将这个诗歌 单元 命 名
为 “种下一颗诗歌的种子”。
二、 在 教 育 教 学 中 尊 重 学 生 作 为 人 的 本 质
特征。
在教育教学中不仅要关注学 生的 人 性 的方 方
面面， 还要尊重学生作为人的本质 特征 。 人 的 本
质特征是什么呢？ 这是一个内涵非常丰富的问
题， 笔者在此只能就自己的认识提些建议。
（一） 要联系生活揭示知识的意义。
人与动物的区别在于对意义的追求， 或者说，
人是意义的存在物 。 让学生理解学习对 于自 己 的
意义， 是对学生的尊重。
一直以来， 我们的教师都 习 惯 于直 接 讲 知识
本身， 很少关注知识对于学生生活的意义和价
值。 这背后隐含着一个假设 ： 即学生 是 来 学习 知
识的， 老师讲什么知识学生就自然应该 学 习 什么
知识， 也就是说， 学生学习知识是没有条件的，
不管知识对于自己是否有意义或有价值。 然而，
人是追求意义的。 当人被指派去做一件 事 情 而 没
有被告知或者认识到做这件事情的意义的时候，
他 会 有 一 种 “被 役 使 ”的 工 具 感 而 觉 得 没 有 尊 严 。
我们的学生可能已经习惯了没有交代意义或 者 没
有弄清楚意义的学习 ， 但并不意味着意 义 不重 要
了。 恰恰因为不知道意义， 学生在 学 习上 从 一 开
始就缺乏积极性。 如何理解揭示知识价值的意义，
请看下面的案例：
为什么需要“克”这个单位？
二年级数学中要学 习 “千 克 与 克”， 其 中 要 建
立克的质量观念 。 根据调研发现， 学 生 们 通常 接
触得比较多的单位是斤、 两等， 接触“克”比较少。
因此， 教师们将重点放在了对 “克”的 体 验 上， 例
如， 掂一掂 1 克的豆子 ， 数 一 数有 几 粒 ， 再 让学
生掂一掂 80 克的方便面等物品。
这个设计满足了学生对 “克 ”的 体验 需 要 ， 但
是， 想象一下， 全班同学都在 反复 掂 量 这 是 1 克
还是 2 克时， 自然会产生一个问 题 ： 我 们为 什 么
要花这么多时间做这样一件事情呢 ？ 如 果 无法 了
解这个问题， 学生的学习和体验都只能是“无根的
浮萍”， 知识只能是外在于他们生命和生 活的 “他
者 ”， 反 复 掂 量 各 种 物 品 的 重 量 很 可 能 变 成 一 种
可笑的小把戏。
说到底， 学生希望了解： “克”这个单位的重要
意义是什么呢？ 人类为什么要发明这个单位呢？
LILUN
理论
当然， 我们已无法考据它的发明了 ， 但 其 在生 活
中的意义是可以揭示的。 那么， “克”在 生活 中 的
意义是什么呢？ 或者， 我们在什么情况下需要
“克”这个单位呢？ 这使我想起药的剂量， 想起世界
卫生组织建议每天的食盐量 应该 控 制 在 5 克 ……
于是， 我想到了这样一个环节设计 ： 两 份 同 样多
的黄瓜， 装在同样大小的两个盒子里， 用盐、 糖、
醋拌好。 之后， 告诉同学们这是为两 个 班 准备 的
礼物， 请同学们吃其中的一份。 老师问同学们是否
好吃， 同学们说好吃并还想再吃， 老 师 只 好将 给
另外一个班的黄瓜也给同学们吃了。 但这个时候，
同学们纷纷反映：“太咸了！”老师说：“怎么可能呢？
两盒黄瓜的量一样多， 盐放得也一样多呀！” 同学
们怀疑：“老师， 第二盒黄瓜的盐肯定比 第 一盒 的
多。” 老师在学生的怀疑下将事先预备好的两盒黄
瓜的盐拿出来请同学们看 ：“你们看， 两 份 盐的 量
有 区 别 吗 ？” 同 学 们 确 实 看 不 出 ， 但 是 仍 然 坚 持
有区别而且这个区别很重要 ， 因此问能 不能 称 一
称。 这时， 教师适时地向同学 们 推 介天 平 ， 说 明
其特点和使用方法， 然后让同学们操 作 ， 得 出 结
果…… 通过这个过程， 学生真切地感 受 和 理解 到
“克” 的重要性和具体含义。
只有理解了知识的意义 ， 学 生 才会 成 为 知识
的主人； 只有理解了知识的意义 ， 学 生 才会 有 对
知识的情感； 只有在情感的推动下 ， 思 维 才能 启
动活跃， 知识才能内化。
（二） 要给学生自主和自由。
自主和自由是人的尊严 的 需 要 ， 也 是 产 生创
造性的必要条件， 因此， 教师在教育 教 学中 要 尽
可能给学生提问和讨论的时间， 他们自 己能 做 的
事情要尽可能让他们自己做 。 这个道理 教 师们 很
清楚， 但困难在于如何解决教学任务和 自 主探 索
在时间上的矛盾， 这需要勇气和智 慧 。 改 革 实 践
中， 一些教师不再是一课时一课时地 教 授 ， 而 是
做较长时段的单元教学。 应该说， 这样 的 做 法给
学生的空间比较大。 而且， 教师要 相 信 ， 学生 的
发展不是匀速的， 而是加速的。 学 生在 提 问 和讨
论中形成的思考力和掌握的基本知识会使学 生进
入加速发展的状态。
（三） 要把重要的事情交给学生做。
记得在一节数学课上， 凡 遇 到 需要 计 算 的地
方， 教师就让学生自己去做， 凡遇到 需 要思 考 的
地方， 老师则不撒手地一步步地带着学生前进。 后
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 理 论 LILUN
来， 笔者在听课中发现， 教师们在讲 课 的 时候 常
常将一些不太重要的事情交给学生讨论 ， 而 对于
重要的内容一般则不太放手 。 或者 ， 将重 要 的 事
情交给学习比较好的同学做 ， 而将不太重要 的 事
情交给学习成绩差些的同学去做 。 比 如 ， 请学 习
差些的同学朗读课文 ， 然后请学习好的 同 学 指出
朗读中需要改进的地方 ， 请学习差些的同 学 解 释
文中的重要句子， 然后请学习好的同学提出建议。
应 该 说 ， “同 伴 互 助 ” 的 本 意 是 想 促 进 学 习 差 些
的学生进步， 但结果却是促进了学习好的 同 学 的
发展， 原因很简单， 学习好的同学肩 负 着更 加 重
要的任务。 我们设想一下， 如 果 反 过来 ， 请 学 习
好的同学解释文中的重要句子 ， 然后请学 习 差 些
的同学提出建议 ， 效果会怎么样呢？ 之 所 以提 出
要把重要的事情交给学生做 ， 是因为重 要 的 事情
中蕴含着更加丰富的发展资源 ， 是因为 做 重 要的
事情能够让学生感受到信任而获得自信。
（四） 不要否定学生的能力。
人对自身能力的认识关系到一个人的自尊。
这里顺便提及， 人的自尊主要取决于两个方面， 一
是意义， 二是能力。 设想一下， 如果我们做了很多
工作， 最后却发现或者认为自己的工作毫无意义，
内心是不是会产生沮丧和没有尊严的感觉 呢 ？ 或
者， 当我们被指派去做一件事情而不 知 道 做这 件
事情的意义的时候 ， 会不会有被役使 的 缺 失尊 严
的感觉呢？ 另外，当人的能力遭到否定的 时 候 ，也
会产生没有尊严的感觉。 心理学研究表明，当遇到
挫折的时候， 高自尊的人一般将失败的 原因 归 结
为一些具体的原因 ， 而低自尊的人则会 更 多地 归
结为自己的能力不够这样更为核心的原因。 因此，
教师们在教学中千万注意不要否定学生的 能 力 包
括潜能。 即使学生在客观上确实缺乏能力， 也要坚
信每个人能力发展的速度是不一样的 ， 终有 一 天
会见到成果的。 这里， 笔者给大家讲一个故事。
“你总有一天会开窍的”的神奇力量
有个小姑娘， 五六岁时妈妈带着她去跳舞。
看着同伴们动人的舞姿而自己却做不出来 ， 小 姑
娘问 妈 妈 ：“我怎 么 不 能跳 得 像 小朋 友 那 样 好 看
呀？” 妈妈说：“别着急， 你还没开窍呢， 总有一天
会 跳 得 和 小 朋 友 们 一 样 好 的 。” 小 姑 娘 一 直 没 有
放弃跳舞， 终于做了领舞。 初中， 小姑娘数学不及
格， 她对妈妈说：“我是不是不是学数学的 料呀 ？”
妈 妈 说 ：“别 急 ， 妈 妈 初 中 的 时 候 数 学 也 不 及 格 ，
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可高考的时候 100 分的卷子妈妈考了 90 多分呢。”
于是， 小姑娘一直没有放弃数学的学 习 ， 数学 也
获得了一定的进步……
每个学生的身上有着无 穷 的 潜能 ， 我 们 的信
任会为学生潜能的发挥提供最重要的 “场”。
后台的话：“让教育教学回归‘人的本
位’”的意义和前提
一、 意义。
“让教育教 学回 归 ‘人 的本 位 ’” 的 意义 是 什
么？ 是希望通过提供一个新的教育教学 评 价的 视
角 （手段层面的意义） 和对教学教 育本 质 的 理解
（内涵层面的意义）， 最终落实到学生和教师 的 解
放上和教育教学质 量的 提 高 上 （目 的 层 面的 意
义）， 具有系统的意义。
（一） 它是教师和学生获得解放的前提， 也是
提高教育教学质量的前提。
到学校听课多了， 总觉得 教 师 们的 教 学 显得
非常“拘束”， 被考试束缚住了， 被教材束缚住了，
被教学进度束缚住了， 被知识束缚住了， 被评价束
缚住了， 以至于学生的情绪无暇顾及、学生在课上
的智慧没有时间展示， 学生学习中非常 重要 的 问
题也没有时间解决 …… 教师和学生双双 被各 种 束
缚紧紧捆绑， 课堂教学怎么可能有生命的活力！ 只
有当教师真正关注学生的时候， 只有 教 育教 学 回
归人的本位的时候， 教师和学生才能获得解放。
由于教育教学没有真正和现场的人联系起
来， 也就不能真正揭示出其中的意义 和道 理 ， 知
识或者道理只是空洞的壳 ； 由于教育教 学忽 视 了
现场的人， 现场的人对教育教学也自然难有感
觉。 这种状态下的教育教学质量怎 么可 能 高 ？ 因
此， 只有教育教学回归人的本位的时 候 ， 教育 教
学的质量才能真的提高。
（二） 它是实现 “教学的教育性” 的根本途径
所在。
让 教 育 教 学 回 归 “人 的 本 位 ” ， 不 论 是 关 注
学生人性的丰富性还是尊重学生人性的 本质 ， 归
根结底是要将学生作为一个丰富而独特的人 来 培
养， 更确切地说， 就是要将学生人 性的 丰 富 性和
人性的本质特征也作为教育教学的目标 。 这 是教
学的教育性之根本所在 。 之所以提 “根 本所 在 ”，
是与通常的“寓德育于教学之中”相比而言的。 “寓
德育于教学之中” 是在知 识 的 传授 中 “附 带的 ”、
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“渗透的”， 是随着知识零散进行的 ， 是 针 对 所有
学生而言的， 而在知识教学中关注学生人 性 的 丰
富性和尊重学生的人性本质是系统地考虑人 的发
展， 以人的发展为目标的 ， 是针对每 一 位学 生 的
具体情况而言。
（三 ） 它 为 教 育 教 学 评 价 提 供 了 另 一 个 重 要
视角。
本文明确提出 “以 人 的视 角 ” 评 价和 研 究 课
堂。 笔者建议， 今后研究课堂需要从 两 个 视角 进
行分析： 一个是知识的理解 ， 另一 个是 人 的 其他
丰富性内涵的发展。 当然二者是息息相关的。
现在， 大家越来越 关 注学 生 的 发展 ， 但 怎 么
将这份关注落实下来 ？ 从现实情况看 ， 如 果缺 乏
整体的思考， 大家对学生的关注就会显 得 细碎 而
导致教师们难以把握 ， 如果缺乏具体的 维 度 和内
涵， 关注就会由于抽象而导致教师们难以落实。
本文试图站在人的总体的丰富性内涵和本质 特 征
这样的“高点”考虑， 同时又试着尽可能提 出一 些
具体的维度， 并尽可能以案例的方式加以说明，
期望能够帮助教师们将这份关注落实下来。
二、 前提。
“让教育教学回归 ‘人 的本 位 ’” 是 需要 前 提
条件的， 笔者认识到至少有以下两个条件。
（一） 尊重和归还优秀教师的专业自主权。
以上所提到的教师们被各种因素束缚的状
况， 直接原因是上级部门对教育质量 的重 视 ， 但
其中也反映出对教师的不信任， 从本质 上说 是 教
师专业自主权的丧失。
教师的专业自主权是一 个 很 大 、 很 重 要 的话
题， 笔者还没有做过系统的思考 。 但 在 与教 师 的
交流中逐渐认识到 ， 教师的教学专业自 主权 至 少
可以由两个方面赋予 。 一方面是教师与 所 教的 学
生的 “特殊关系”， 也就是通常教师们说的 “我教
的 学 生 你 们 没 教 过 ”。 另 一 方 面 是 教 师 对 学 科 知
识的理解。 之所以说 “可以由两 个 方 面赋 予 ” 指
的是， 一方面教师由于站在了学科教学 的这 个 岗
位上就具有了与学生的 “特殊关系” 和 对 学 科的
一定的决定权， 即角色和岗位所赋予的 可 以 拥有
的权力。 另一方面是只有真正了解自己的 学 生 时
或者真正对自己的学科知识有比较深刻理解 的 时
候， 教师才能被真正赋予教学的专业自主权。
前者很容易理解， 笔者想 对 后 者做 些 具 体解
释。 教师们决定教学内容的依据往往是考 试 评 价
LILUN
理论
和教材， 而一位专业素养和自主水平比 较高 的 教
师会根据学科知识在学科发展和学生发展中 的 地
位和价值作为决定教学内容的一个重要依 据 。 例
如， 几年前数学高考试题中出现了 “平 面 向 量与
解析几何” 方面的试题， 这往往是学生丢分的题。
原因是， 平面向量是高一学习的内 容 ， 而 那个 时
候的高二教材讲解析几何的时候并不要求将平 面
向量与解析几何结合起来 。 于是， 教师 们 只 好在
高三阶段将其列为复习的重点 ， 而存在的 困 惑 是
如何在最短时间内解决这个问题 ？ 一些优 秀 的 教
师讨论道： “要让学生更好地解决各种几 何问 题 ，
是否需要向量？ 向量是如何在人类解决 几 何 问题
的过程中被提出来的？ 也就是说， 向量对于解决几
何问题的价值是什么？” 其实， 学生对向量的需要
与数学发展史中科学家对向量的需要在本 质 上 是
相似的。 如果能够从几何研究的历史去理解 向 量
在解决几何问题中的价值 ， 并清晰地启 发学 生 理
解坐标在解决几何问题中的价值和局限以及 向 量
在本质上就是“自由坐标”的话， 那学生 对 这 部分
内容的把握就会更到位 。 从这些优秀教 师 的 讨论
中我们可以看出， 普通教师与优秀教师的 差 别 很
多时候就在于后者。
因此， 笔者呼吁各级领导 应 该 向那 些 真 正了
解自己的学生并真对自己的学科知识有深刻 理解
的优秀教师归还专业自主权 ， 给他们更 多 的 教学
探索的自由。 只有这样， 才能出现和产生更多的教
学改革的经验； 只有这样， 教师才能 给 学 生发 展
的空间， 学生的自主发展才有可能。
（二 ） 将 对 人 的 理 解 和 敏 感 作 为 教 师 专 业 发
展最为重要的内容。
提到教师专业发展 ， 大家 想 到 的主 要 是 教师
学科知识或者学科教学知识的发展 ， 但教 育 是 在
培养人而不仅仅是传授知识。 仅仅关心知 识 的 传
授， 教师会逐渐失去对人的敏感。 因此， 教师要养
成关注学生、 研究学生的习惯。 由于教育是培养人
的， 因而， 对人的理解和敏感是教师专业发展的更
为重要的内容。 而且， 对学生 的 研究 、 对 学 生的
理解和敏感能够使得教师的教育教学工作富 有人
情味和丰富性， 这种情感和丰富性能够 不 仅 能够
提升教育教学的品质 ， 而且提升教师的生 活 质 量
和生命质量。 还有， 研究学生在学习中的智慧和困
难会推动教师学科知识的发展。
（ 责任编辑 李 帆）
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