1.

0 旧有经验反思

在以往的教书过程中，研究者发现写话的程序一般是都是老师布置题目，提出

要点，向同学解说写话内容后学生开始自己写话。可现实中常常是老师讲得口干舌

燥，可是学生却“启而不发”。另一方面，学生也总是觉得“写话难”，只要开始

写话就“头疼”。教师稍微布置写话题目，学生就无从下手，这样，教与学都陷入

了僵局。研究者发现学生在写话内容方面，都写得较表面，不具体，常是点到为止。

学生常依靠老师的提问和关键词，才能写出一些切题的内容。每一次学生拿到写话

活动卷，学生都无从下手，无法想象写话题目里的情境。学生缺乏想象力，是因为

学生无法走进写话题目的情境里，所以无法写。学生没有写话的经验，如何写呢？

教师给予的写话题目，学生却没有类似的经历，所以学生只能靠老师提问的问题和

关键词进行想象，然后把它写下来。因此，研究者认为写话题目必须符合学生的生

活经验，学生经历过、体验过的事情，写得更真实。

马来西亚小学华文新课程标准 KSSR（2011）里提到，写话是要学生写自己想

说的话，并对写话有兴趣。而如今，许多学生对写话都没有兴趣，教师进班提到写

话，学生就会感到纳闷，甚至害怕。

学生的写话内容千篇一律，缺乏创造力，内容也显得不真实。如今，学生在写

话时，常依靠教师的协助下而使写话内容大同小异。

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”写话能否顺利地开展，是低年级语文

老师的挑战。马来西亚小学华文新课程标准KSSR（2011）指出：“写话是语文素养

的综合体现。写话教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生

关注生活，热爱生活，表达真情实感。”《新课程标准》又明确指出低年级学生写

1
话要求是：“对写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。可见，愿写、乐写是低

年级写话教学追求的根本目标。”作为低年级的语文老师，至关重要的是创设情景，

运用“情境教学”使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们展现自我、传递信息、

交流情感、驰骋想象、憧憬未来的舞台。

因此，研究者认为要让学生有话可写，有内容写作，就要让学生有多观察、聆

听、和身历其境。这样，学生体验后，就可以把自己经历的，真实地写出来。也因

着学生亲身经历了，所以就不怕没有内容可写。

2.0 课题焦点 / 问题的提出

根据研究者的调查，发现文丁中华小学三年级黄班的学生在写话方面比较弱。

学生从课本中找词语仿造句子，忽视优美词句的积累，更不能将听、说、读、写有

机地结合。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写

话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖老师或他人的心理。然而低年级写话缺乏

有效指导，质量不高，无疑为中高年级习作留下了“隐患”。

2.1 情境写话理论价值和实践意义

理论价值

1）马克思主义人的全面发展学说

马克思主义科学实践观认为，人的认识活动不仅仅是接受和再现知识的过程，

而且也是主体变革客体的现实的实践活动。写话教学必须以马克思主义关于人的

全面发展的学说为指导，激发学生想要表达的欲望，加强语文实践，培养创新精

2
神，提高审美情趣，在培养学生听说读写能力的过程中，发展学生健康个性，逐

步形成健全人格。

实践意义

1.课题的研究有助于学生写话能力的成长。促进低年级学生由口语表达过渡到书

面语表达，培养学生写话的兴趣，训练学生的逻辑思维。

2.课题的研究有助于教师个人教学方面的增长。教师在课题的实施中不断地总结

经验，反思得失，积累教学案例，从而不断进步。

2.2 写话内容从何写起

辛安亭（摘自林治金，1999）表示，指导学生写话的第一步，是教学生了解

写话就是用笔说话，想说什么，就写什么；话怎么说，就怎么写，这就是“文从

写话起”的意思。徐根荣和刘志渤(1990)提到，写具体的最好方法是让事实说话，

因为事实胜于

雄辩。

夏丐尊和刘熏宇（1981）说到写话内容就是达意表情，使读者读了以后明白作

者底本意，感到作者底心情的心里话。要达到这样的境界，最要紧的条件有两个，

那就是真实和明确。真实，就是传达自己的意思、情感给别人的写话。自己本来并

无这样的意思、情感，当然不应该作表示这样的意思、情感，不然就是说谎了。

2.3 何为情境教学

“情境教学”是由著名的语文教育专家李吉林老师提出的。所谓“情境教学”

是指“根据情境教学理论、语文学科特点和学生学习语文的认知规律，在语文教学

3
 过程中针对具体的教学目标和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定

的教学情境，促使学生大脑综合活动，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表

①
象，深化认知过程，促使学生心理机能得到发展的一种教学方法”。 李吉林老师

在多年的研究中，提出了以下六种把学生带入到情境中的途径:② 以生活展现情境、

以实物演示情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境、以语言描

绘情境。无论是拼音教学、识字教学还是阅读教学、写话教学，情境教学都可以贯

穿其中。下面研究者简单谈一下小学语文写话教学中创设情境的六种途径的运用。

1) 生活展现情境

即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的

客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

2）实物演示情境

即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物

演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、

“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。

3）图画再现情境

①
现代语文编辑部．浅析情境教学在语文课堂教学中的作用[J]．现代语文 2010，（29）．

②
李吉林．李吉林文集卷二·与青年教师的谈话［M］．北京：人民教育出版 社，2006，34．

4
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象

化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。

4）音乐渲染情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它

以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染

情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演

唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及

情境的发展上要对应、协调。

5)表演体会情境

情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假

如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于

学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班

集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内

心体验。

5）语言描述情境

以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手

段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动

起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带

着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激

起情感，促进自己进入特定的情境之中。

5
 崔挛（摘自林治金，1999）写话是作文训练的基础，当然也要让学生掌握写

内容。同时，他也指出拟定的内容应该以学生的生活经验为范围，使每个同学都

有东西可写。因为我发现，学生之所以不知道‘写什么’，是因为学生没有写话

中的经验。

2.4 情境写话的方法

英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。”人的想象过程，就是创造力的发

展过程。想象发展有助于创造性思维的发展。课堂上，教师应积极创造想象情境，

让孩子展开想象的翅膀，激起写话的兴趣。所有的想象从某种角度看，都是现实

生活的折射，都离不开现实生活。新奇并不等于离奇，只有有一定现实生活依据

的想象才是能够被大多数人所接受的，可以理解的世界。所以我们在展开翅膀翱

翔的同时，不要忘记现实生活是依托我们起飞的空气。

杨国全（2001）表示，创设教学情境是“教师的主导作用和学生的主导作用相

统一”的教学，要求学生积极参与教学活动、参与教学过程是其原则。虽然在教学

过程中，教师是主导因素，负责组织、调节、指导，但学生是教学过程的认识主体。

因此，在教学活动中，要充分发挥学生的主观能动性，使学生积极参与教学过程，

才能使学生真正有效地获取知识，实现自身的发展。

王松泉、王相文、韩雪屏（1999）合编的书里提到，情景教学课分为两种，一

种是真实情景，另一种是虚拟情景。真实情景是创设的情景就再面前，学生置身并

参与于情景之中。

6
 李吉林（1997）表示，把课堂教学与课外活动结合起来，不仅深化了教育效

果，而且丰富了写作题材，又及时引导儿童把生活感受表达出来。因此，研究者

选择利用情境法，以帮助学生能够在写话中能够多写，使内容更充实。①

吴忠豪(2013)提出了各种写话教学实验的举例，其中一种就是情景写话教学

实验。吴忠豪提到，这个例子是江苏南通李吉林老师按照情景教学理论开展的写

话实验。情景教学的基本方法有四种，其中两种就是创设情境和观察情景。创设

情境可以是实地的观察，并展现生活。同时，观察情景则是情景作文的基础，需

引导学生观察时注意观察目标，并合理安排观察顺序。

低年级教材，有一个很明显的特点，基本上每篇课文都配一幅或几幅色彩鲜

艳、生动活泼的图画。叶圣陶先生说过：“图画和文字为有机的配合；图画不单

是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”教学时，我们要有意

识地引导学生对照图画去找课文中表达图意的句子，学过一段文字后再回过头来

按照刚才对课文的理解去进一步观察图画。这样做，可以缩短学生的观察与课文

中作者的观察之间的距离，不仅有利于理解课文中的词和句，而且有助于学生学

习作者观察事物的方法。

2.5 情境写话的难点

写话教学是低年级语文教学的一个难点，如何把它化难为易，激发学生写话的

热情，提高写话的能力，是研究者思考的主旋律。研究者找到了“情境”这个媒介，

进行课题研究。本课题主要进行情境写话途径的研究，总结了再现型书面写话和创

造型书面写话。情境写话教学通过优化的环境，对儿童施加艺术的、情感的、文化

①
李吉林与情境教育》，北京：中国青年出版社，1997。第 287 面
7
的、非智力的、认知的、交际技能的教育，促进学生思维的发展，使右脑和左脑的

开发有机地结合起来，即促进儿童的综合素质的发展。

马来西亚小学华文新课程标准 KSSR（2011）总目标里提到，要让学生打好语

文基础，充分掌握听、说、读、写的技能。研究者从以往的实习经验中，发现低

年级的学生很害怕甚至很懒惰书写，尤其是写话课。在教师正准备教写话时，学

生总会发出许多怨言。研究者把此研究的问题领域界定于书写的技能。

马来西亚小学华文新课程标准 KSSR（2011），学生除了要把自己的所见所闻

写出来，更要适当的扩展句子。学生都在写话里写得较表面，不够具体，也没有

扩展句子。学生时常不知道要写什么，而使写话内容常出现点到为止的情况。

3．课题在国内外的研究及文献综述。

韩世琦和谭习朴(1991)提到，短篇小说大师契诃夫曾说：“艺术之所以特别好，

就因为仔艺术里不能说谎。”他不仅在文艺创作中痛恨虚情假意的编造，而且在文

艺评论中也主张真情实说。要求批评家一要识得出优劣长短，一要把所识所感如实

说出。

何慧君（摘自林治金，1999）表示，学生不愿意写，是因为学生认为自己生活

单调，因而没的可写的思想，所以必须在丰富学生的生活上下功夫。他也表示，生

活是写作的泉源，生活丰富了，学生见多识广，思想活跃，看到的、听见的、亲身

感受的，都可以拿来作为写话的内容。

崔挛（摘自林治金，1999）指出拟定的写话内容应该以学生的生活经验为范围，

使每个同学都有东西可写。

8
 李吉林（摘自林治金，1999）表示，把课堂教学与课外活动结合起来，不仅深

化了教育效果，而且丰富了写话内容，又及时引导儿童把生活感受表达出来。

马来西亚小学华文课程（2011）总目标里提到，要让学生打好语文基础，充分

掌握听、说、读、写的技能。同时，在写话教学方面提到，写话教学是在课堂教学

必须注意的教学。重点是要学生写自己想说的话，并对写话有兴趣。在马来西亚小

学华文课程（2011）的三年级写话学习标准中，学生除了要把自己的所见所闻写出

来，更要适当的扩展句子。

吴忠豪（2013）表示，低年级的写话教学要有“综合性学习”的要求，引导学

生参与语言实践活动。指导学生结合语文学习和课内外阅读，认真观察大自然、观

察周围事物，积极参与校园、社区活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想

法。

总结以上的各作者的看法，要让学生有很好的写作能力，必须从身为写作基础

的写话开始。学生需要以真为始，写出自己生活接触的，符合经历的，亲身参与的

故事。为了让学生更多话写，必须让学生有其经验，所以情景法能让学生亲身感受，

书写自然轻易得多了。

3.0 研究目标

1. 为了探讨情境法能够提升三年级学生的写话内容。

2. 学生对写话感兴趣，会写自己想说的话。

3. 培养学生的观察能力和想象能力，养成良好的意志品格和写话习惯。

4. 促进教师专业成长

研究问题

9
1. 情境法是否能够提升三年级学生的写话内容？

2. 促进低年级学生由口语表达过渡到书面语表达，从而培养学生乐说，乐写，敢

写，会写的能力。

3. 探索对课外收集的图片素材的有效运用的教学活动及组织形式。

4. 探索生活场景与说话、写话的结合点，延伸写话触角。

4.0 研究对象

研究者的研究对象是文丁中华小学的三年黄班学生，一共 35 位学生，分别有

18 位男生和 17 位女生。学生的程度参差不一。 在芙蓉市区来说，该校算是郊区

学校。有些学生的书写能力尚好可写出一个段落，有些却完全需要教师的协助，

才能完成书写练习。

5.0 建议的行动

研究者根据勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式进行研究。勒温的螺旋循环模式包

含了计划、行动、观察、反思，四个步骤。完成四个步骤为一个循环，而进行研

究时。

5.1 行动策划

5.1.1 准备阶段 ( 2014 年 7 月——8 月)

（一）收集有关资料，进行文献探讨。

这阶段是研究前准备阶段。此阶段预测在六周内完成。研究者发现问题后，就

开始收集及阅读文献。此外，研究者拟定研究计划。之后，研究者编写教学流程

及设计研究工具。

10
（二）确定研究主题，撰写课题立项报告。

在准备得阶段，研究者会与教师进行访谈，以了解学生的程度，找出学生所面

对的问题。这样能帮助研究者确定研究方向，最后研究者选择书写技能的方向进

行研究。同时，研究者已收集有关研究者的研究题目的资料。最后，研究者成功

撰写课题立项报告。

5.1.2 实施阶段( 2014 年 9 月——11 月)

把计划书拟好后，就开始行动了。研究者会先利用问卷和收集文件证据，以帮

助研究者筛选适合的研究对象。之后，研究者会让研究对象在六月份进行诊断性

测验，以缩小研究者的研究对象的人数，让研究更有针对性。在同样的月份，研

究者就会让研究对象进行前测，以获得学生在进行教学前的写话内容程度。

在进行前测后，研究者将会进行教学，以提升学生的写话内容。研究者的教学

将分成六次。前测和后测将会是一样的题目，测出研究者的研究有效提升三年级

的写话内容。

（一）设计及实施前测试卷。

教师让学生进行看图写话作为前测，以考查学生对写话的掌握能力。

（二）异质分组

异质分组是合作学习的基本思想。合作小组一般包括 2 - 6 名学生，

组中的每个学生往往各具特点，如有男生、有女生、有高成绩者、有低

11
 ①
绩者。 教师乃是根据学生在前测的学习成就作为分组的依据。实例：

本班有 35 人，决定分成 7 组，5 人一组。教师根据 35 位学生在前测的

成绩排序，然后如表一进行分组。

表 1 依据前测成绩分组表

组 别 第 一 第二 第 三 第 四 第 五 第 六 第 七

能力 组 组 组 组 组 组 组

中上 1 2 3 4 5 6 7

中下 14 13 12 11 10 9 8

15 16 17 18 19 20 21

差 28 27 26 25 24 23 22

差 29 30 31 32 33 34 35

课题/日期 教学活动

前测 前测

1. 看图写话 （ 我的生日会）
九月

第一周

①
庞维国：《自主学习——学与教的原理和策略》，上海：华东师范大学出版社，2003，第 192 页。

12
教学一 《 生日会 》

1. 教师先准备一个蛋糕，蜡烛。
九月
2. 教师为九月生日的学生在班上庆祝生日。
第二周
3. 教师让学生为他们唱生日歌，生日的学生则切蛋糕并吹熄

蜡烛。

4. 最后全班一起分享蛋糕。

5. 这时，老师会播放生日歌让学生闭上眼睛想象自己庆生或

参加朋友生日会的情景。

6. 学生写出生日会情景的一段话。

教学二 《 休息节的时候 》

1. 教师播放一段有关休息节时的片段。
九月
2. 教师告诉学生要观察下课时在食堂的情景。
第三周
3. 教师让学生想象在食堂里的情景。

4. 教师与学生一同讨论有关情景。

5. 老师要求学生写出休息节时候的一段话。

教学三 《上体育课》

1. 教师播放一段有关学生上体育课时的片段。
九月
2. 教师要求学生说出上体育课时喜欢运用的用具，为什
第四周
么？

3. 这一说孩子思想的闸门便打开了，学生便联系生活，在

情境中畅想。

13
 4. 教师便把所想到的一段话写出来。。

教学四 《周会》

1. 教师播放一段有关周会的图片。
十月
2. 教师要求学生说出周会时应注意什么事项，为什么？
第一周
3. 这一说孩子思想的闸门便打开了，学生便联系生活，在

情境中畅想。

4. 教师便把所想到的一段话写出来。。

教学五 《美丽的校园》

1. 教师分发图画纸给每一位学生。
十月
2. 教师让学生画出自己心中的蝴蝶、树木、花朵、昆
第二周
虫、小鸟、白云和太阳。

3. 教师让学生把有关图画粘贴在黑板上形成一幅校园情

景。

4. 教师播放一些虫鸣声和鸟叫声让学生进入有关校园情

景。

5. 教师与学生一同讨论有关情景。

6. 老师要求学生写出有关校园的一段话。

教学六 《图书馆》

1. 教师播放一段有关学生上图书馆的片段。
十月
2. 教师告诉学生要观察上图书馆的情景。
第三周

14
 3. 教师让学生想象自己上图书馆的情景。

4. 教师与学生一同讨论有关情景。

5. 老师要求学生写出上图书馆的一段话。

后测 看图写话 （ 生日会）

十月

第四周

让学生接受六次的教学后，研究者就会让学生进行后测。后测的题目将会跟前

测得题目是一样的。这样是为了测验我使用的情景法是否真的有效提升三年级的

写话内容。

5.1.3 总结阶段( 2014 年 1 月——4 月)

所有的前测、后测和疗程进行完毕后，研究者把所获得的所有数据加以分析，

以观察研究者的研究对象是否有因着研究者进行的教学，而在写话内容方面有所

提升。

最后，研究者作反思。为着这次的研究的优缺点，并是否有更好的建议可以作

为下一次循环的改进或则作其他研究者的参考。

5.2 数据收集方法

5.2.1 问卷法

15
 教师设计了学习问卷及学习回馈问卷以了解学生对情境写话学习教学方式的方

法，问卷内容详见附录（一）、( 二)

5.2.2 访谈法

教师会设计访谈问题访问曾教过三黄班写话的级任老师及学生，以获得相关信

息。 访谈内容详见附录（三）、（四）。

一、单一学生会谈

在此类会谈中，应该要让学生畅所欲言，主导谈话的方向。同时，谈话的内容

也应该要完全地开放，教师的提问只是作为导引学生想法的提示工具。 会谈的

时间长度并不固定，从 2 分钟到 15 分钟都有可能。 会谈内容详见附录（四）

5.2.3 文献法

通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使说话、写

话研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。

5.2.4 行动研究法：

美国心理学家勒温（K. Lewin）提出了行动研究应包含计划、行动、观察和反

省四个环节的概念，并建立了“螺旋模式”的研究历程模式，即行动研究是许

多回圈所形成的反省性螺旋。因此，本人会从观察中不断反思，重新修改计划

作为另一个循环的开始然后再行动，以便能针对所发现的问题找出解决之道，

达成预期的目标。

16
 计划 行动 观察 反思

反思
重新计划 行动 观察

行动研究的螺旋循环模式修正图

5.测验法

前测后测

前测后测是最简易的准实验设计。 它只针对一组研究群体进行前测、操弄和后

测，然后再将前测和后测的分数加以比较分析，两次测验的实施时间通常是在

①
某个特定课程内容的教学前后。（ Andrew P. Johnson, 2006）

5.3 数据分析方法

资料的分析工作是将资料分类、筛选、建构的过程，不仅依赖研究者研究的技

能和策略，而且依赖研究者的思考和洞察力。 （袁振国，2000 年）②

在研究的最后，研究者将会以图表来呈现学生接受教学前和接受教学后的成绩，

这能让画面一目了然知道写话内容有被提升，也可以马上知道。研究者也会将

①
Andrew P. Johnson 著，朱仲谋译:《行动研究导论》，台北：五南图书出版股份有限公司，2006 年，第 59 页。
②
袁振国：《教育研究方法》，北京：高等教育出版社，2000 年，第 186 页。
17
进步的学生以前测与后测作为比较，用巴仙率计算，让研究报告以巴仙率告诉

我们进步或退步的学生有多少比例。

在这两个月里，教师会在每堂实验课之后让学生进行个别测验，以考查学生对

写话掌握程度。教了数堂课之后，也会有个测验作为后测。

分数 学生人数

前测 后测 1 巴仙率

18 分以下

18 — 24

24 — 27

27 — 30

A 等 (28—30）：切题，思想健康，中心明确，内容具体，层次清楚，语句

通顺，标点使用比较正确，错别字少，卷面清洁。

B 等(25—27）： 切题，思想健康，中心明确，内容比较具体，层次较清楚，

语句通顺， 标点使用比较正确，错别字少，卷面整洁。

C 等(18—24）：基本切题，思想健康，中心基本明确，内容欠具体，层次不够

清楚，语句基本通顺，标点使用大体正确，错别字多。

D 等（18 分以下）：不合题意，中心不明确，内容很不具体，层次不清，语句

不通,标点错误和错别字多。其中：错别字每个扣 0.5 分，扣足 5 分为止；标点

错误每个扣 0.5 分，扣足 3 分为止；卷面太乱，字迹潦草酌扣 1—2 分。

18
5.4 落实行动建议

5.4.1 进度表

事项 六月 七月 八月 九月 十月 十一月 十二月 一月 二月
搜集
资料

进行
辅导
课

撰写
开题
报告

进行
行动
研究

问卷
调
查、
进行
前测

指
导课
（讲
评）

问卷
调
查、
进行
后测

总结
和反
思

撰写
行动
研究
报告

完成
后期
工作

研讨
会

19
 5.5 研究开支

序号 事项 价格

1. 交通费 RM 100.00

（新纪元图书馆、学院图书馆）

2. 复印费 RM 50.00

（参考文献及前测后测试卷、问卷、

评价表）

3. 打印费 RM 50.00

（打印墨汁、测验试卷及开题报告）

4. 文具 RM 15.00

5. 蛋糕 RM 15.00

6. 奖励 （小礼物） RM 50.00

总共 RM 280.00

6.0 文献探讨

书籍：

夏丐尊，刘熏宇（1981）。学生语文丛书。香港：香港汇通书店而行。

20
王松泉，王相文，韩雪屏（1999）。语文教学概论。北京：高等教育出版社。

杨国全（2001）。课堂教学技能训练指导。中国：林业出版社。

吴忠豪（2013）。小学语文课程与教学论。北京：北京师范大学出版社。

林治金（1999）。20 世纪中国小学语文教育丛书 语文教育论文选编。北京：青

岛出版社。

陶行知（1991）。陶行知全集。成都：四川教育出版社。

韦志成：语文教育情境论。广西教育出版社，1999。

李庆民：李吉林与情境教育。北京：中国青年出版社，2001。

蔡子良：情境教学的学习理论研究。许昌师专学报，1998 年 S1 期。

李宏钧：浅谈情境教学。黔东南民族师专学报，2000 年 06 期。

张媚芳：在情境教学中培养学生的语文能力。广西教育学院学报，

2000 年 S1 期。

期刊：

《外国中小学教育》编辑部：《外国中小学教育—< 周月朗：日本小学班级小组

活动的特色>》，上海：《外国中小学教育》杂志社，2006 年，第 6 期。

21
 徐岩，罗先友：《课程•教材•教法——<宋广文，康红芹：教师布置作业的形式与

学生学习关系的反思>》，北京：人民教育出版社，2009 年，第 29 卷第 12 期 。

附录一

问卷

姓名： 性别： 男 / 女

班级： 3

请诚实回答以下的问题。

1. 你会写话吗？ （ 会 / 不会 ）

22
2. 你有写话书集？ （有 / 没有）

3. 你对写话感兴趣吗？ （ 是的 / 没有）因为

__________________________________________________________________________

4. 目前你喜欢上写话课吗？ （喜欢 / 不喜欢）因为

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5. 请用至少 30 个字写出《我喜欢吃水果》。

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附录二

学习回馈问卷

采用问卷的目的在于了解接受写话教学的学生，经过教学之后，用来调查分析对此次

教学的反应及意见。 在教学结束后，随即对学生进行试测，共有八道题，以供日后教

学之探讨与研究。

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 1. 我很喜欢今天的写话教学

□非常同意 □同意 □不太同意 □非常不同意

2. 今天我学到了情境写话

□非常同意 □同意 □不太同意 □非常不同意

3. 今天上课学到很多知识

□非常同意 □同意 □不太同意 □非常不同意

4. 我觉得写话很有趣

□非常同意 □同意 □不太同意 □非常不同意

5. 上完今天的成语教学，我的感想是：

_________________________________________________________________。

6. 对于今天的写话教学，我的建议是：

_________________________________________________________________。

附录三

访谈大纲

（实施情境写话学习之前）

教师部分

1. 老师，你觉得学生对写话掌握如何？
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 2. 老师，学生是否会写话？

3. 老师，你觉得学生喜欢上写话课吗？

4. 在这几个星期里，请问老师怎样进行写话教学？可否与我分享您的教学经验？

5 老师进行过情境写话的活动吗？

附录四

会谈大纲

（实施情境写话后）

1. 说一说你在写话教学中做了什么事？

2. 你喜欢情境写话吗？ 为什么？

3. 你学会了哪些技能呢？

4. 在情境写话中，你有遇到什么问题吗？

前测：

姓名: 班级: 3K 分数:

请写出《我的生日会》

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后测

姓名: 班级: 3K 分数:

请写出《我的生日》

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