2017.
05 文学教育
DOI:10.16692/j.cnki.wxjyx.2017.05.029
初中英语课堂用语的规范性
章于红 何 颖
内容摘要：初中英语课堂中的课堂用语的规范性使用有利于实现教学目标和教学活动的开展，能够激发
学生学习英语的兴趣，促成学生语言习得。课堂用语须遵循一定的原则与方法，才能实现课堂教学。
关键词：课堂用语 规范性
学习英语最重要的就是创造
语 言 环 境 。 在 英 语 课 堂 中 ，英 语 不
仅 是 教 学 的 目 标 语 言 ，同 时 也 是 教
学 的媒 介语 言 。 英语 教 师合 理 地使
用课堂教学语言有利于实现教学
目 标 以 及 开 展 教 学 活 动 ，同 时 也 可
以 提 高 课 堂 效 率 ，达 到 最 佳 的 教 学
效 果 。 《初 中 英 语 课 程 标 准 》（ 2011
年 版 ）明 确 指 出 ：“教 师 课 堂 教 学 用
语 运 用得 是否 科 学 、得 体 ，直 接 影
响 到 课 堂 教 学 的 有 序 进 展 ，影 响 到
学 生 的 积 极 主 动 性 ，最 终 将 决 定 课
堂 教 学 的 成 败 ”。 课 堂 用 语 应 该 是
简 洁 明 了 、严 谨 精 准 、灵 活 多 样 的 ，
并且能激发学生学习英语的兴趣。
只 有 这 样 ，课 堂 用 语 才 能 真 正 发 挥
其 作用 。
一、教师应端正态度，坚持使
用英语组织教学
目前在我国中学英语教学中 ，
教 师 课 堂 用 语 教 师 随 意 ，大 部 分 使
用 汉 语 辅 助 教 学 ，或 者 为 了 不 耽 误
教学 ，用英 语 组织 教 学 后 ，再 运 用
中文 进 行翻 译 。 使用 英语 授 课不 但
能 够 提 高 教 师 的 口 语 表 达 能 力 ，同
时在潜移默化中锻炼了学生的听
力能力； 创设了良好的语言环境，
有利于学生养成使用英语表达的
思维习惯。 教师坚持使用英语教
学 ，并配 以 表情 、动 作 等 肢 体 语 言
创 设 语 境 、举 例 说 明 来 帮 助 学 生 理
０５８
原则与策略
解 生 词 与 句 意 。 例 如 ，当 学 生 不 知
道 “campfire ” 这 一 单 词 意 思 时 ， 教
师 给 学 生 创 设 一 个 语 境 ， “ Your
friends have a camping in
the forest, then they feel
cold in the evening, so they
make a fire ”， 学 生 从 语 境 中 能
准确推测单词意思。 教师持之以
恒 ，学生 不 再依 赖 中文 ，融 入 到 英
语教学， 逐渐习惯用英语进行思
考 。 当 然全 英 式的 英语 教 学要 求 教
师 必 须 注 重 自 己 的 语 音 语 调 ，平 时
多 进 行 发 音 练 习 ，做 到 语 音 语 调 过
关 ，才 能 让 学 生 听 懂 自 己 的 课 堂 用
语 ，并 在 教 学 过 程 中 对 学 生 的 发 音
起到 积 极的 影响 。
二、课堂用语要简洁明了、难
易适度
简洁明了的课堂用语会帮助
学 生对 于 输入 信息 的 理解 。 在 使用
英 语 授 课 时 ，教 师 要 避 免 使 用 深 奥
的 、抽 象的 课堂 用 语，就 像 生 活 中
的日常用语一样要尽量使用通俗
的 、形象 的 语言 ，符 合 学 生 的 理 解
和领悟能力。 从简单的用语开始，
逐步 加深 难 度 。 在 使 用英 语课 堂 用
语 的 初 级 阶 段 ，教 师 可 以 运 用 句 式
结构简单、 词汇较为容易的句子；
当学生的英语能力提高到一定的
水 平 时 ，教 师 可 以 适 当 增 加 用 语 难
度 ，拓展 新 的内 容，使 课 堂 更 具 吸
淘索
探 金者
引 力 ，激 发 学 生 对 于 英 语 学 习 的 兴
趣 。 因 此 ，教 师 要 在 每 堂 课 之 前 做
精 心 的 准 备 ，根 据 大 部 分 学 生 的 接
受 能 力 ，预 先 设 想 各 个 环 节 将 用 到
的 课 堂 用 语 ，使 用 难 易 程 度 相 当 的
句 法 和 词 汇 ，以 保 证 学 生 能 够 正 确
理 解 用 语 所 传 递 的 信 息 ，并 能 让 学
生 对 此 做 出 积 极 的 回 应 ，以 保 证 教
学 能顺 利 进行 。
三、课堂用语要严谨精准、符
合规范
教师的课堂用语会直接影响
学 生 语 言 运 用 的 规 范 性 ， 因 此 ，教
师应该对自己的语言使用持严谨
的 态 度 ，力 求 说 符 合 语 法 规 则 同 时
又 符 合 英 语 国 家 文 化 的 英 语 ，做 到
以身 示范 。 对 于大 多 数英 语教 师 来
说，英 语并 不 是母 语 ，因 此 要 处 理
好 英 语 和 母 语 之 间 的 关 系 ，避 免 说
中式英语或是不符合英语国家人
习 惯 的 英 语 。 例 如 ， “ Today you ’
re going learn Unit 2. ” 应
to
该 替 换 成 “We are going to
learn Unit 2 today. ” 对 比 这 表
达 方 式 ，我 们 很 容 易 发 现 后 一 种 表
达方式比前一种表达方式更能增
进 师 生 之 间 的 亲 切 感 ，更 加 符 合 英
文 的 表 达 习 惯 ，更 能 让 学 生 接 触 到
地道的英语表达。 值得注意的是，
在 中 国 传 统 的 教 学 课 堂 中 ，教 师 扮
演 的 是 教 育 者 、 主 导 者 的 角 色 ，而
淘索
探 金者 文学教育 2017.05

在英语课堂中， 应把学生作为主 师在对学生进行提问时要保持和 m sure you can do it if

体， 并且师生之间是一种平等的 、 蔼 可 亲 的 态 度 ，要 体 现 对 学 生 的 尊 you really try. (See? You
相互 尊 重的 关 系 。 因 此英 语 教师 应 重， 不能让学生感到紧张和压力。 did it really well.) ”
该努 力创 设 平等 、民 主 、和 谐 的 课 注意提问语的使用可以激发学生 4. 指示 语
堂教学氛围， 避免使用生硬的言 的思考， 保护学生的求知欲， 教师通过指示语来组织课堂
语 ， 以 免 使 学 生 产 生 抵 触 心 理 ，丧 “Who ’d like to answer the 教 学 ，指 示 课 堂 活 动 。 指 示 语 是 学
失 对于 英语 学 习的 兴 趣 。 按 照 英语 question? ” “Do you want to 生 获 取 知 识 的 媒 介 ，同 时 准 确 地 运
日 常 交 流 的 习 惯 ，教 师 应 该 使 用 具 try? ” 用指示语有助于提高英语教学质
有 礼 貌 性 、 尊 重 性 的 课 堂 用 语 ，比 3. 反馈 语 量 。 通 常 而 言 ，教 学 课 堂 中 的 指 示
如 说 在 引 导 学 生 发 言 时 ， “ Would 反馈语是英语课堂用语中的 语使用最为频繁的是祈使句结构 ，
you please? ”； 引 导 学 生 进 行 下 一 一 个 重 要 组 成 部 分 ，同 时 也 是 教 师 简 单 有 力 ， 如 “Let ’s look at
个 课 堂 活 动 时 ， “ Shall we...? ” 评价学生的一个重要方式。 然而， the picture. ” “Please take out
“Let ’s... ” 所 以 ， 在 平 时 ， 英 语 教 师 许多英语教师对于学生的表现或 your books and turn to
要 学 习 和 多 了 解 西 方 文 化 ，加 强 跨 是回答作出的反馈和评价都一成 page... ” 其 次 ， 还 有 陈 述 句 结 构 ， 用
文 化交 流的 意 识 。 英 语 教师 可以 通 不 变 ，毫 无 新 意 。 比 如 在 表 扬 学 生 于表达解释和表达教师的意图，
过阅读一些有关西方文化的书籍， 时，总 是 滥用 “Good! ”“ Great! ”，很 “Today we ’re going to
积累与西方文化有关的风俗习惯 ； 难 起 到 激 励 学 生 的 作 用 ，而 且 显 得 learn... ” “We ’ll have a dicta-
通过阅读一些有关西方国家地道 较 为 敷 衍 ，没 有 针 对 性 。 教 师 可 以 tion of new words and
英 语 表 达 的 书 籍 ，积 累 英 语 国 家 人 采 用 多 样 化 的 反 馈 语 ，当 对 学 生 的 phrases. ” 当 然 还 有 更 易 让 学 生 接
规 范 地 道 的 日 常 交 流 用 语 ，尤 其 是 课 堂 表 现 进 行 肯 定 和 表 扬 时 ，可 以 受 ，留 给 学 生 更 多 选 择 余 地 的 疑 问
在 一 些特 殊 交际 场合 的 用语 。 使 用 “Excellent!
Let ’s give 句 结 构 ， “ Which group can
四、课堂用语要丰富多彩、灵 him/her a big hand! ” “I ad- share your opinions with us? ”
活多样 mire your work. ” “What a “Who comes as today ’s re-
教师的课堂用语从教学功能 bright idea! Thank you! ” 此 porter? ” 在 教 学 过 程 中 ， 可 以 根 据
上 可以 分 为问 候语 、提 问 语 、反 馈 外 ，教 师 的 表 扬 最 好 结 合 学 生 的 特 三 种 句 式 的 不 同 特 点 交 换 使 用 ，以
语 、指 示 语 等 。 英 语 的 表 达 应 该 是 点 ， “ You have a beautiful 达到 最好 的 教学 效 果 。
丰 富 多 彩 的 ，教 师 应 该 在 课 堂 中 使 voice. ” “I like the way you... ” 教师的课堂用语是教学过程
用 不同 的 词汇 、不 同的 句 式 、不 同 “That ’s the point. ” 同 时 老 师 也 中 最重 要 的组 成部 分 。 随着 时 代的
的语调， 激发学生学习英语的兴 可 以 让 学 生 参 与 到 评 价 中 来 ，使 用 发 展 ，虽 然 教 学 手 段 变 得 越 来 越 多
趣 ，培 养学 生 的语 感 。 一 些 疑 问 句 ， “ Isn ’t it a good 样 化 ，但 是 课 堂 用 语 的 地 位 和 作 为
1. 问候 语 answer? ”“He/She did an excel- 仍 然无 法 被取 代 。 课 堂 用语 的 优劣
好 的 开 始 是 成 功 的 一 半 ，由 此 lent job, didn ’t he/she? ”。 不 直接影响教学效果的好坏。 因此，
可 见 ，好 的 问 候 语 对 于 成 功 的 课 堂 过 ，在 教 学 过 程 中 不 可 避 免 的 是 学 作 为 一 名 英 语 教 师 ，一 定 要 不 断 提
来说 也 是非 常 重要 的 。 教 师 同学 生 生 会 犯 一 些 错 误 ，教 师 在 这 种 情 况 高 自 身 的 英 语 语 言 修 养 ，坚 持 用 英
主 动 友 好 地 打 招 呼 ，既 可 以 唤 起 学 下不该使用否定的评价语言，如 语 同 学 生 交 流 互 动 ， 加 强 学 习 ，适
生 的 注 意 力 ，让 学 生 为 开 始 上 课 做 “You ’re wrong. ” “It ’s not cor- 应新课程的需要， 使用简洁明了、
准 备 ，又 可 以 创 造 一 种 平 等 、愉 快 、 rect. ” 教 师 要 注 意 措 辞 温 和 ， 可 以 严谨精准、 灵活多样的课堂用语。
和谐的氛围以保证课堂的顺利进 先 肯 定 回 答 ，再 纠 正 错 误 ，最 后 给 只 有 这 样 ，才 能 营 造 和 谐 、愉 快 、良
行 。 很多 教 师在 开始 上 课时 总 是使 予 学 生 鼓 励 ， “ Your answer 好 的 课 堂 氛 围 和 语 言 环 境 ，激 发 学
用 “Good morning/afternoon, shows you understand the 生 学 习 兴 趣 ，提 高 教 学 质 量 ，使 英
class/boys and girls ”， 这 样 总 令 text, but there are a few 语教学用语在课堂中发挥积极的
人 感 觉 单 调 乏 味 ，很 难 瞬 间 投 入 到 mistakes in it. I am sure 作用 。
课 堂 中 ，教 师 可 以 用 其 他 的 问 候 语 you can do better next
代 替 ， “ OK, boys and girls, time. ” “That ’s very close. Go 【基金项目：江苏省大学生创新项目
on! ” “It ’s almost right. Try 省级重点项目《初中英语课堂用语使用现
are you ready to begin? ”
状 的 调 查 与 研 究 》（ 项 目 编 号 ：
“Shall we begin our class again, please. ”当 学 生 回 答 不 出 来
２０１６１０３３３０１７Ｚ）】
now? ”“How are you? Did you 问 题 时 ， 教 师 不 应 简 单 地 说 “Sit
have a nice weekend? ” down. ” 而 应 该 尽 可 能 鼓 励 学 生 进
（作者单位：常熟理工学院外国语学
2. 提问 语 行尝试， 保护学生学习的积极性，
院）
提问语主要是在教师针对教 “Come on! Think it over.
学 内容 向 学生 进行 提 问时 使 用 。 教 I ’m sure you can do it. ” “I ’

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