教学反思 9

在这次的教学中，学生的反应较为活跃，使得课堂上的反应不会让人觉得沉闷。

教师在课堂上的读音咬字正确清晰，声量也使得全班同学都可清楚听见。教师
在课件中使用了恰当的卡通图片及例子，更能引起学生的兴趣。

教师在教案中的本课学习目标欠佳。教师应依据学习标准来正确列出本课学习
目标。教师在掌握词语方面稍有欠缺。如，在随文识字的步骤中，教师仅仅让学生使
用了其最终一个字来造句以确保学生正确掌握，在其余生字的字词教学时，没有做到
让学生正确掌握词语的步骤。根据刘伟乾（2010）在《徐州师范大学学报》中指出，
运用词汇的理据教学法能弥补长期以来词汇教学的缺陷和不足：可以加深对词语的理
解，从而进一步掌握词语的用法；能为课堂教学增添生动性、形象性、具体性及趣味
性；大大提高词汇的记忆效果。因此随文识字在阅读教学中需格外注重，且要更关注
在字词教学中，学生是否有正确的掌握使用词汇。在字词教学的课件中，与课文不相
关的字词解释可从课件中省略，教师应仅展示与课文相符的解释。

接着，在课堂中，教师应正面的解决学生在课堂中打岔的小插曲。健康的心态
是学生成才的先决条件，学校的心理健康教育工作应该渗透于日常的教学之中（龙涛，
2008）。如有学生指出另一位学生懒惰时，教师应及时给予正面的教育，如告诉同学
们每个人都会有勤劳或是懒惰的时候。教师不应该在字面上的略过课堂中学生的反应，
忽略了学生的感受。语文教师应重视对教材进行思想内涵的深入挖掘，引导学生汲取
其中的精华，懂得感悟生活，思考人生，确立正确的价值现、人生现,用阳光心态构建
和谐的校园（龙涛，2008）。

在这次的教学中，教师进行板书的时间选择得不恰当。根据郭晓光（2014），
板书教学历史悠久，教育教学方法成熟稳定，能够体现出师生情感交流、教学互动的
教学情境。因此当老师在白板板书课文大意时，教师应在学生把注意力集中于课堂前
的教师时才进行板书，而并非在学生朗读课文时，教师进行板书，这会使得板书在课
堂上起不到互动的作用，学生更无法更进一步地巩固知识。

最后在结课时，教师所做的延申阅读是不符合的。教师仅使用作者及‘气味’
来作出关联，因而延伸至另一本书。教师应该从课文中的‘勤劳’着手，延伸至有关
于‘勤劳’的书，如绘本《三个强盗》。故事中带出了三个强盗其实是不断默默付出
的辛勤的帮助小孩的好人。
参考文献

郭晓光. (2014). 多媒体教学与板书教学的再认识. 中国教育学刊, (2), 71-74.

刘伟乾. (2010). 词语的理据与词汇教学. 徐州师范大学学报: 教育科学版, 1(2), 58-60.

龙涛. (2008). 在中师语文教学中塑造学生的阳光心态. 阿坝师范高等专科学校学报,

(S1), 9-11.