学科园地

Krashen 二语习得理论
对大学英语听力教学的启示
□ 陈小娟
(泉州师范学院外国语学院 福建・泉州 362000）

摘 要 近年来国内高校大学英语听力教学状况有所改善，水平有所提高，但整体不容乐观，教学效果不尽如人意。因此探索出
有效的听力教学模式和教学方法已成为现阶段大学英语教学中急需解决的问题。本文从克拉申的输入假设与情感过滤假设理论出
发联系听力课堂教学实践，探讨在听力课堂教学中，加大语言输入，降低情感过滤作用和提高语言输出的有效途径。
关键词 听力教学 语言输入 情感过滤
中图分类号：
H319.3 文献标识码：A 文章编号：1672-7894（2006）10-074-01

一、大学英语听力学习现状 案，记录学生的听力水平以及所取得的进步。听力材料的内容要丰富，题材
听是语言输入的一种重要途径，而人们习得语言的规律是先听后说，先 与体裁要多样。
理解后表达。通过大量听的活动，学习者大量接触语言输入，并逐步内化语 2．充分考虑学生的情感因素。
言规则，吸收语言，提高语言的交际能力，因此， 在外语教学中， 听力理解的重 克拉申认为影响二语习得的情感变量主要有以下三类：学习者的动机，
要性是显而易见的。在实际教学中影响听力理解的主、客观因素很多。因此 自信心和焦虑感。 在外语学习中， 动机是直接引起学习活动的一种内在动力。
探索出有效的听力教学模式和教学方法提高学生听的能力已成为现阶段大 在听理解中学生必须具有强烈的听的动机和愿望， 才会在听的过程中调动已
学英语教学中急需解决的问题。 有的语言知识， 背景知识，运用各种认知策略积极获取信息， 参与交际活动。
本文从克拉申的输入假设与情感过滤假设理论出发联系听力课堂教学 针对学生学习动机不足的问题， 教师可以采取多种手段激发学生的学习动机，
实践，阐明教材难易程度与学生的情感因素对听力理解的不同影响，并探讨 强调听力理解在外语习得和外语交， 活动中的重要性。
在听力课堂教学中，加大语言输入，降低情感过滤作用和提高语言输出的有 四、运用克拉申二语理论改革大学英语听力教学
效途径。 1.分级教学，因材施教。《大学英语课程教学要求》 （试行）提出我国各地
二、Krashen 二语习得理论中的输入假设与情感过滤假设 区以及高校情况差异较大， 大学英语教学应贯彻分类指导，因材施教。 《大学
著名美国语言学家克拉申在 20 世纪 70 年提出的第二语言习得理论—— 英语教学大纲》 （修订版）也曾指出： “分级教学经多年的教学实践证明有利于
控制理论——在 20 世纪 70 年代和 80 年代受到了语言学界和语言教学界的 不同基础的学生提高英语水平，是因材施教原则的具体体现”.
广泛关注；并对第二语言教学和外语教学产生了深远的影响。克拉申的这一 2.利用现代化的教学设备，创造外语学习新模式。大学听力教学可采用
理论主要是基于五个假设： 习得——学习假设；控制假设；自然顺序假设；输入 多媒体语言学习系统的语言实验室及多媒体教室以提高语言输入量及学生
假设； 感情过滤假设。 本文着重讨论后面两个方面因素对听力教学的指导作用。 的吸入量。教师应尽量在这样的环境中完成教学任务。一般的语言实验室
1.输入假设。 系统可同时播放多路录音材料，还具有教师监听、 师生交流和示范，随机考试
输入假设的目的是为了解释第二语言学习者是如何习得目标语言的。克 等功能。最近几年的教学实践表明， 学生的听力能力有了显著的提高。正如
拉申认为第二语言学习者是通过把可理解输入系统化进行习得的，可理解输 著名语言学家 Stempleski 和 Tomalin 所说的，
音像结合的教学手段比任何一
入指的是学习者可以理解的输入，也就是克拉申所说的 i+1,其中 i 指的是学 种教学媒体都更加全面而真实地展示语言。它能刺激控制形象思维的大脑
习者目前的熟练程度, 1 指的是稍高于目前程度的结构。一旦有了足够的可 右半球和控制抽象思维的大脑左半球同时发挥作用， 并参与吸收知识的活动。
理解输入，话语自然而然就会出现. 3.优化语言学习环境，创造“低情感过滤”的课堂环境。我们知道学生的
针对学习者如何使可理解输入系统化这一问题， 克拉申借用了乔姆斯基 情感因素对听力理解至关重要。根据克拉申的情感过滤假设， 教师在课堂教
的语言习得装置理论。 “如果输入能够被理解，同时又有足够的输入， 必要的 学的各个环节中必须充分考虑学生的情感因素，有效降低情感过滤作用，使
语法就会自动出现,这主要是由内在语言系统化装置完成的。 ” 学生积极参与课堂上的各种交际活动，从而达到获得信息，吸收语言的目的。
2． 情感过滤假设。 怎样才能给学生创建一个轻松、愉快、有利于提高和发挥听力水平的低情感
情感过滤假设认为，学习者的情感因素介入了语言的习得过程，它们起 过滤环境呢?首先， 教师在教学过程中要用心观察学生的情绪，养成经常和学
着对语言输入进行过滤的作用，像一道屏障一样控制习得者接触的输入量和 生交谈的习惯，及时发现和分析影响学生听力理解的情感因素。其次，一旦
吸入的输入量。克拉申认为影响二语习得的情感变量主要有以下三类: 学习 发现阻碍听力理解的情感因素，就要及时考虑对策进行调整。为了激发学生
者的动机、 自信心和焦虑感。这些情感变量直接影响学习者第二语言的习得。 听的动机和兴趣，降低学生的焦虑感，增加他们对听力理解的自信心。针对
学习者焦虑感强、 学习动机不足、 缺乏自信心，对语言输入产生很强的过滤作 影响听力理解的情感因素直接正面地对学生进行教育和引导。
用，不会主动获取更多的语言输入，并使其难以进入语言习得机制(Language 4．科学安排听力测试， 及时了解学生学习情况。及时， 客观，准确地测量
从而妨碍语言的习得。
Acquisition Device)， 学习者的英语听力实际水平，使其在相应级别的学习过程中获得更多的处于
三、输入假设与情感过滤假设理论指导下的听力教学策略 “% i+1”水平的语言输入。因此，在分级教学的编班时， 根据学生听力测试结
1．合理选择听力教材。 果再由教师引导学生参报级别。英语听力教学中所要进行的各单元测试， 以
根据克拉申的可理解输入假设， 听力材料应该难易适中。教师应根据学 及期中期末考试， 其内容不能仅仅局限于课本中的单元测试或与其相类似的
生的听力水平和听力材料的难易程度有目的，有计划，有步骤地选择和使用 标准试题。测试内容应以最新的电台节目为主，并包含泛听所规定的部分内
教材：第一， 听力材料中出现的语法和单词大部分应该是学生已经学习过的。 容，这样使学生一开始就意识到听力测试与泛听的密切关系。
第二， 语速不能太快， 也不能太慢。第三，教师要了解学生的听力水平。每个 总之，只要用心观察和发现，教师就能够随时掌握阻碍学生听力理解的
学生要根据自己的水平选择听力材料。班里集体听的语言材料要适合大部 各种因素， 并采取各种有效方法加大语言输入， 降低情感过滤作用，帮助学生
分学生，并且也应该前后连贯。 教师应该根据每个学生的情况建立听力档 最大限度地吸入语言、 习得语言， 提高语言应用能力。