2003 年 8 月 内蒙古师范大学学报 ( 教育科学版) A ug.

, 2003
第 16 卷 第 4 期 Journal of Inner M ongolia N ormal U niversity ( Educat ional Science) V ol. 16 N o. 4

大学英语阅读能力的现状分析及其培养策略
张瑾
( 南京经济学院外语系, 南京 210003)

内 容 摘 要: 大学英语阅读能力的培养, 是大学英语教学的重要目的之一。切 实有效地完 成这一目 的, 必须 着

眼于英语阅读 的心理机制和认知过程, 必须对影响大 学生英 语阅读 能力提高 的原因 进行分 析, 从 而得出 相应的 教
学对策, 提高英语阅读效果。
关 键 词: 大学; 英语阅读能力; 培养策略
中图分类号: G 642 文献标识码: A 文章编号: 1671- 0916( 2003) 04- 0120- 03

大学英语 教学 的 主旨 是培 养 学生 具有 较 强的 阅 读能 的视觉信息起作用, 而且由大脑所提供的非视觉信息也同 时

力。这是因为阅读能 力是大 部分大 学生今 后工作 所需 的主 起着很大的潜在作用 。非视觉 信息包 括阅读 者对所 学语 言
要技能。所谓英语阅读能力, 是指个体接受英语书面 语言的 国家的社会和文化背 景知识 的掌握, 个体 的经 验常识, 逻 辑
能力, 是以理解为核心 的复杂 的思维 活动, 是在阅 读实 践中 知识和语言知识修养等诸多方面。
逐步养成的。 大学英语教学大纲 ( 修订本) ( 高等学 校本科 有实验表明, 如果将互相之间毫无联系的字母排列在 一
用) 1999 年版已明 确规 定: 在 大学 英语 教学 中要 始终 注重 起, 大脑对视觉信息的处理一眼只能识别五个字母左右 。而
阅读能力的 培养。笔 者拟从 以下几 个方面 进行一 些探 讨和 非视觉信息参入并与视觉信息综合作用以后, 就能使阅读 者
分析。 一眼能看到四五个有意义的词, 甚至是有意义的句子。由 此
可知, 非视觉信息越丰富, 阅读 单位就 越大, 难 度就越 低, 速
一、英语阅读的心理机制与认知过程
度也越快。因而, 有意识丰富学生的非视觉信息内容是培 养
阅读既是一种由多种因素制约的复杂的智力活动, 也是 和提高英语阅读能力的关键。
一种复杂的语言与思维的交互作用的过程, 更是一个 非常复 英语阅读 作 为 一种 从 文 字 系统 提 取 加 工信 息 的 认 知
杂的生理和心理活动过程。心理学专家认为, 阅读和 智力有 ( cognitive) 活动, 一般以两种 方式进行。一种 是 由 下而上
着十分密切的关系。智力好 的外语 学习者 在阅读 过程 中就 ( bo tto m- up) , 另一 种是 由 上而 下 ( top- dow n) 。前 者 是
能获得更多 的信息, 因 为阅读 是获取 知识、发展智 力情 感的 指阅读者在阅读过程中, 按 字母一单词一短语一 句子 的 顺
重要途径和高级神经系统的心理活动。 序, 不断往复地 感知和辨认 , 通 过运用 所学到 的语言 知识 对
阅读者阅读时, 人体的许多器官, 如脑、
眼、嘴、
声 带等均 所接收的信息进行解释和理解, 这种阅读过程是一种信息 驱
参与了这项活动, 特别是大脑, 直接控制着眼球的运动, 指挥 动的、受文章支配的过程。后者是指阅读者借助于社会和 文
语言识别, 并对获得的信息进行再加工。阅读心理学 的研究 化等背景知识和有关专业知识及逻辑思维的能力 , 结合阅 读
与发展表明, 要读懂文字意思, 根本不用说出或听到每个 词, 的目的, 依照文章的标题, 对所要阅读的大致内容 进行推断、
看到文字就直接理解其 意思是 完全可 能的。高效 率的 阅读 预测, 并在阅读过程中, 对自己的推断和预测不断 地分析、验
不仅可以跳过由文字到声音这一步来达到理解, 甚至 可以跳 证、
修改, 再推出 新的 判断, 从 而 达到 更加 准 确和 深刻 的 理
过一定的文字符号来实现理解。因此, 直接理解书面 意义而 解, 也就是说, 整 个阅 读过 程 受阅 读者 对 文章 思考 的 支配。
无需通过声读这种真正默 读能力 是英语 阅读能 力的重 要内 在实际阅读过程中, 这两种认知方式常常是同时或交错进 行
涵。 的, 综合成所谓 相互 作用 ( interaction) 方 式。无 论是 哪 一
另外, 在阅读过程中, 不仅 用眼睛 感知 文字符 号所 产生 种心理活动模式, 都对阅读 者提出 了一个 共同 的要求, 也 就

收稿日期: 2003- 04- 10

作者简介: 张 瑾( 1958-) , 女 , 南京经济学院外语系副教授, 英国诺丁汉大学访问学者。

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是阅读不仅需要扎实的词汇、
语音、语法等语言知识, 还需要 两者相互依存, 共同促进, 在英 语阅读 活动中 起着十 分重 要
丰富的社会文化背景知 识以及 一定的 逻辑分 析能力。 这是 的作用, 一个积 极和强烈的 学习动 机和正 确的 学习态 度, 必
培养英语阅读能力的重要原则。 然保证英语阅读的顺利进行。由于大学生的学习 动机明确,
他们的心理因素往往 不因为 生理年 龄而受 到任 何影响。 他
二、影响学生英语阅读能力提高的原因分析
们已通过母语掌握了大量的知识和概念, 这些都能迁移到 英
英语阅读是一种高度积极主动的创造性行为, 是 阅读者 语学习中来。母语基本 句子的 概念、词类 的概 念、
修 饰手 段
通过语篇这一媒介与作 者相互 作用的 交际行 为。而那 种传 等和英语有相同的地 方, 而 且, 他们的 本族语 的词汇 量极 其
统的大学英 语阅读教学, 只重 视语言 技巧训 练, 使 学生 对语 丰富, 对于新的 英语词汇, 尤其 是对抽 象概念 方面的 词汇 的
言结构单位的理解仅限于单词或句子水平上的理解, 也可谓 理解是极其熟悉并容 易吸收 和巩固 的。他们 没有必 要像 儿
见木不见林, 完全忽视了阅读能力的培养。 童那样, 学会成 千上万的新 概念, 他们 只需要 学会表 达这 些
实践经验告诉我们, 大学生的英语阅读学习有这 样几个 概念的新的言语代码, 在理 解阅读 材料以 及进 行表达 时, 能
明显的特点: 一是学习目的性明确, 学习动力较大, 且 有一定 融会贯通地把语法规 则应用 到实践 中去。这 是因为 他们 在
的文化知识; 二是母语习得早已完成, 思维基本成熟, 具有较 建立新语言体系时, 母语首先起到了连接思维与外语的桥 梁
强的理解能力、
联想能力、逻辑判断和推理能力; 三是 在母语 作用, 当然它起着积极的促进作用。他们为了提高自己的 英
环境中进行学习, 不是通过英语环境的熏陶自然而然 的掌握 语阅读水平, 在 阅读中往往 表现出 明显的 学习 自觉性、刻 苦
语言, 而是仅仅依靠有限时数的课堂传授学习知识和 发展能 性和持久性, 发 挥他们的理 解力、视觉 记忆力 强于听 觉记 忆
力的; 四是学习方法不 够正确, 且英 语基础 知识的 掌握 参差 力等优势, 充分发展其分析、
判断、归纳和推理等能力。
不齐; 五是随着年龄的增长, 大脑中的 语言习 得机置 ( Lan-
三、
学生英语 阅读能力的培养策略及其效果
guage A cquisit ion Device) 逐渐衰退。这些 特点也就使 得学生
在英语阅读 学习过程中, 产生 这样或 那样的 错误, 达不 到应 基于上述认识, 笔者以为, 只有结合大学生的 学习特点,
有的能力要求。 扫清各种障碍, 才可能使他们的阅读能力得以真正提高。
为此, 笔者在教学过 程中, 对所教 班级 的学生 做了 一些 首先, 要有意识、
有目的、尽可能多地介绍和传授使用 英
调查, 采用面谈和书面 小结的 形式, 主要内 容为阅 读中 所遇 语国家的文化背景知识以及异文化间的差异, 努力提高学 生
问题、
障碍以及处理 方法。98% 的学生 反映 词汇问 题严 重, 对语言和文化差异的敏感性, 使他们了解生活在不同社会 背
表现在词汇量小, 一词多义费解; 32% 觉得阅读速度有问 题, 景中的人们的语言特征和文化习惯。在英语阅读 中, 即使 基
来不及思考; 52% 由于句型复杂, 对整篇文章把握不准, 以至 本知识掌握得很好, 但如果 对其文 化特征 缺乏 认识和 了解,
影响做题的正确率; 大约 40% 认为 中西 方文 化差 异带 来的 忽视了母语和目的语两种文化上的差异, 也不免会导致判 断
不同思维方式影响很大; 还有 25% 左右是 碰到难、复杂 问题 失误。另外, 还特别要重视使学生掌握词汇内涵和外延中 的
缺乏耐心, 不愿思考, 只想放弃。 文化涵养, 因为不同语言中某些词语的概念一般来说尽管 相
通过对上述调查结果的分析, 不难发现影响学生 阅读能 同, 但 其表达意义和社会文化含义却往往因文化不同而别 具
力提高的障碍主要表现为: 浓郁的民族特色。熟悉 和了解 适当的 文化背 景知识 就能 为
1. 母语干扰 ( native languag e interference) 引起 的负 迁移 理解所给信息材料起到预测作用, 也能对该材料的主题及 作
( negativ e transfer) , 包括语音干 扰、词汇干扰 、
语 法干扰 和语 者的写作意图、观点等作出正确的评价与反馈。加强文化 背
用干扰等。 景知识教学有助于学生实现语言的载储功能; 有助于他们 熟
2. 语内干扰( intralingual interference) 引起的目的 语本身 识当代现实生活中的各种典型现象; 有助于他们更深刻地 理
结构之间的混乱, 包括过 度概 括( overgeneralization) 、应 用规 解目的语, 促使他们提高阅读能力。
划不全面( incomplet e application of rules) 和相互 关联( cross- 其次, 要突破传统的阅读 教学模 式, 在重 视语句 理解 的
association) 等。 同时, 更加注重 篇章的理解 , 根 据篇章 特征分 析语篇 的交 际
3. 非语 言因素干 扰( non - linguistic interference) 引 起的 功能, 根据间接 行为理论理 解作者 的言外 之意, 引导 学生 抓
行为错误, 包括对待错误的态度和自我修正的 意识等。 住作者的整体思想。所 谓语篇 分析, 就是 阅读 者科学 地、系
值得指出的是, 笔者 在研究 中还发 现, 学生学 习英 语的 统地分析语言材料在文章中的相对位置及表达意 义, 分析 语
动机能够明 显地提高英 语阅读能 力的培 养, 提高学 习效 率。 篇中句子与句子之间和段落与段落之间的层次关 系, 分析 段
这种动机表现为渴求掌握英语的强烈愿望和求知欲, 包括学 落及段落之间的思维逻辑和语言形式的内在联系 , 识别语 篇
习目的( a goal) 、
学习态度( attitude) 、
学习的 努力程度( effort- 中的结构模式及规定这些结构模式标记的语言手 段, 从而 大
ful behav ior) 和 达 到学 习 目 的 的愿 望 ( a desire to attain the 量地获取和掌握语篇所传递的信息。比如对论说 文的分析,
g oal) 等。这种动机是学生在英 语学习 过程 中的一 种自 觉能 首先从语篇的整体结 构中区 分出主 题句、次主 题句、细节 等
动性和积极性的心理状态, 是直接推动英语学习的一 种内部 等, 然 后进一步提供一些更详细的有关论说文的语篇结构 方
动因。大量 的研究表明, 动机与 态度有 着密 不可分 的关 系, 面的知识。根据有 关资 料的 统计, 在 论说 文中 大约 有 80%
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到 95% 的 段 落 都 含 有 表 达 中 心 思 想 的 主 题 句 ( topic sen- 第四, 在大学英语阅读教 学实践 中, 要努 力激发 学生 的

tence) , 它通常出现在段落中的第一句或最后一句, 当然有时 学习动机, 强化英语阅读 技巧训 练。通过 大量 的阅读 练习,
也出现在段落的中间, 但较少 。而从整 篇文 章的角 度来 说, 既可以增加词汇、拓宽知识 面、熟悉各 种题材 与体裁 的阅 读
第一段和最后一段至关重要。此外, 若能正确地识别 语篇标 材料, 又可以有 效地提高阅 读速度, 因 为阅读 速度是 建立 在
记( discourse mar k) , 并 能了 解或较 好地 利用 这一语 言现 象, 平时的阅读量的基础 上的, 快读又 可以提 高阅 读速度, 有 利
便能提高对语篇的主旨、
层次结构甚至写作手法的准 确理解 于在受时间限制的阅读考试中及时完成答题, 并理想地通 过
的能力, 提高阅读速 度。关于记 叙文, 则可 运用情 节图 示法 阅读理解部分。调查结果表明, 75% 以上的学生都很重视 平
( story - mapping str ategy ) 去找 出相 连贯 的提 纲挈 领性 的结 时阅读, 经常阅读一些介绍西方国家生活、
风俗习 惯的文章,
构并把它们用一些可以 看得见 的符号 标示出 来。在英 语阅 从不同角度去把握东 西方文 化间的 差异, 培养 阅读兴 趣; 在
读过程中, 充分运用语 篇分析, 可以 使学生 从中理 解和 掌握 方法上采取精读、泛读和快 速阅读 相结合, 对 于复杂 句型 结
语言现象所表现的交际功能, 而且还能从语言交际的 动态环 构的处理, 若对文章的理解不构成障碍, 则不必考 虑, 如果 是
境中更好地 掌握基础语 言现象, 从而 培养和 提高他 们分 析、 文章中的关键, 就必须重 视, 加 强理解; 做 题时 若时间 宽裕,
归纳和综合推断的能力。 一般先读完文章, 从整体上把握大意, 然后答题, 如果时间 紧
第三, 要重视词汇习得。词汇是英语阅读中的一 个重要 促, 则先阅读问题, 再回到文章中有目的地找答案 , 达到扫 视
因素, 快速度的阅读和有效的理解都必须建立在词汇 量大小 就能理解整篇阅读材料大意的能力。
的基础上。词汇可以构成看法、
思想、观念和意见等, 它直接 笔者曾对所教的一个班级进行了几次阅读检 查, 效果 较
影响阅读者在阅读过程 中正确 理解要 获取的 信息。弱 小的 为理想。全班 50 多位 学生, 基本 上每次 都有 几位学 生得 满
词汇量会限 制阅读者的 思维能力, 减 慢阅读 速度, 对理 解能 分( 40 分) , 半数以上在 28 至 36 分的 档次上, 极个 别的低 于
力产生消极的影响。阅读教学的实践告诉我们, 词汇 量的积 及格线( 24 分) 。
累、
理解力的提高和阅 读速度 的加快 是成正 比推进 的, 又是 总之, 在英语阅读学习中, 良 好习惯 和有 效方法 的形 成
互为促进统一实现的过程。在词汇学习中, 大学生都 已懂得 与掌握, 阅读能 力的切实提 高, 其根本 还要引 导学生 进行 自
如何从语音知识、
构词法知识和语义知识等几方面来 扩大词 觉和大量的阅读练 习。还要 学会把 文章化 为 w h- questions
汇的认知量, 但由于一词多义和一词多层次是英语中 的普遍 进行自我问答, 即自拟提纲, 提出并设定问题目标 , 有的放 矢
现象, 即使是最常见的 单词, 在不同 的语境 中其意 义也 可能 地阅读。在此基础上, 再根 据提纲及 问题( 所 读章节 的一 个
各不相同。尤其是那些虽 是熟词, 却别 有用 意, 往 往容 易造 重点) 进行复 述以 归纳 并加 深印 象。再通 过 经常 不断 地 复
成误会的承载着 英美 文化 的词 汇, 例如: F rench fries, gays, 习, 便能较全面的且有一定高度的理解、
领会和记 忆文章, 最
public school, watergate 等。这是 因为 一个词 的意 义往 往和 终驾驭文章。正如美国著名心理学家 Frank Smith 曾说过的
它所处的语 言环 境是 紧密 相关 的, 只有 当它 与 别的 词 语搭 那样, 阅读不是一种消极的活动, 语言现象是复杂 多变的, 语
配, 具有阐明、限定 作用 的参 照成 分 时, 其词 义 才会 显 现出 感的培养更不是一朝 一夕能 办到的 事, 阅 读者 要提高 能力,
来。 必须做出积极的努力。
词汇的 习得还可以通 过利用 该词所 在的 上下文。 在调
查中发现近 90% 的学 生都 认为结 合上 下 文猜 测词 义, 不失 参 考 文 献:
为解决阅读理解问题的 一个好 方法。汉语 上 下文 相 对的 [ 1] 王增奎. 阅读策略与技巧 [ M ] 上海: 中国大 百科全 书
英文是 contex t , 它 源于 拉丁词 contex ttum , 其本 意是 编 出版社. 1993.
织 。我们所阅读的任何一段话, 不管是书面的还是口头 的,
[ 2] 桂 诗春 . 心 理 语 言 学 [ M ] 上 海 外 语 教 育 出 版 社.
都是经过编织而成。如果我 们阅读 时将词 或短语 从文 章中 1985.
抽出, 就很难确定其准确含义。一般说来文章的 编织 要根 [ 3] 文秋芳. 英语学习策略论[ M ] 上海外语教 育出版社.
据两条规则 , 即语法规 则和意 义规则, 那么 猜测词 义也 须根
1995.
据这两方面的信息。
[ 4] 贾冠 杰. 外 语教 育心 理学 [ M ] 桂 林: 广西 教育 出 版
词汇习得的另 一个 有效 方 法就 是利 用 构词 法的 规 则。 社, 1996.
如前缀 anti, 表示 抗 、 阻 , 那 么就有 antiaircraft( 防 空的) , [ 5] 许迎军. 语 篇 结构 分析 教 学对 英语 阅 读能 力的 影 响
antibody ( 抗体) , antibiotic( 抗生素, 抗菌 素) 等; 后 缀- able、
[ J] 解放军外国语学院学报, 2001, ( 3) .
- ive、- ology、- proof 等加 上词 根则
- ance, - ence、- ful、
[ 6] 李翔鹰. 浅 谈英 语阅 读中 的理 解 [ J] 外 语界, 2001,
可构成名词或形容词。总 之, 在 阅读过 程中, 随着 文章 内容 ( 6) .
范围的加深和扩展, 使学生掌握快速揭示词汇单位意 义的策
略, 并使之熟巧 化, 进而 再反 复感 知 和理 解, 多 次激 活 和确
认, 也就能形成深刻的记忆表象和逻辑规律。 [ 责任编辑 刘成法]

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