第 10 卷 　第 3 期 河 北 理 工 大 学 学 报 (社会科学版 ) Vol110 　No13

2010 年 5 月 Journa l of Hebe i Polytechn ic Un iversity ( Social Science Edition ) M ay12010

文章编号 : 1673 22804 ( 2010 ) 03 20166 202

建构主义理论与英语语言学概论教学方法革新
李 　智
(湖南文理学院 外国语学院 ,湖南 常德 415000 )

关键词 : 语言学概论 ; 建构主义 ; 教学改革

摘 　要 : 语言学概论是一门理论性较强的核心专业知识课程 , 在实际教学中却由于诸多原因很难达到预期的
教学效果 ,学生的满意度也不理想 。运用教育心理学中的建构主义分析了语言学概论教学中教学观念的转变
并讨论了具体教学方法改进措施 。
中图分类号 : H 31913 　　文献标志码 : A

　　根据高等学校英语专业教学大纲的指导思想 ,《语言学 互动 ,学生参与感不足 , 学习积极性容易受挫 。在建构主义

概论 》
是英语专业教学体系中重要的专业知识课程 , 其课程 指导的课堂中 ,教师应该在教学观念上有相应的转变以满足
设置目的是使学生了解语言研究的丰富成果 ,提高学生对语 多重角色的需要 ,帮助和鼓励学生积极参与知识的建构 。
言各方面重要性的认识 , 培养语言意识 , 发展理性思维 。对 首先从学生学习动机入手 , 只有正确地认识课程特点 ,
于以语言学习为主的外语专业学生来说 , 这门课程的重要性 了解课程设置意义 ,学生才可能在内在和外在动机上有所加
显而易见 。它是对人类语言的科学研究 , 在课程体系中扮演 强 [ 5 ] 。在不少英语专业学生看来 , 语言学概论不如听力 、
口
着专业知识课的重要角色 ,是提高外语类学生专业素养和发 译和商务等课程那样实用 ,在趣味性上也不及英美文化和文
展理性思维的重要环节 ,在一定程度上这门课程还会影响学 学等课程 ,加上语言学课程理论性较强使得学生容易产生消
生的进一步专业发展 。令人遗憾的是 ,多项实证性研究均表 极态度 。因此引导学生正确认识语言学课程是形成良好学
明语言学教学效果差强人意是目前普遍的情况 [ 1～3 ] 。究其 习动机的开始 。不可否认 ,语言学基本理论对于部分学生短
原因主要包括教学方法手段单一 , 学生对课程认识不足 , 存 时间内在学习方面的价值体现得可能并不突出 , 但长远来
在厌学畏学情绪等 。本文将结合建构主义教学理论探讨语 看 ,英语专业学生的进一步发展都离不开语言学所涉及的基
言学课程教学改革方法 。 本理论 。教师应该让学生正确认识专业技能课程与专业素
养课程的区别 ,学生除了要学好基本技能外 , 还应注意提升
一 　建构主义教学理论
个人专业素质 。通过介绍语言学的研究前景和应用案例来
建构主义是教育心理学中的重要理论 ,它强调的是学生
帮助学生认识到语言学的价值 。端正学习态度 , 改变功利的
自己积极构建语言知识和学科知识的过程 ,学生是信息加工
学习理念才能从语言学概论这类素养性课程中找到乐趣 。
的主体 。建构主义的学习观强调学习不是机械地记忆 、
模
教师在课堂上尽量使用贴近生活 , 趣味性强的语言实例 。采
仿、
背诵过程 ,而应该通过高水平的思维活动来实现 。知识
用多媒体教学丰富教学过程 ,可以使用相应的音像资料让学
的建构包括了新信息的意义建构和对原有经验的改造和重
生更直观地理解理论知识 ,如使用新闻短片来直接展示语言
组 。在建构主义理论指导下 ,教师成了意义建构的促进者和
学及其应用的现状 ,用与语言习得和大脑功能相关的资料片
知识的导航者 ,在课堂上教师要弱化知识传授者的权威性 ,
来介绍语言的特点和复杂之处以及最相关的语言学流派 ,使
强化学习环境中情境 、
协作 、
会话和意义建构四大要素的协
用《风语者 》
等类似的电影故事来介绍人类语言学的发展 ,或
调者角色 [ 4 ] 。在建构主义理论指导下常见的教学模式包括
者使用情境喜剧等节目来说明语用学分析方法等等 。
支架式教学 、
抛锚式教学和随机通达教学等 , 其核心都是设
另外 ,教师应该在教学中做到‘授之以渔 ’, 根据学生的
计和呈现合适的情境 ,促进协作学习 ,鼓励学生尝试和探索 ,
认知特点介绍和推广合适的学习方法 ,发展学生的辩证思维
在进行合理的学习效果评价 。建构主义理论中的教学观点
能力 。文秋芳等 [ 6 ]人的实证研究报告表明英语专业学生思
和教学模式对于语言学理论教学有很好的借鉴意义 。
维普遍比较弱 ,表现为缺乏广度和深度 。语言学中的理论学
二 　语言学概论课程教学观念 习正好可以帮助培养学生的形式逻辑思维能力和辩证思维
在传统的教学课堂上 , 教师是知识的传授者 , 这种角色 能力 。在授课中除了讲解基本理论外 ,教师还可以引导学生
定位很容易把课堂变成独角戏 ,难以形成良好的师生和生生

收稿日期 : 2009 206 226

　第 3 期 　　　　　　　　　　李智 : 建构主义理论与英语语言学概论教学方法革新
方法融入课堂 [ 7 ] 。
了解语言学的研究方法 , 把研究的理念 、
如句法学和语义学研究中的逻辑推理 、
应用语言学和社会语
言学等其他交叉学科中使用的基本统计方法 。在课堂上可
以应用多媒体设备向学生演示一些常用研究软件 ,如社会科
学统计分析软件 ,语料库建立和分析软件 ,语音分析软件等 ,
特别需要提醒的是研究方法和软件的介绍本身也容易变得
枯燥乏味 ,因此更需要一些趣味性和知识性相结合的案例分
析呈现给学生 。
最后教师应鼓励学生进行自主学习协作学习 ,鼓励学生
进行资料查找 ,学习正确地使用互联网的学术搜索功能 , 要
求学生能独立思考和批判性阅读 , 以提高学生的科研意识 ,
加强逻辑思维的培养 。
三 　语言学概论课程教学方法
就具体的教学方法而言 ,首先在学生原有的知识基础上
建立立体的概念框架 ,使学生了解语言学在英语专业学习中
的重要地位和作用 [ 8 ] 。在授课中充分利用学生原有的知识
体系 ,设置相关任务引导学生使用已学的和正在学习的相关
知识 ,做好课堂教学的导入部分 。如语音学和音系学与一年
级语音理论课程及第二外语语音学习上的联系 ; 形态学与高
年级词汇学之间的相关性 ; 句法学与语法课程之间的联系 ;
语义学与低年级阅读和高级英语等课程之间的关系 ; 语用学
与跨文化交际和文化等课程的关系 ; 语言学交叉性学科 , 如
心理语言学 、
社会语言学和计算语言学等与学生兴趣和职业
发展的联系等等 。这样学生就会在整个英语专业课程设置
中建立内在的联系 ,有利于加强学习效果 。
另外 ,教师可以根据教学对象的专业倾向对教学内容进
行相应的调整 ,建立课程教师团队集体分析和整合教材并对
教学内容进行适当取舍 ,或者对教材内容进行定期补充和更
新 ,如适当减少内容深度 ,稍稍增加内容广度等 ,使概论课程
与其它专业课程建立起有机的联系 。只有教师自身素质不
但提高 ,才能更好地组织协调好学生的知识建构 。具体的教
学活动中教师应注重使用简单易懂的语言讲解基本概念 ,帮
助学生克服学习难点 。在论证相关理论时可以采用趣味性
较强的或者学生较熟悉的语言材料举例 , 如使用方言语料或
者经典的演讲和对白来分析语篇的语义特点等等 。
最后 ,进行启发式教学和研讨式教学 , 在课堂活动中评
价学生的学习情况和思维能力发展 。在教学中根据所讲授
知识的类型和章节比重采用多种教学模式相结合 ,如课题型
[9 ]
教学 ,小组讨论 ,专题型授课等 。譬如 : 对于语言学基本概
念和核心分支可以采用专题授课 ,如音位与音系规则和句法
167
学理论发展等 ; 而其他实践性或应用性强的部分可以使用课
题型或者研究性教学 ,让学生在做课题或者研究的过程中领
会专业知识 。如果学生来自不同的方言地区 , 可以邀请有方
言背景的学生就方言语音 , 词汇特点与普通话进行对比 , 就
某些语言实际问题展开分析 ,或者比较第一和第二外语的语
用表达 ,网络语言特点与发展等其他与学生学习生活联系紧
密的语言主题 。在课堂上开展分组讨论陈述 , 增加学生的参
与度 ,这样的教学模式既可以培养科研意识又能锻炼学生的
学习和思维能力 。对于个别其他相关主题可以设定为专题
讲座来拓展学生的知识面或者安排学生进行自主学习再进
行小组主题陈述 ,如世界语言图谱 、
语言学发展历史和学派 、
语言哲学等 。
四 　小结
提高学生的学习兴趣 ,加强语言学教学效果对任课教师
提出了更高的要求 。除了需要加强教师自身的专业修养外 ,
在教学观念和具体教学手段上的革新也是势在必行 。根据
建构主义理论的指导 ,抓好语言学教学工作首先应该激发学
生的学习动机 ,提高其学习兴趣 , 引导学生正确认识语言学
的重要作用 ; 另外教师要多考虑学生的认知特点和规律 , 在
课堂内外为学生完成知识建构建立好平台并努力做到‘授之
以鱼 ’; 最后在具体的教学中注意多种教学模式相结合 ,增加
学生的参与度 ,培养学生的理性思维能力和科研精神 。
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College English Teach in g Stra teg ies in C la ssroom Ba sed on M otiva tion Theor ies

WANG Jun
( School of Foreign Languages, Changshu Institute of Technology, Changshu J iangsu 215500, China )

Key words: learners’

motivation; College English teaching; strategies
Abstract: Psychological and ESL Researches show that motivation is the key in p romoting language learning1 This
paper, based on the motivation theories, app roaches the types and strength of learners motivation in SLA 1And then,
m ulti2moti2
according to the motivation in college students’studies, advances some strategies of stim ulating learners’
vation and im p roving their strength of motivation1

(上接第 167 页 )

Con structiv ism and Teach in g M ethod Reform of L ingu istics

L I Zhi
( College of Foreign Language, Hunan University of A rts and Science, Changde Hunan 415000, China )

Key words: linguistics; constructivism; teaching method reform

Abstract:A s a core course in the curriculum for English majors, L inguistics doesn ’t enjoy it status very much due
to m any factors1 In this paper, the transformation of teaching view s are discussed from the perspective of constructiv2
ism , an important branch of educational p sychology, and some teaching methods are p roposed to im p rove teaching
quality1