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第

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小学语文教学中的体验式学习研究 * 期

现
象
透
仲应华 视

□ 摘 要 体验式学习是提高学习效率的有效方式。体验式学习中，老师和学生之间
是平等、互动的“你”和“我”的关系，而不是单纯的“教”与“受”关
系。在语文教学中运用体验式学习，就要准确定位教师角色，加强学法指
导，培养学生良好学习习惯，掌握学习的基本策略和技巧，提升学习能力，
就要善于设计教学活动方案，善于利用并整合资源，积极开展语文实践活
动，拓宽体验性学习途径，提高学习实效。
□ 关 键 词 体验式学习；研究；语文教学
□ 作者简介 仲应华，甘肃省嘉峪关市教育局教研室教研员，中学高级教师

的知识或技能。
一、体验式学习的内涵
以语言体验为主要载体的语文体验式学习， 就
1． 什么是体验式学习 是以学生为学习的主体， 以学生广泛的自主阅读实
体验式学习的理论架构整合自教育家杜威的 践为主要形式， 在教师引导下， 学生广泛接触语言
“ 在 做 中 学 ” 、 社 会 心 理 学 家 大 卫·库 伯 （ David 材料， 自主尝试， 亲历实践， 在与文本材料亲密接
Kolb） 的 “体验式学习圈”、 认知心理学家皮亚杰 触中理解、 领悟字里行间洋溢的情感和人文精神，
的 “发生认识论” 等众多学者的理论而形成的学习 从而产生内在意义的交流， 获得真切的心理体验，
框架。 体验式学习吸收了启发式教学 “启迪思维， 从而深刻理解文本内容， 积淀语言， 运用语言， 感
重在引导” 的思想， 也吸取了发现式教学的 “做中 受语文学习乐趣， 使语文素养得到全面提升的过
发现” 和尝试教学中 “试一试” 的体验精神， 还学 程。
习了建构主义中的 “启发学生自主建构认知结构” 2． 体验式学习的模型结构
的教学策略， 在实践中 “探索吸取， 综合创造”， 体验式学习理论的完整提出， 当属 20 世纪 80
逐步形成具有开放、 发展的一种教学方式。 在整个 年 代 美 国 凯 斯 西 楚 大 学 教 授 大 卫·库 伯 （ David
过程中， 强调参与、 共享与应用， 注重为学习者创 Kolb）， 他把体验学习看作是由亲身体验， 经过反
设模拟环境或提供真实场景、 活动， 让学习者通过 思观察、 领悟总结 （抽象概括） 与应用尝试 （行动
个人或团队参与来获得经验、 感受并进行交流和分 应用） 再回到具体体验的一个完整的学习过程， 被
享， 然后通过反思、 总结， 提炼形成理论或成果， 称为 “体验式学习圈”。 （见图 1）
最后将理论或成果应用于实践， 是提高学习效率的
有效方式。
教学领域中的体验式学习， 就是指学生在教师
指导下用适合自己的学习方式主动学习、 合作探
究、 亲自体验的一种学习方法。 这种学习方式的特
征重在学生自主的感悟与体验， 要求学生充分运用
已有的知识与生活经验， 通过感悟、 体验， 获取新 图1 大卫·库伯的 “体验式学习圈”

课 程 教 学 研 究 · Journal of Curriculum and Instrution 67

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大卫·库伯 “体验式学习圈” 把感知学习、 反
第 思性学习、 理论学习和实践运用四种最为有效的学
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期 习方式统一在一个完整的学习过程中， 构成了一种
起始于具体体验的综合性学习模式。 在整个过程
现
中， 强调参与、 共享与应用， 能够将学生的潜能真
象 二、语文教学体验式学习策略
透 正发挥出来， 是提高学习效率的有效方式。
视 1． 要准确定位教师角色
在这个过程中， 学生首先在教师的指导下， 以
学生个体或学习同伴 （学习小组） 自主尝试阅读文
本材料， 在亲身参与的过程中产生了对阅读材料的
初步印象和感受。 接着， 通过交流、 讨论， 回顾自
己对文本材料的初步印象和感受， 并进行分析、 反
思和评价， 明确自己在体验过程中学到了什么， 发
现了什么， 有什么收获， 还存在哪些疑惑， 从而形
成新的见解。 然后， 在进一步回顾、 反思的基础
上， 把对文本材料的感性认识上升到理性认识， 构
建形成一般性的结论或理论， 能对自己了解、 发现
的现象和问题进行合理解释。 最后， 学生还要在新
的情境中对自己的理论假设进行检验， 验证结论或
理论假设的合理性、 正确性。 如果理论假设得到了
证实， 对该文本材料或内容的学习过程即暂告结
束。 此时， 学生只要把自己发现的结论迁移运用到
其他情境中就可以了。 但是， 在通常情况下， 一次
检验过程是很难完成理论验证的， 这就需要进入新
一轮的具体体验， 一个新的学习循环又开始了。
3． 体验式学习方式和传统学习方式的区别
传统式学习以课堂讲授和教师为中心， 讲求记
忆， 注重知识和技能的掌握， 强调学习过去的知
识， 学习的资源主要来自于教师和教材， 要求学生
接受程式化的知识为导向， 更注重个人学习。
体验式学习以学生为中心， 讲求学习主体的领
悟与体会， 不仅仅注重知识和技能的掌握， 更注重
学习的观念与态度， 强调在行动中学习， 学习的资
源是每个参加者和解决问题的过程， 要求团队学
习， 分享总结经验， 解决问题为导向。 体验式学习
的师生之间是平等、 互动的， 是 “你” 和 “我” 的
关系， 而不是单纯的 “教” 与 “受” 关系。
如果把学习比作是一个游泳的过程， 那么传统
式学习就是学生站在岸上 “观摩游泳”， 而体验式
学习就是 “自己游泳”。 在 “观摩式” 的传统学习
过程中， 主要是通过教师的讲解或示范， 学生去了
解游泳的姿势， 但是无论讲解、 观摩如何细致， 学
习者若不亲身体验永远都是学不会游泳的。
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与式” 的体验学习就是让你亲自下水， 在摸索中与
老师不断沟通， 发现自己的盲点， 总结姿势技巧，
学习主体是学生自己， 而老师只是一面镜子， 为学
生的尝试和表现作出回馈及鼓励。
在体验式学习模式下， 学生是认知的主体， 是
语言实践活动的直接参与者， 是语言知识的主动建
构者， 这就需要教师的教学观念、 角色定位与以往
教学发生一定变化。 教师既是学生学习方案的设计
者、 学习的组织引导者、 合作者和协调者， 同时也
是教学资源的提供者和学习状态的反馈评价者。
（见图 2）
图2 体验式学习模式教师角色模型图
方案设计者主要是指教师要能根据课程和学生
的实际情况， 按教学内容和教学目的要求来设计合
理、 有序的教学方案或活动。
引导者主要是指教师要根据学生的实际状况制
定出切实可行的学习方案， 组织合理有效的教学内
容和形式多样的课堂活动， 为学生指明学习方向，
在不同的学习阶段要给学生及时的指导和和建议，
要能不断帮助学生解决学习中的问题和困难， 使学
生在教师的启发、 指引下达到预期的学习目标， 取
得好的学习效果。
合作者就是要求教师能转变角色， 把自己当成
学生中的一员， 以与学生平等的身份参与学生学习
的整个过程， 师生共同合作解决学生学习中遇到的
问题和困难。 在参与学生学习的过程中， 师生是一
种平等、 协商的关系， 要能以学生为中心开展教学
活动， 教师不能有意或无意地影响和控制学生的活
动和表现。
协调者指教师能帮助、 解决学生在课堂活动中
“参 遇到的困难， 减少学生的畏难情绪和挫败感； 及时
· 课 程 教 学 研 究
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处理学生中的各种问题、 矛盾； 减少学生在合作、 领悟文化内涵和把握运用语文的规律。 不断提升语
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互动中出现的焦虑及消极情绪； 营造积极、 和谐的 文学习的价值。 第

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学习活动和氛围， 使所有学生都能积极参与学习的 要重视联系生活， 要建立起文本与生活的联 期
全过程， 实现学习效能的最大化。 系， 变封闭的课堂教学为开放的阅读体验， 让学生
现
资源提供者是指面对纷繁复杂的学习资料和资 以生活为课堂， 与生活亲密接触和对话， 让生活为
象
源， 学生常常会有盲目感， 教师一方面在鼓励学生 语文学习提供丰富养分， 让学生联系生活识字， 联 透
视
通过自己的能力解决问题的同时， 要引导学生学会 系生活阅读， 联系生活习作， 拓展学生视野， 充实
通过图书、 网络等查找、 筛选、 利用有效资源， 另 文化底蕴， 提高语文素养， 让语文学习在生活中焕
一方面还要为学生提供必要的信息资源、 学习工具 发勃勃生机。
和学习策略等。 要善于走进文本， 让学生走进文本， 走进人
反馈评价者是指教师除了要鼓励学生进行自我 物。 要善于开展角色扮演， 让学生做一做文本中的
评价和小组评价外， 还要亲自参与评价， 根据学生 那个人或物， 想他所想， 说他所说， 做他所做， 与
课堂表现、 活动开展、 问题解决、 作业完成等及时 文本中的人和物产生共鸣， 从而真切体验文本情
进行评价， 以准确把握教学实施的情况， 获得较为 感。 要善于开展角色朗读， 让学生读出自己的感
全面的反馈信息， 及时调整教学方案和进度。 评价 悟， 读出自己的情感， 读出自己的体验。 在这样一
还应包含教师要能及时纠正学生体验活动中出现的 个真切体验的过程中， 学生才能读出自己的理解和
错误和偏差， 让学生能少走弯路， 减少低效、 无效 情感， 使学习过程真正成为一个富有个性的过程。
的活动。 要坚持课外阅读， 把课外阅读作为语文教学的
2． 要加强学法指导， 培养良好学习习惯， 掌 一部分， 让课内外阅读有机结合， 充分利用好学校
握学习策略和技巧， 提升学习能力 阅览室、 班级图书角， 大量阅读优秀书目， 开展读
掌握学习方法比学会知识更重要。 学会了学 书会、 故事会、 书评会、 心得交流会等形式多样的
习， 解决问题的能力必将随之提高。 正如古人所 读书交流活动， 引导学生在阅读中开阔视野， 丰富
说， 授人以鱼， 不如授人以渔。 教学中要指导学生 个性体验， 提高阅读理解能力。
掌握学习的一般过程， 即指导学生的学习活动， 其 4． 教师要善于设计教学活动方案， 善于创设
目的是使学生乐学、 爱学、 好学、 会学。 同时还要 体验性学习的情境
教给学生科学的学习方法， 要在教学中， 引导、 指 与传统学习方式相比， 体验式学习对教师提出
导学生学习， 如教给学生记忆知识的学习方法、 抽 了更高的要求， 需要教师在活动开展前依据教材内
象概括的学习方法、 逻辑推理的学习方法以及掌握 容和学生实际进行更加精心的思考与设计， 并能根
获得信息途径和信息加工的方法等。 要引导学生由 据教学活动的开展情况随时调整， 以促进学生理性
被动的知识接受者向主动学习者的角色转变， 使学 认识的形成。
生养成科学学习、 善思善问、 与人合作、 合理利用 心理学研究表明， 人的情感体验总是在一定的
学习资源等良好习惯， 探寻适合自己的学习方法， 情境中、 一定的场合下产生的， 所谓 “触境生情”、
积极参与到学习、 协作、 交流、 实践、 重建的整个 “睹物思情” 就是这个意思。 在欢乐气氛中， 人会
体验过程， 主动搜集信息， 认真思考分析， 与同伴 欢欣、 愉快。 在悲哀环境中， 人则会悲哀、 痛苦。
协作互助， 努力提高学习效率。 在阅读教学中， 了解了情感的这一变化， 教师就要
3． 要积极开展语文实践活动， 拓宽体验性学 挖掘教材中的情感因素， 在学生和文本之间架起一
习途径， 提高学习实效 座情感交流的桥梁。 教师要善于把学生带入作品所
“语文课程是实践性课程， 应着重培养学生的 描写的社会和自然中， 仔细品味、 咀嚼， 并展开想
语文实践能力， 而培养这种能力的主要途径也应是 象的翅膀进入创设的与教材内容相适宜的情境， 变
语文实践。” 语文课程就要努力挖掘实践活动的素 “他境他情” 为 “我境我情”。 借助情境熏陶， 唤起
材， 优化体验学习的途径， 让学生在实践中体验， 学生的情感体验。
让学生多读， 多写， 多积累， 在大量的语文实践中 5． 要善于利用并整合资源

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一是课程资源， 要进行课程的研发， 建构完美
年
第 的、 对学生有吸引力的语文课程。 要整合教材资
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期 源， 必要的话可以调整教材序列， 通过整合重组教
材内容， 以提高阅读效率。 要善于从宏观上驾驭课
现
程， 构建自己的阅读教学序列， 写作教学系列， 进
象
透 而细化好每一节课的内容， 明确课堂教学的目标。
视
二是学生资源， 要善于整合学生资源。 这里的
学生是广义的， 指教师教过的一切学生。 我们在课
堂上， 可以让班上的学生进行合作探究、 对话交
流。 但是， 我们还应该利用以往学生的智慧， 如学
生的优秀习作、 案例故事等， 把这些作为一种课程
资源储蓄下来。
三是信息资源， 教师要广泛地阅读， 广采博
纳， 有很强的资料积累意识， 要占有信息资料， 分
门别类地做资料整理归纳。 “书到用时方恨少”，
教师只有多方倾听， 多向对话， 才能让自己站在更
高的平台上， 才能富有教学的智慧， 才能让教师真
正成为课程。
6． 要善于指导， 使学生的体验富有成效
有效的体验活动是一种操作活动与自身思维相
互统一、 发展的过程。 而缺少指导的体验， 其体验
的价值也就丧失殆尽。 教师是课堂的主导， 教师在
给予学生时间和机会进行体验的同时， 也要通过观
察或者引导， 帮助学生避免失误。 教师在备课的时
候就应该充分考虑到学生在体验过程中可能遇到的
一些失误， 要预先准备， 给学生到位的指导， 以便
使他们获得有益的结果。 体验性学习作为新课程改
革倡导的一种学习方式， 并非完全排斥接受学习。
事实上， 体验学习中也有接受的成分， 如学生对教
师经验的接受， 以及教师对学生进行实验方法的引
领。 因此， 体验也需要老师到位的指导做牵引， 只
有充分发挥老师的主导作用， 才能保证学生的体验
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富有成效。 这样的指导， 促使学生将学到的知识技
巧， 在不断的应用和实践中转化成生命的新素质。
7. 要深入文本， 品析涵泳语言
阅读教学离不开对作品字、 词、 句、 篇的探求
和理解， 阅读文本， 探求文本的美， 可以通过语言
等外在的形式来直接感受。 所以， 我们就可以引导
学生品析语言， 涵游体味， 在自身体验中随作者进
行心灵的远游。 语言既是认知的符号， 也是表情达
意的符号。 语文教材所选的课文往往蕴涵着作者丰
富的情感和独特的人生体验， 仅仅靠抽象的理性分
析， 很难进入作者的情感世界， 真正把握文本内
涵， 这样的理解也只能是游离于文本之外的自说自
话。 这就需要教师在阅读教学中有意识地带领学生
在心理上对作者的人生体验进行 “再体验”， 从文
本的整体出发， 从整体到局部， 从局部再到整体，
从一个句子、 一个词、 一个字， 甚至一个标点中去
涵游体味语言， 真正与作者进行对话， 产生情感上
的共鸣， 心灵上的融通。
［* 本文系甘肃省教育科学 “十二五” 规划课题 “小学
语文体验式学习有 效 性 的 实 践 研 究 ” （编 号 ： GS ［2013］
GHB0279） 的阶段性研究成果］
参考文献：
［1］ 大卫·库伯. 体验学习──让体验成为学习与发展的源泉
［M］. 王灿明， 朱水萍， 等， 译. 上海： 华东师范大学出
版社， 2008.
［2］ 义务教育语文课程标准（2011 年版）［S］. 北京： 北京师范
大学出版社， 2011： 3.
［3］ 朱易灵. 体验式学习在语文教学中的应用［J］. 文学教育
（下）， 2011 （7）： 68.
［4］ 周红英. 小学语文情感体验式教学谈［J］. 基础教育研究，
2009 （12）： 30.
· 课 程 教 学 研 究