天津师大学报

一九九八年第一期

影响中小学生学习行为因素的调查与研究
杨孟萍　　丁锦红

　　内容摘要　影响中小学生学习行为的最主要的因素可概括为三类: 一是侧重主观因素的学习动机、
学习策略和注意力。二是侧重客观因素的学习气氛。三是受主、 客观因素相 互作用影响和制约的学习压
力。 教师在教学工作中重视对学习动机的激发、 学习策略和注意力的培养 , 创建一个有适度学习压力、
奋发向上、 积极进取的班集体 , 有助于教学质量的提高和素质教育的全面落实。
　　关键词　学习策略　学习动机　学习气氛　学习压力

　　一、 研究的目的意义

　　学习是一个复杂的过程 , 它主要通过学习行为表现出来。 学校情境中学生的学习主要指

知识、 技能的获得过程 , 这一过程受许多因素的影响和制约。 国外有不少关于影响学生学习
因素的研究 , 如玛格丽特· 王 ( Ma rg aret. C. W ang 1990) 用文献资料分析的方法 , 得出了
如下结论 , 影响在校学生学习的因素有: 1. 国家及地方性政策因素 ; 2. 校外环境因素 ; 3.
学校因素 ; 4. 学生因素 ; 5. 课程设置及班级大小 ; 6. 教学及班级气氛。 他认为在这些因素
中 , 学生的元认知最为重要。 这里所强调的元认知 , 就是学习策略或认知策略 , 也可以称之
为学习方法 , 是学习的核心问题。此外 , 学习气氛 , 学习成绩的归因等方面也有不少研究 , 并
取得了一定成果。 国内关于影响学生学习因素的研究 , 主要在学习动机和具体的学科心理
(语文、 数学、 外语等 ) 方面 , 也取得了一定的成果。 我们试图在已有研究的基础上 , 编制一
套科学化的问卷 , 来探讨影响中小学生学习行为的因素 , 评价学习行为的水平 , 为学生学习
行为的最优化和学习成绩的提高 , 提供科学的心理学理论依据。
　　中学生是有主观能动性的个体。 在学习过程中学习动机、 学习策略、 注意力、 学习压力
等 , 构成了影响学习的重要因素。 同时 , 这种个体又是社会性的个体 , 其行为必然受到环境
的影响和制约。学习过程中所依赖的环境 , 我们称之为学习气氛 , 是影响学习的重要因素。基
于以上构思 , 我们编制了调查问卷。

　　二、 问卷的编制及调查实施

　　问卷采用四点量表形式 , 项目顺序采取随机排列 , 项目格式全部为选择题 , 备选等级有

升有降 , 以消除反应倾向的干扰。 编制出预测问卷后 , 请从事多年中小学教育工作的教师逐
题讨论 , 吸取他们的宝贵经验 ; 找部分中小学生试测 , 以了解他们对每个问题的理解程度 ; 征
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求有关专家的意见。 经过综合分析有关意见 , 修订预测问卷并进行预测 , 预测样本为 130人。
　　根据对预测问卷的统计分析 , 将预测问卷修改成包含 47个问题的正式问卷。问卷的结构
和内容见表 1。 各维度得分高低的含义见表 2。
表 1　问卷的结构和内容 表 2　各维 度得分高低的含义
结构
维　度 项目数 维　度 高　分 低　分
(分量表 )
班内学习气氛 班内学习气氛 差 好
学习气 氛 7
班外学习气氛 班外学习气氛 差 好

学习态 度 学习态度 3 学习态度 差 好

学习成 绩 失败归因 失败归因 外部归因弱 外部归因强

6
归　因 成功归因 成功归因 内部归因弱 内部归因强

学习压 力 学习压力 6 学习压力 小 大

注意力 注意力 4 注意力 分散 集中

稳重性 稳重性 弱 强

冲动性 冲动性 弱 强

学习策 略 一般学习策略 21 一般学习策略 弱 强

自我评价 自我评价 低 高

场依存性 场依存性 弱 强

　　问卷采取团体调查的方法 , 时间为一节课。 按照随机取样的原则取样 , 在天津市区和郊

县的 7所中小学里 , 以小学三年级、 五年级和初中一年级的 12个班为总体 , 共计 777人 , 男
女生人数分别为 388和 389人。样本基本情况是: 小学三年级 ( 9- 11岁 ) 男生 127, 女生 128;
小学五年级 ( 11- 12岁 ) 男生 130, 女生 129; 初中一年级 ( 13- 14岁 ) 男生 132, 女生 131。

　　三、 问卷质量及结果分析

　　问卷调查结束后 , 我们用 SPSS软件包对调查数据进行了统计分析。

　　 1. 信度。 对各分量表内部一致性系数 (α系数 ) 的检验 , 见表 3。
表 3　各分量表内部一致性系数 　　上表说明各分量表的内部一致性系数在

分 量 表 项目数 α系数 0. 392- 0. 560之间 ,其中学习态度和学习策

略最高 ,其次是学习成绩归因 ,再次是学习压
学 习 气 氛 7 0. 392
力和注意力 ,最后是学习气氛。内部一致性系
学 习 态 度 3 0. 560
数在 0. 5左右是可以接受的信度。
学习成绩归 因 6 0. 477
　　 2. 效度。检验一个问卷的效度有多种方
学 习 压 力 6 0. 432 法 , 因条件限制 , 目前我们很难找到一个可
注 意 力 4 0. 414 用的效标。 根据取样情况 , 采用了组的分类
学 习 策 略 21 0. 516 方法 , 即年级间差异性检验的方法 , 对问卷
的总体效度进行了检验 , 结果见表 4。
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 表 4　各维度 的年级间方差分析

年 年　　 级 年 年　　级
维　度 维　度
级 三 五 初一 级 三 五 初一

三 * 三 * *
班内学习气氛 稳重性
五 * 五 *

三 * 三 * *
学习态度 冲动性
五 * 五 *

三 * 三 *
失败归因 一般学习策略
五 * 五 *

三 * * 三 * *
学习压力 自我评价
五 * 五 *

三 * 三 * *
注意力 场依存性
五 * 五 *

(注: 表中 “* ” 表示两年级间在 0. 05水平上有显著性差异 )

　　从表 4结果看出 , 小三和小五与初一之间在 10个维度上存在显著性差异 , 小三与小五之
间在 5个维度上存在显著性差异。 说明本问卷能检验出不同年级的学生在学习行为上的差异
性 , 具有一定的效度。 同时 , 我们也看到了小三与小五的学习行为在 5个维度 (班内学习气
氛、 学习态度、 失败归因、 学习注意力、 一般学习策略 ) 上差异不显著。 造成上述结果的主
要原因 , 我们分析可能来自两个方面: 一是小学和中学不同的学习环境 , 不同的学习要求 , 造
成了小三和小五与初一之间在 10个维度上的显著性差异 ; 相同的小学环境、 大致相同的学习
要求 , 又铸成了小三与小五之间在 5个维度上的差异不显著。 二是主要受心理发展水平和个
性特征的影响和制约的维度 (学习压力、 稳定性、 冲动性、 自我评价、 场依存性 ) 又使各个
年级之间在 5个维度上存在着显著性差异。据此 , 我们认为本问卷的总体效度是可以肯定的。
　　 3. 结果分析。 为了探讨影响中小学生学习行为的主要因素 , 我们对影响学习的 12个维
度进行了因素分析 , 从中提取出 6个因素 , 结果见表 5和表 6。
表 5　因素方差分配表 　　从上表看出 ,第Ⅰ 因素的负荷量最多 ,包
因素 特征 值 方差百分比 累计百分比 含的维度最广 , 有学习态度、 失败归因、 注
Ⅰ 3. 99726 33. 3 33. 3 意力、 一般学习策略和自我评价 , 它们是影
Ⅱ 1. 25692 10. 5 43. 8 响学生学习行为最主要的主观因素。 其中学
Ⅲ 　 . 99985 8. 3 52. 1 习态度和失败归因类属于学习动机。 学习态
Ⅳ 　 . 87572 7. 3 59. 4
度是从学习原因来影响学习 , 而失败的归因
Ⅴ 　 . 77278 6. 4 65. 9
是从对学习结果的认知来影响后继学习的。
Ⅵ 　 . 74629 6. 2 72. 1
对学习结果的认知又称学习的归因 , 它因人
而异。 韦纳 ( B. Weiner) 70年代的研究表明 , 对行为结果的归因有两个方面 , 一是内部归因 ,
包括能力和努力 ; 一是外部归因 , 包括任务难度和运气。 归因中有这样的规律: 对成功倾向
于作内部归因 , 而对失败则倾向于作外部归因。 归因可以调节人的行为方式。 因此 , 学生不
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同的归因会影响其学习行为。 一般学习策略 (指预习、 新知识掌握、 复习、 课外阅读等过程
中的信息加工方式 ) 和自我评价类属于学习策略。学习策略又称为认知策略或信息加工策略 ,
它包括两方面的内容: 一是关于认知资源 (注意、 观察、 记忆、 思维等 ) 的知识 ; 一是认知
过程的自我规划。 如果说某个学生学习有策略 , 是指其行为的计划性和管理性强 ( Philip
Halli nger, 1990) , 也就是说在行为之前就有所思考 , 对行为中的各个步骤间的关系有充分理
解 , 行为目的与能力相匹配。 不同的人对外部事物和内部状态 (认知策略 ) 的认识有所不同 ,
正是这种差异 , 使得学生的学习成绩参差不齐。 所以 , 教学工作中要重视学生学习策略的问
题。 注意力是影响学生学习的重要因素之一。 认知心理学认为 , 注意力是一种资源 , 在人的
认知过程中必然有这一资源参与 , 学生在学习知识的过程中 , 这一资源的配置尤为重要 , 否
则 , 信息的输入、 加工和提取将不可能。 Ⅰ . 瓦格纳 ( Ing ehery Wag ner, 1988) 认为注意可
以通过训练提高其利用效率 , 训练方式可以是单个的也可以是小组或班级的。 学习动机、 学
习策略和注意力是影响学生学习成绩最主要的主观因素。 教学中教师要紧紧抓住学习动机的
激发 , 学习策略和注意力的培养 , 才能最大限度地调动起学生学习的自觉性和能动性。
表 6　 因素负荷表

因
素 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ
维 度
班内学习气氛 . 42828 . 34824 . 45814 . 02272 . 08780 . 01550
班外学习气氛 . 00483 . 02698 . 92128 . 06159 . 08020 . 00115
学 习 态 度 . 74045 . 11528 . 07987 . 11893 . 18628 . 02669
失 败 归 因 . 74793 . 12158 . 06528 . 07732 . 02704 . 24455
成 功 归 因 . 00551 . 04453 . 04266 . 01877 . 94790 . 06585
学 习 压 力 . 23628 . 13423 . 04590 . 91385 . 05074 . 07921
注 意 力 . 72542 . 14035 . 02828 . 17932 . 14562 . 00335
稳 重 性 . 22783 . 72557 . 04981 . 22495 . 08959 . 07070
冲 动 性 . 13641 . 84958 . 09151 . 01030 . 13436 . 02084
一般学习策略 . 58080 . 30455 . 30624 . 18435 . 02968 . 20367
自 我 评 价 . 43561 . 38262 . 11958 . 41470 . 23413 . 14966
场 依 存 性 . 18955 . 07039 . 01090 . 09357 . 06665 . 95427

　　第Ⅱ 个因素是稳重性和冲动性。 它们类属于学习策略 , 是学习策略中回答问题方式的两

极性 , 两者有明显的差异 , 前者回答问题慢 , 准确性高 , 后者快但准确性低。 它们反映了信
息加工的速度和深度。其发展趋势是稳重性随年级升高而增强 , 冲动性则随年级升高而减弱。
对稳重性强的学生要加强反应速度的训练 , 对冲动性强的学生要加强深思熟虑的训练 , 使他
们在各自的基础上达到快而准的回答问题。
　　第Ⅲ 个因素是学习气氛。它包括班内学习气氛和班外学习气氛。学习气氛又称学习环境。
学习过程中 , 学生总是处在一个特定的环境中 , 不断地与环境进行信息交流。 学生与环境间
的作用不是单向和被动的 , 而是双向和主动的。 环境对学生的影响显而易见 , 学生对环境
(群体 ) 的影响表现在他 (她 ) 对自己所处环境中的其他学生的影响结果。 比如某差生来到一
个纪律严明、 学风很浓的班集体 , 他会不由自主地变得遵守纪律 , 努力学习。 相反 , 一个好
学生到一个差班 , 有时也会变得纪律松弛 , 不思上进。 正是这种从众心理和模仿行为 , 使得
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班内学习气氛对学生的影响显得尤为突出。 班外学习气氛 (家庭、 社会等 ) 的影响也是教师
必须考虑的因素 , 但这又是教师无法控制或操纵的因素。 唯有班级内的学风、 班风、 学习行
为习惯等是教师可以控制、 引导和操纵的。 一个优秀教师在教育工作中总是把建立良好的班
集体和学风作为中心任务 , 目的是借助良好的班内学习气氛去影响和教育学生 , 从而收到事
半功倍的教育效果。
　　第Ⅳ个因素是学习压力。 任何活动中个体都会因活动而感到压力 , 学生在学习活动中也
会感受到学习压力。 学生的学习压力主要来源于两个方面 , 一是对学习结果的认识 ; 一是学
习的投入 (包括时间和精力 )。 比如 , 学习成绩的好坏 , 作业量的多少 , 难度的大小 , 听课是
否费力等都可以成为学生学习的压力。 适度的学习压力是激励学生学习的重要因素 , 因为它
使人在不断调整自己学习投入的过程中来改进学习方法和提高学习成绩 , 以适应新的学习要
求。 但学习压力过大容易产生应激 , 长时间的应激状态 , 不仅会降低学习成绩 , 还有害于身
心健康。 因此 , 教育过程中使学生感受和经历适度的学习压力是必要的 , 它是培养竞争意识
的基础 , 是推动学习的重要因素 , 只是学习压力不要过大 , 不要超过学生的承受力 , 才能避
免引起持久的应激反应。
　　第Ⅴ 个因素是成功归因。 它与失败归因一样 , 同属于学习动机的范畴 , 也是从对学习结
果的认知来影响后继学习的。 如果学生把学习成功归因于外部的任务难度或运气 , 他就会对
学习抱一种消极等待或侥幸心理 ; 如果学生把学习成功归因于内部的努力 , 他则会对学习持
继续努力 , 不断进取的态度。 所以 , 教学中教师要注意学生对学习的正确归因 , 以利于通过
学习归因来推动学习。
　　第Ⅵ 个因素是场依存性 , 这是指个体对外部环境的依赖程度。 学生学习过程中所依赖的
环境被称为学习环境 , 总体上可以分成这样几类: 一是物理环境 , 如温度、 照明、 噪音等。 当
然 , 只有当这些因素达到极端程度时 , 其作用才比较明显 ; 二是社会环境 , 指学生学习时所
涉及的人际关系和态度 ; 三是教学环境 , 指教师传授知识的技巧方面 ; 四是心理环境 , 它与
以上三个环境都有关 , 也比其他几个环境更为复杂 ( N. L. puel sti on , 1988)。 学生的学习行
为无疑要受到上述学习环境的影响和制约 , 其影响大小取决于学生场依存性的强弱。 场依存
性强的学生受环境的影响较大 ; 场依存性弱者 , 受环境影响较少。 在学习策略中的场依存性
主要表现在解决问题时对外界环境的依赖程度上。 场依存性强的学生遇到问题时易受外部条
件的影响和倾向于依靠他人 (教师、 家长和同学 ) 来解决 ; 场依存性弱的学生遇到问题时则
倾向于凭借自己的力量去求得解决。 教师对场依存性强的学生 , 要注意引导他们进行独立思
考 ; 对场依存性弱的学生 , 要注意引导他们对客观条件的观察与分析。

　　四、 小结

　　这次问卷调查的数据统计分析表明 ,影响中小学生学习行为的主要因素可以概括为三类:
一是侧重主观因素的学习动机、 学习策略和注意力。 学习动机 (包括学习态度和学习成绩归
因 ) 是学习行为的推动力量 ; 学习策略 (包括一般学习策略、 回答问题方式、 场依存性等 ) 是
智力活动中信息加工的方式方法 , 它直接影响学习成绩的高低 , 反映了学生学习能力的水平 ;
注意力是伴随认知过程始终的心理状态 , 与学习效率密切相关 , 实验研究和实践经验都证明
了这一点。 二是侧重客观因素的学习气氛 (包括班内学习气氛和班外学习气氛 )。 学习气氛对
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学习行为影响的大小取决于气氛的强度和学生的个性特征。 三是受主、 客观因素相互作用影
响和制约的学习压力。 同一班级中各个学生所感受到的学习压力的大小受他对学习结果的认
识和对学习的投入所决定。
　　此次调查研究结果表明 , 教师在教学工作中若能重视学生的学习动机的激发 , 学习策略
和注意力的培养 , 以及营造一种浓浓的学习氛围、 和谐的人际关系 , 将大大有助于教学质量
的提高和素质教育的全面落实。
参　考　文　献
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