差异化教学是一种教学策略，旨在满足不同学生的学习需求和能力水平。分层任务

是差异化教学的一种重要工具，它可以帮助教师根据学生的不同水平和需求，为他
们提供适合的学习任务。
分层任务的基本原理是将学习任务分为不同的层次，每个层次的任务难度和要求都
不同。这样一来，学生可以根据自己的能力选择适合自己的任务，从而更有效地
学习。对于学习能力较强的学生，教师可以提供更具挑战性的任务，帮助他们进一步
提高学习水平。而对于学习能力较弱的学生，教师可以提供更简单的任务，帮助他们
建立自信心并逐步提升能力。
分层任务的另一个重要作用是帮助教师更好地管理课堂。通过为不同层次的学生提
供不同的任务，教师可以更有效地分配学生的学习时间，避免出现部分学生无所事
事或部分学生跟不上的情况。同时，教师也可以更直观地了解学生的学习情况，及时
调整教学策略。
如果您是一位教师，想要实施差异化教学，那么分层任务是一个不可或缺的工具。
但是，制作不同层次的任务也是一项繁琐的工作。这时，我们推荐您使用HelpWriting.net
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根据自己的教学需要，选择适合的分层任务，并进行个性化修改。这样一来，您就可
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不管您是一位教师还是一位学生，差异化教学都是一种有益的教学方式。通过分层
任务，学生可以根据自己的能力和需求，找到最适合自己的学 习任务。而HelpWriting.net
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学校内使用许多不同的教材，比如教科书、教辅、图片、PPT等。当学生欠缺使用教材
的基本能力，或教材的概念复杂度已经超过学生的理解程度，或学生欠缺足够的背景
知识和先备经验，或教材的使用语言复杂度已经超过学生的理解程度时，则需要进
行教材调整。调整教材可以从教材报读，同侪协助（小老师或小帮手）或以个别指导/
小组方式教导学生以及简化现有教材内容等方式入手，同样，具体取决于学生的
能力。在日常教学过程中，小橘子便从改编教材，调整课程入手来促进个案的学业
表现。 的应用是因材施教教育观的具体体现。所谓分层教 学就是指根据教学目标，
过针对不同类型学生的通接受能力与特点设计不同层次的教学目标、学内教容和教
学方法以及利用不同的教学手段 图 1-1 表明，自分教学的结构由“过程”（时间维度）
与“环境”（空间维度）两方面组 成。准确地说，它是特定文化环境中的过程（为增强直观
性，见图 1-2 ）。下面分而述之。 % 这里n=2时，一定是一致矩阵，所以CI = 0，我们为了
避免分母为0，将这里的第二个元素改为了很接近0的正数 差异化教学(Differentiating
Instruction）调整普通教育的课程与教学，以符合不同需求学生的教育需求。虽然现在学
校中很难做到，但还是希望能够通过这篇文章给大家差异化教学的基础概念，这样大
家在和学校沟通或实施教学过程中更有目标。差异化教学能够帮助身心障碍学生更
好地适应普校，而普校内的一般学习困难学生也可采用差异化教学来促进学习。 差
异化的概念并不是什么新鲜事物，但是许多教师仍然发现很难在常规的课堂环境中
实施差异化。这主要是由于以下挑战。 平时我们买手机，一般是看重其配置和性能，如
CPU，屏幕大小、拍照像素等，一来是性能良好的CPU 看视频或玩游戏不那么容易卡，
二来是大屏幕看电影和玩娱乐体验会更好。 造成心智缺乏安全感的原因诸多，当然，
消费者在做出最终购买决策的时候，往往还是看重如下几个核心要素：环境是个很
宽泛的概念。自分教学中的环境主要是指能够有效调动学生学习积极性，促 进教学
顺利进行的管理策略。具体有以下方面。disp('一致性比例CR=');disp(CR); 3- 这项任务的
目的是什么？将某些学生分在同一个小组中如何有助于实现这一目的？（What & How ）
A=input('A='); 首先，国际学校的教師必须能够将我国传统的教师教法与国际课程的特
点相结合。这样的结合不是简单地将国际课程本土化，而是运用两者之间的优点给
予学生最大的帮助。通过专业的培训，教师能够不断提升自己，满足国际高中学科教
学能力的需求。学习能力是学习者完成学习活动的能力[19]。学生通过完成学习活动
获得身心发展[20]，达成学习目标。学习能力的差异，会影响学生完成学习活动的方
式、效率、质量等。意义学习是建立在学习者主动、自主学习的基础上的，也只有在包
容性的学习环境中学习者进行以“ 自我调节”为主的学习，才能达到真正的差异化
教学。在这样的情境下，学习能力成为影响学习过程的主要差异要素。（2）如果是邀
请嘉宾进课堂，教师可以将班上学生分成若干小组， 并将嘉宾要讨论的话题分成几
个方面，让每个小组分别讨论。然后让每个小组向班上同学和嘉宾展示本小组讨论的
成果。 [1] Tomlinson，CA ，McTighe，J.Integrating differentiated instruction and understanding by
design：connecting content and kids [M]. Alexandria，Va：Association for Supervision & Curriculum
Development，2006.197. else 自分教学要使优生更优、弱生上进、全体学生齐发展。因此，
无论在教学之初，还是在 教学过程中，教师都要设计激发动机，引发兴趣的活动，让
学生全身心投入学习。对缺乏学 习兴趣的弱生更要特别关注，在某种意义上，激发弱
生的学习兴趣甚于具体的学习。因此， 要千方百计激发他们的学习热情。 同时，此框
架也有一定的局限性，没有考虑能力、风格等对学生完成学习活动的重要影响。差异
化教学代表性学者汤姆林森（C.A. Tomlinson）认为除了学生准备水平（对应于认知准备
状态）、兴趣（属于情感准备状态中的一个因素），还应该考虑学习概况（Learning Profile ）
对学生学习的影响，学习概况指学生对学习方式的偏好，这种偏好受到学习风格、智
力偏好、性别、文化等诸多因素的影响[10]。刘美凤等将众多差异特征的重要性、必要
性及设计的时机进行了分析，指出在课堂层次除了兴趣与初始能力（知识、技能以及
态度基础）之外，侧重分析的个性特征还包括一般能力[11]。一般能力指完成各种活
动都必须具备的能力，如观察、记忆等。 [14] Byrnes，J.Cognitive development and learning
in instructional contexts [M]. Boston：Allyn & Bacon，1996.33. 总之就是一句话，如今的市场
竞争（消费者争夺），不是以价格来取胜，而是以争夺用户心智资源为最终战略核心。
因为现在消费者在做出购买决策时，是在品类的差异中做选择，用品牌来做沟通，以
产品做交换的。 摘要：讨了因材施教与分层教学的理论认识，出了物流管理专业实
施“分班的分层教学”探提不的教改思路，出了指在教学实践中应注意的问题。 关键词
：流专业；物因材施教；层教学分作者简介：晓云 (9 8,,庆科技学院管理学院讲师，士研
究生。张 17 -)女重硕 收稿日期： 0 6 1 1 2 0—1— O 那么在分组实验教学中理应体现学
习的层次性差异,满足不同层次学生的学习需要。 ...基于共性目标应实 施集体教学,如
实验原理、实验步骤的讲解,而在实验过程中基于... Case 1 - IB校，小学使用新加坡
课程，初中开设IGCSE, 高中阶段是IB DP 按能力水平对学生进行分组可以简化整个差
异化过程。一旦具有类似能力的学习者在同一地点，就可以：由于课堂环境的共
有性，教育资源的有限性，学生很难获得一对一的教学指导。班内多层次教学通过对
主体差异聚类分层，以层次特征为设计抓手，为差异化教学提供了可实现途径。将学
生差异与教学设计过程系统联动起来的研究还较少。本研究将以教学设计理论为
基础，分析多层次教学方案设计的要素及其具体操作过程。 学习准备一般发生在课
前阶段，差异设计包括两个方面。一是可以为不同层次的学生提供不同范围、形式的
预习内容，如为部分学生准备前置知识点“微课”等，帮助不同层次的学生都能顺利进
入课堂学习中。二是可以设计与内容相关的情境化、个性化学习任务，激发所有学生
的主题学习兴趣。
在我看来，如今的很多公众号文章都是“差异化教学” 的范例，有文字、图片、音频、视
频。文字适合“学霸”，图片适合视觉学习者，音频适合听觉学习者，视频适合动觉学习
者，评论区可一定程度上满足社交学习者。 如图2所示，学习者、内容、目标三个部分
的分析是相互关联的一体化过程，内容与目标的差异化设计针对于学习者三个维度
的差异程度。 [4] 陈康.运用小组合作学习模式提升高中数学教学实效[J].科技资
讯，2020，18（3）：173-174. “ 小” 指相对次要的知识与技能，特别是与教学“重点”距离较远
的信息，如关联 2，关联 3 等。“ 小”同时指“少数”学生的问题，特别是个别人的问题。
[28] Kulik J A，Kulik C L C.Meta-analytic Findings on Grouping Programs [J]. Gifted Child
Quarterly，1992，36（2）：73-77. 于让学生通过努力发现自己最佳状态和最佳效果 的学习
模式 .分调动学生学习的积极性，可能充尽充分挖掘每个学生潜力.展学生的个性，善
学发改 [7] 杨开城.以学习活动为中心的教学设计实训指南[M].北京：电子工业出
版社，2016.113-114. 文章来源：心里程控股集团有限公司 人气：3016 发布时间：2018-09-
25 因此，通过对国际学校教师对课堂差异化教学的态度的调查分析，能够从一定程
度上了解国际学校教师实施差异化教学存在的问题，以寻求更好的解决方案，探索
学校如何给予对教师的支持来实现差异化教学。 给活动额外的时间为努力学习的奋
斗学习者提供支持。它还鼓励能力更强的学生更深入地思考该主题。 在翻转课堂
的教学模式中，学生能自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师
则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，能让学生通过
实践获得更真实的学习。 那么在分组实验教学中理应体现学习的层次性差异,满足不
同层次学生的学习需要。 ...基于共性目标应实 施集体教学,如实验原理、实验步骤的
讲解,而在实验过程中基于... 同样，如果不能选择教室差异化，可以寻求家长的支持，
为学生提供量身定制的学习机会。向他们解释，有一些额外的计划，让他们的孩子带
回家，以支持或扩展。他们可以尽自己的一份力量来保持孩子的积极性和责任感。 如
何为子企业量身制定行之有效的考核体系，如何有效激发员工的干事创业激情，如
何通过考核助推集团战略落地？针对改革发展中面临的紧迫问题，中国交建历经十
余年磨炼，打造出一套科学分类、精准引导、动态管控的分类差异化考核法则。 高性能
Wi-Fi6室外 无线接入点AP 支持10-100M宽带主流大功率1900M速率 PS：高度的同质化
竞争时代，有效的差异化塑造，确实能为你的产品/ 品牌带来新的发展机遇，但同时需
要注意的是，不能为了差异而盲目去做无意义的差异，就如上面所说的那样，一旦把
握不准，要是违背了消费者的心智认知，最终他们都不会给你什么好果子吃。 HiTeach
5是支持智慧课堂的教学软件，整合课堂经营、电子白板、师生互动和学习评量等四
大课堂教学功能，充分支持包括互动学习、任务学习、多元评量、同侪互评、合作学
习 、分组协作、差异化学习等现代教学方法与策略，是教育数字化完整帮助老师课堂
教学的强大系统。 disp('一致性比例CR=');disp(CR); 学习能力是设计差异化学习支持的
重要依据。学习能力较弱的学生往往需要外部提供更多的干预、指导。学界对学习能
力的定义还没有形成统一的认识。本研究采用系统观下学习能力的定义，学习能力
是学习者个体的综合素质在学习活动过程中的具体表现，包括认知技能、学习策略、
对学习过程的管理与监控等能力[21]。这一综合性的定义可以反映学生在学习活动中
的差异表现维度。不同学习活动涉及的能力维度是具有差异的，而学生在各个维度
上的能力表现也是具有差异的，教学中要针对性分析、适应。 这表明学生经过课
前微课资源自学，已基本知道化学反应前后物质的总质量是相等的，但是并不清楚
质量守恒定律中到底是什么质量相等和为什么相等。 差异化课堂形成性评价系统是
我校基于智慧教学终端而设计的一套教学软件，教师可以基于学习内容参考布鲁姆
教育目标分类法（修订版），将学习目标分为“记忆、理解、运用、分析、评价、创新”六个
层级，为每个学习目标设定“优秀”“良好”“改进” 三个评价量规。学生可根据学习评价量
规评价标准，对本节课的学习目标达成情况进行自主评价，评价数据可实时提交到
教师端。 建立专门指导团队（导师团）。通常由学校的特级教师、正高级教师以及高校
的专家教授组成指导团队，为这些学生提供差异化、个性化的指导。 在课中，情境导
入的重点是通过呈现多样化的情境吸引所有学生注意，需要重点关注较低层次学生
的准备状态和兴趣水平。多层次的内容学习和应用是学习的主体部分，以学习者
主动、自主的学习为主，基于分层任务以及差异化的学习支持，促进所有学生的有效
学习。在多层次内容学习的情境下，学生会生成多样化的学习问题和需求，就需要设
计多种途径了解学生学习情况以及对他们进行针对性的反馈及指导。在课堂教学的
结束环节，一般是在互动中达到总结课程以及评价学习成果的目的，互动同样是在
有设计的差异化关注中进行；对学习成果的评价也要标准有别，鼓励所有层次学生的
学习成长。需要说明的是，课中的五个环节并不是纯粹的线性过程，而是根据具体情
况灵活的设计与搭配。这里将五个环节分开论述，是为了更方便地展现差异设计
要点。 自分教学的标志是问题导向，自学通常是问题导向的起点。因此，凡能让学生
自学的内 容，要尽可能让学生自学。在这点上，教师要信奉“相信学生、解放自己”的道
理。当然自 学不是学生随心所欲毫无目标的学，而是在教师指导下进行。一般说来，
教师的指导主要包 括： （2）提问（集疑）。教师指导小组成员相互帮助，“ 惑者”提出
疑问，请“ 知者”解答（见 图 1-4）。 由于学生个体的复杂性，特征的差异表现往往受多方
面因素影响。因此，学生分层应该遵循一种模糊学的分析方法，融合多维度多方面的
数据来源，包括试卷分析、量表测量、问卷调查、课堂观察、作业情况、访谈等等。如
表1所示，本研究对三个差异要素的分析数据来源进行了说明。 在成果方面怎么实施
呢？成果，指的是学生展示他们学习效果的方式。Carol Ann Tomlinson指出，差异化教学
要基于真实的评估（Authentic assessment）。基于学习目标和评估标准，可以允许学生提
议怎么展示自己的学习成果，或者，老师可以给予学生两个评估方式的选择——当然
如果学生提出第三种方式，老师也是可以酌情考虑的。这种评估既可以作为形成性
评价、也可以用于终结性评价。 学生自学中产生的问题，可分为“大问题”（即成员共
同存在的问题）和“小问题”。“小 问题”在组内由知者（同伴）解决，“大问题”则写在互帮
显示板（见图 1-5）上提交给老师。
学生以不同的方式学习，常见的一种分析将它定义为三大类：视觉、听觉和动觉 (VAK)
学校与国内知名教育网络公司百试通合作，研发出了“学业水平检测系统”，该系统可
以对学生每次学业水平检测进行多维度的数据分析，如考试成绩概览、科目成绩
详解、统计参数解读等，并形成详细的分析报告。（见图2） 多层次教学得以顺利实施
的前提是学校认可学生个性化、差异化发展的理念并建立相应的教学、管理和评价
机制。首先，要发挥评价的导向作用。在所有学生都达到国家统一要求的最低标准的
情况下，能够依据学生个性特征建立差异化的评价标准。通过评价制度的改变，促使
教师对每个学生的关注。其次，培养学生自主学习能力。统一步调的单纯讲授式的替
代性策略很难达到差异化教学，只有学生在自定步调下自主选择并完成学习活动才
能实现真正的差异学习。最后，持续创建一个尊重所有学生的课堂文化。教师需要适
应新的课堂管理方式[38]。新的管理方式应该是将时间交给学生的，教师作为组
织者、引导者、协调者，参与课堂学习共同体，推动整个课堂学习的进行。教师的责任
在于在课堂中促进每一个学生的学习，构建以倾听关系为基础的课堂[39]。在这样的
课堂文化中，每一个学生都能自由、平等的学习，都能体验到学习成功的喜悦。 [2] 中
共中央、国务院.中国教育现代化2035[EB/OL].http：//www.gov.cn/ xinwen/2019-02/23
/content_5367987.htm，2019-02-23. Powered by WordPress. Theme by Alx. 对于英语较弱的
学生，美国的学校会给他们增加英语外语课（ESL program），加强英语学习直到跟得上
正常课程为止。其他学科的老师，即使与中国孩子沟通不了，也会鼓励孩子们用中文
互相帮助，或是把答案用中文写下来，老师再找中英文流利的人帮忙翻译。这是尊重
学生的母语的表现。 在翻转课堂的教学模式中，学生能自主规划学习内容、学习
节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促
成他们的个性化学习，能让学生通过实践获得更真实的学习。 如果您提供这些资源，
学生们也可以独立地获得这些资源。上传各种资源到你的LMS，并引导学生到适合他
们的水平。同样，这也省去了在课堂上同时指导多个小组的挑战。 创新开发出Ai智能
学习桌和智慧课堂系统，并完美实现了 Investigation and Research on Attitudes of
International School Teachers to Differentiated Teaching//CHEN Qian-ying 李老师除从事数学学
科的教学外，还担任班主任一职，在每日的陪伴中为学生指引前进的方向，引领他们
成长。他从这些学生的身上看到了蓬勃向上的生机，那些清澈的眼睛里 带着对未知
世界的好奇。他说：“这些孩子，就是我的梦想。” 学习能力是学习者完成学习活动的
能力[19]。学生通过完成学习活动获得身心发展[20]，达成学习目标。学习能力的差异，
会影响学生完成学习活动的方式、效率、质量等。意义学习是建立在学习者主动、自
主学习的基础上的，也只有在包容性的学习环境中学习者进行以“自我调节” 为主的
学习，才能达到真正的差异化教学。在这样的情境下，学习能力成为影响学习过程的
主要差异要素。依据二，基于认知能力测试（GITC ）数据、学习适应性测试（LAC）数据、
多元智能测试（MIDAS-B)数据，了解学生在智力以及非智力因素等方面的天赋和潜
能，利用平台上的纵向历年跟踪数据，以及横向即时比较数据等大数据资源，参考数
据模拟分析结果，以便更加科学理性地进行选择。 差异化教学包含了一整套的活动
策略和技巧，它包括了如何对学生对话，引出信息，鼓励独立，提供拓展任务，等
等 因此，本节课的学科能力发展目标是帮助学生建立概括关联和说明论证的深度
理解能力，并在此基础上发展学生将知识转化为分析、预测、推论、设计的应用实践
能力。具体化为： 在传统课堂教学实践中，根据布鲁姆教育目标分类法来看，教师
在课堂上教授的内容通常属于记忆、理解层次，学生在课后需要独立完成的内容则
属于较为综合和有一定难度的问题，不仅知识难度高于课堂中教师讲解的难度，学
生所需的思维能力更是高于课堂水平，故而出现了“学生上课听着都会，回家一做作
业就困难重重”的现象，打击了学生学习积极性，还给教师的辅导增加了负担，不符
合教育教学规律。在翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式中，知识传递的过程被提前
到课外，由学生在课前独立自主学习，而具有高难度的知识内化和应用迁移过程被
放到课中，并在教师的引导和与其他学生的互动中完成，翻转课堂教学模式符合学
生的认知发展规律，顺应教育教学规律。具体如图1、图2所示。 应该指出，以上六步
不是一成不变的，可以根据实际情况适当增减步骤，这些步骤的顺 序也可根据情况
调整。也就是说，自分教学的教学环节并非一成不变，只要能追求教学的较 大价值和
实效性，灵机应变完全可以。但是，在没有完成由“ 形似”向“神似”转变的情况 下，毫无
根据地随意改动这些环节，会适得其反。现在个体的气质、性格、能力和学习方法等方
面。 因此分层教学方法的运用与因材施教的思想是一脉相承的.是因材施教思想的
一种具体体现。更 探索出在学科培养计划范围内创造性地让具有差异性的学生个体
以主动、极的状态学习专业积 Abstract： Promoting the individual development of students is a
requirement under the purpose of modern education， it is also the main direction of reform in
today’s schools. However， it is still normal to teach all students at the same pace in mixed-ability
classrooms. Under this circumstance， differentiated instruction cannot be effectively applied due to
the lack of practical solutions. Therefore， this study has constructed an operational differentiated
instructional plan： multi-level instruction in class. This study first analyzed the multi-dimensional
differences that exist among learners and clarified the three main categories. Secondly， based on the
theory of systematic instructional design， we explored the designing components and logic line of
the multi-level instructional plan. Then with the theory of differentiated instruction the specific
design process has been constructed. Finally， the plan was implemented and evaluated. The
systematic and holistic differentiated instructional plan proposed by this research provides reference
for teachers’teaching practice. 如上所述，自分教学是“问题导向”的教学，其过程形成时间
维度；自分教学蕴含着 丰富的文化意蕴，其为空间维度。时间与空间的结合，形成了
自分教学的逻辑结构。 Sum_A = sum(A); 3- 这项任务的目的是什么？将某些学生分在
同一个小组中如何有助于实现这一目的？（What & How） 如果，突然有一天，你看到市
面上XX手机品牌推出带“打火机” 功能的手机，想问下小哥哥小姐姐们，你会买这样
的手机吗？ 话虽如此，一个更普遍的观点就是… 学生以不同的方式学习，其中包括视
觉、听觉和动觉这三种方法。 设计完成之后，由教师进行实际授课。研究者进行了全
程参与式观察，并对授课过程进行了录制。授课结束之后，对学生进行了问卷调查。
课后问卷由研究者依据前述评价维度自行编制，主要目的是调查学习者的课堂学习
状态，包括：“你觉得这节课有趣吗？你觉得任务单的内容对你来说有挑战吗？你觉
得这节课自己的表现如何？你觉得这节课小组学习是否对你有帮助？你觉得这节课
老师跟你的交流怎么样？”5道单项选择题，以及“在这节课中你学到了什么？”1道开
放性问题。5道选择题分别对应于学生本节课学习兴趣、内容难度、活动参与、师生
交流、生生交流5个方面的调查。 常在“学什么”方面下功夫；喜欢直接告诉学生“ 是什
么”；指导弱生多立足“后帮”，忽略先导。 图 1-1 表明，自分教学的结构由“过程”（时间
维度）与“环境”（空间维度）两方面组 成。准确地说，它是特定文化环境中的过程（为增
强直观性，见图 1-2）。下面分而述之。（6）反思（质疑）。要求学生对学习的主要环节尤
其是作业中出现的问题进行反省，并 提出新的疑问（假如有疑问）。应该说，在课
堂内，学生也不少反思活动，但因教学环节紧凑， 完整的较系统的反思通常发生在
课外，特别是问题跟踪时。（问题跟踪即对自己作业中出现的 错误进行纠正，在改错
中思考和感悟，提出新的问题。详见第 116 页）
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空间服务。 的应用是因材施教教育观的具体体现。所谓分层教 学就是指根据教学
目标，过针对不同类型学生的通接受能力与特点设计不同层次的教学目标、学内教容
和教学方法以及利用不同的教学手段在学习活动中，教学指导作为外部的学习
支持，应该个性化地针对不同层次学习者的学习困难。根据学生学习能力，确立每个
学习活动中每个环节的关注点，并进行相应的干预设计，比如自主探究活动中，弱层
次学生往往容易出现先前经验不足、概念理解错误等问题，需要提供示例、解释等
帮助。 Stand_A = A ./ SUM_A; 分层教学理念下的大学英语自主学习模式_理论与实践_
阚哲华_教育学/心理学_人文社科_专业资料。2012 年 3 月第 33 卷第3期 韶关学院学报 ·
社会科学 Mar.2012... 一参考，参考学生的兴趣爱好、性格特征、职业倾向、家庭社会资
源等。为此，学校开设了专门的生涯规划课程，外聘生涯规划专家负责授课，并利用
多个社会实践单位让学生拥有切身的职业体验，作为选择的依据。 “一本主义”是指
每门学科都只做一本（套）习题。同时，知者要加速，特别弱的学生 对于英语较弱的学
生，美国的学校会给他们增加英语外语课（ESL program），加强英语学习直到跟得上正
常课程为止。其他学科的老师，即使与中国孩子沟通不了，也会鼓励孩子们用中文互
相帮助，或是把答案用中文写下来，老师再找中英文流利的人帮忙翻译。这是尊重学
生的母语的表现。 在这项分步走的任务中，每一步的难度都比前一步的难度稍大，这
就表明随着任务的推进，每一位学生都会受到挑战（反过来说，他们都会有所提升）。
在课堂学习活动中，学生是其学习过程的认识主体[26]，教师的作用是活动过程的组织
者、指导者、协调者。在多层次教学情境下，有限的课堂时间内，教师需要组织多线程
的课堂活动；指导差异化的学习问题；协调不同的学习进度，这对教师提出了挑战。
有效的组织策略、指导策略、调控策略能够促进活动的落实以及更好的目标达成。
disp(Prduct_n_A ./ sum(Prduct_n_A)) [16] 顾明远.中国教育路在何方——教育漫谈[J].课程·
教材· 教法，2015， 35（3）：3-16. 分层教学的理论基础主要来源于布鲁姆的“认知层次
目标”论、罗尔的“校学习模型”理卡学理论、 以及前苏联教育家维果茨基提出“近发展
区”最理论。布鲁姆认为“教学可以在所有学生都能学好的思想指导下。以集体教学为
基础，之以及时的反辅馈。为学生提供个性化的帮助，而使学生都能达从到课程目标
所规定的掌握标准”卡罗尔认为“于；对各方面存在差异的学生如果提供足够的时间或
是 在传统课堂教学实践中，根据布鲁姆教育目标分类法来看，教师在课堂上教授
的内容通常属于记忆、理解层次，学生在课后需要独立完成的内容则属于较为综合
和有一定难度的问题，不仅知识难度高于课堂中教师讲解的难度，学生所需的思维
能力更是高于课堂水平，故而出现了“学生上课听着都会，回家一做作业就困难重重”
的现象，打击了学生学习积极性，还给教师的辅导增加了负担，不符合教育教学
规律。在翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式中，知识传递的过程被提前到课外，由
学生在课前独立自主学习，而具有高难度的知识内化和应用迁移过程被放到课中，
并在教师的引导和与其他学生的互动中完成，翻转课堂教学模式符合学生的认知发
展规律，顺应教育教学规律。具体如图1、图2所示。 [31] 李梅，葛文双.基于项目的在线
协作学习支架策略探究[J].现代远距离教育，2021，（1）：40-47. 本研究的调查对象为上
实剑桥外国语中学的在职教师，采用问卷星发放问卷，经整理收回问卷47份，有效问卷
47份，有效率为100%。 在层次分析法中的矩阵有准则层关于目标的，有方案中根据每
一个矩阵的。先看看目标层，准则层和方案层三者之间的流程图。 “小” 指相对次要的
知识与技能，特别是与教学“重点”距离较远的信息，如关联 2，关联 3 等。“小”同时指“
少数”学生的问题，特别是个别人的问题。 （4）群言（辨疑）。学生在小组内言说自己对大
问题的理解，让同学“监听”，并帮助自 己辨别是否真正解决了问题。 通过这本书，可以
找到大量差异化教学的方法，还可以理解成功的差异化教学到底意味着什么。高中
阶段教学采用“种子育成”概念，有专业的“升学辅导组”，每个9年级学生都会接受倾
向测验，该测验用来测试学生在文法商医理工等18个学类的倾向，这套标准测试是从
美国引进的。在测试完毕后，学校会找学生和家长对谈，达成共识，规划“课程地图”。
高中科目分为高中低三个难度，大学想读法律的，学生在高中阶段的物理，就应该选
低难度，这样可以拿到高分，但是社会科学这类，就应该修高难度，另外还可以针对
性的选修美国宪法等课程，学习AP社会等，在专业领域走的更深。 多层次教学得以
顺利实施的前提是学校认可学生个性化、差异化发展的理念并建立相应的教学、管
理和评价机制。首先，要发挥评价的导向作用。在所有学生都达到国家统一要求的最
低标准的情况下，能够依据学生个性特征建立差异化的评价标准。通过评价制度的
改变，促使教师对每个学生的关注。其次，培养学生自主学习能力。统一步调的单纯
讲授式的替代性策略很难达到差异化教学，只有学生在自定步调下自主选择并完成
学习活动才能实现真正的差异学习。最后，持续创建一个尊重所有学生的课堂文化。
教师需要适应新的课堂管理方式[38]。新的管理方式应该是将时间交给学生的，教师
作为组织者、引导者、协调者，参与课堂学习共同体，推动整个课堂学习的进行。教师
的责任在于在课堂中促进每一个学生的学习，构建以倾听关系为基础的课堂[39]。在
这样的课堂文化中，每一个学生都能自由、平等的学习，都能体验到学习成功的
喜悦。 通过初步的实践应用，可以验证多层次教学具有一定的效果，比如提升不同层
次学生的学习兴趣以及促进他们的课堂参与；教师提高了与学生交流的范围及程度，
对班内学生的了解更全面从而可以针对性关注。但也体现出，班内多层次教学的实
施难点是多层次内容的设计。更加科学的内容层次化设计方法也是下一步研究的
重点。 摘要：讨了因材施教与分层教学的理论认识，出了物流管理专业实施“分班的
分层教学” 探提不的教改思路，出了指在教学实践中应注意的问题。 关键词：流专业；
物因材施教；层教学分作者简介：晓云 (9 8,,庆科技学院管理学院讲师，士研究生。张 17
-)女重硕 收稿日期： 0 6 1 1 2 0—1— O ☝ 小组合作的不同之处在于为学生提供了一起
学习，相互学习以及相互支持和互相帮助的机会。（4）教师为学生准备表格，要求他
们在外出学习期间填写，这就将外出学习打造成了一种调研活动。