Ｍ　

ｏ　Ｄ　
Ｅ　Ｒ　
Ｎ　
￥ＰＥＣＩ
ＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩ
ＯＮ　

中年级 盲聋学生　
语文教学策略的个案研究　
●　 卢子 怡　

【
摘　 要 】
　 综合运用教 育行动研 究和个案研究的研 究方法，
对个案进行 了观察、设计教 学　
策略 、
教 学行动干预 、
阶段总结、
反 思、
修 改教 学策略 、
再干预的循 环研 究。结合 听、
说、读、写四　
个方面，总结 出一套语文教学策略 ，
对其他 中年级盲聋学生的语 文教学有一定的借鉴意义。
　
【关键词 】
　 盲聋 多重 障碍 ；
语 文教 学策略 ；
个案研 究　
【中图分类号 】 Ｇ７６２　

、 问题 提 出　 观察 ，
笔者发现个案人校 时语 文能力存在 以下问题 。
　
近年来 ，特殊教育学校 中单一 的轻 中度 残疾学生　 １
．听　
数量逐 渐减少 ，
聋校 、
盲校 中多重残疾 的学 生 比例却在　 由于个案 只佩戴 了右侧 单耳的人工耳蜗 ，难 以感　
逐年提高 。
　 知到声音 的方 向 ，
交流 时还需 站在个案 右后 侧 、
压低嗓　
盲聋多重障碍是指 “同时具有视觉和 听觉障碍 的　 音、
放慢语速 、
屡次重复方可 听清楚 。在 听到陌生或复　
状况 。由于两个 主要感 官的障碍 ，
使 得盲聋障碍者存在　 杂 的词汇 时 ，
个案能听清楚 ，
但不能 听明白。
　
严重 的交流 、
发展和教育问题 ，
而无法适应专 为聋童或　 由于 听力 、
视力等 限制 ，
严重影 响到个案集体 课堂　
盲 童设 置的教 育计 划 。”
【　
笔 者执教 的班级 中有一 名盲　 的接受能力 ，
在 日常课堂 中常 听不清教师指令 。
　
聋学生 。在征得该名 同学母亲 同意后 ，
笔者 对该 个案语　 ２．
说　
文教学进行 了为期两 年的教 育行动研究。
　 个案在朗读文章时 ，
存在着朗读较为生硬 、
语 音不　
二、
研 究 个 案　 清、
语 调偏差 、
随意断句等问题 。在 个别字音上存在严　
（一）
基本 情况　 重混淆 ，已经影响到盲文书写 。
　
小 芙（化名 ），
女，２０
０３年 ２月 出生于海南 省 ，
单 亲　 个 案可以和健 听人较为流畅地沟通交流 ，但与其　
家庭 ，独生女 。出生后便发现双 眼视 神经传导严重异　 他聋 生之间存 在较为严重的交流困难 ，加之个案 尚未　
常，
视 神经萎缩 ，中心视野 缺失 ；
双耳极 重度感 音神经　 认识汉 字等原 因 ，在入 学的一个 月 内与 同学交流极为　
性耳聋 ，
双耳 １
０５分贝未引 出反应 。
　 有 限。
　
３岁 时右侧单耳开始佩戴人工耳 蜗 ，
并在上海某康　 ３．
读　
复中心进行过 良好 的学前语言康复 ，
后在某省特殊教育　 个案在 阅读上 ，
更 多的是 以盲 文课本 为主 ，
但对二　
学校盲部学习两年 多的时间 ，于 ２０１３年 ９月转到我校　 年级 的语文课文还是有很多不理解 的内容 。
　
聋部就读三年级 。言语语言、
盲文都有着一定 的基础。
　 课外 阅读更多为个案 的母亲强制安排 ，不 能主动　
（二）现有语文能力　 阅读 ，
阅读 内容浅显 ，
阅读量也较少 。且盲文 阅读 速度　
通过与个案母 亲的交 流 ，以及 为期 一个月 的教学　 慢，
基本 为每分钟 ５０方左右 ，
准确率低 。尚未涉及汉字　

！
　 查！
　
一　 Ｍ
Ｓ
Ｐ
　
Ｅ
ｏ
Ｃ
Ｉ
Ａ
　Ｌ
Ｄ
　
Ｅ
　
Ｄ
Ｅ
Ｕ
Ｃ
　Ａ
Ｒ
Ｔ
Ｉ
Ｏ
　
Ｎ
　
书籍 的阅读 。
　 个案未来生活 的质量 ，
笔者 开始教授个案认读汉字 。
　
４．
写　 结合个案实际的残余视 野 ，
笔 者在实 施之初 ，
将韵　
个案可以用盲文简单写话 ，但语 句书写还是存在　 律感极强 的儿歌 、
古诗词如《声韵启 蒙》《
弟 子规》等 ，
通　
表达不清 、
用词不 当、
重复等语法问题 。尚不会书写 日　 过盲文点显仪等辅具让个案朗读 、背诵 。待个案熟悉　
记，
更不能主动记录 自己的所见所感 。在盲文 写作 时常　 后，
开始 尝试 阅读《弟子规 》注音版 、
《声 韵启 蒙 》注音　
出现 字音 问题 ，
盲 文 书写速度 极慢 ，
基本 为每分 钟 ３
０　 版 ，广泛认识汉字 ，进而可以通过汉字书籍拓展 阅读　
方左右 。
　 量。
　
书写 自己姓名时 出现难 以辨识 、
笔画过 多、
笔顺 颠　 ２．
激发说话 兴趣 ．
培养 口语表达能力　
倒、
字形过大等 问题 。像横折一类的笔画会 自行拆分成　 由于在聋 校学 习 ，其他 同学绝大部分未能接 受 良　
两笔甚至是 三笔 ；撇捺一类 的笔画会 书写得 僵硬甚至　 好的语 言康复 ，
言语能力较差 ，
使得个案 日常学 习生活　
像歪斜 的横或竖 ；
书写一个简单 的常用独体 字 ，
竖或横　 中与同学之间缺乏倾 听与诉说 的机会 。 口语交 际作为　
也 因不 到位 而再 添加一 笔 ，
一 笔被分 成好几 笔 ，
而全包　 语文教学 的一部分 ，
是 “培养学生倾 听 、
表 达和应 对 的　
围的字经常会 因为没有 包上 ，
再添加 一笔。
　 能力”。
圈同样对盲聋学生是一个教学 的重难点 ，
通过课　
三、
研 究 过 程　 堂发言 、
演讲等方式加强 口语 交际能力 培养 ，
从而促进　
（
一 ）实施 时 间　 口语交际能力 。
　
２０１３年 １
０月至 ２０１
５年 ６月 。
　 （１）
鼓励积极发言 ，
培养 语言组 织能力　
（
二）教 学策略设计　 鼓励个案课堂积极发言 ，一则 可 以检验个案在单　
语文教学重点不外乎 “
听、说、
读、写”四个方面。然　 纯依靠 “微弱 ”的听力 的情况 下 ，
在集 体课 堂中是否集　
而盲聋 学生在 “听”与“读 ”
上有 困难 ，
进而影 响了 “
说”　 中精力 、
是否 听明白教师 的问题与讲解 ；
二则通过 回答　
与“
写 ”。为此设计 了几条教学策略来弥补 “听”“
读 ”的　 问题 ，
提 高个案 的言语组织能力 。
　
障碍 ，
从而提高 “
说”与“写”的能力 。
　 （
２）加强 朗读训练 ，
培养个案思想情感　
１．
手语 汉字并学。
拓展课 外阅读量　 朗读 是语 文教学 中不可或缺 的一部分 ，
《义务教 育　
“
语文能力或素质 的形成 ，离不开大量 的语 料积　 语 文课 程标 准 （
２Ｏｌ１年 版 ）
》明确要求 加强 朗读 教学 。
　
累，
即足够 的识字量 、
丰 富的词 汇量 以及句段 篇章的阅　 个 案作为盲聋学生需要额外 的关注 ，加之特 殊教育领　
读 和背诵 。”
圆聋校课 内外 阅读总量 尚浅 ，
难 以达到义务　 域多年提倡教康结合的理念 ，
在语文教学 中通过朗诵 ，
　
教 育课程标 准对 中年级课外 阅读总 量不少 于 ４Ｏ万字　 发现语音 中的误读 ，
并 通过触 摸手指语矫正 字音 、
指读　
的阅读要 求 。因此 ，
根据聋教育 “
双语 ”教学的要求 ，
笔　 提高朗读节律 、比划加强朗读语调 的抑扬轻 重等 。
　
者着重要求该个案通过学习触摸手语 、汉字等 ，
培养个　 逐步培养个案有感情地朗读课 文 ，把个 案的主观　
案的阅读兴趣 ，
增加阅读 量 ，
扩 大阅读面 。
　 感情加入到课文之 中，有助于个案理解课 文 中作者要　
（１）
手语矫正字音 ，
提高交 流准确 性　 表达 的思想感情 ，同时提高个案 的表达能力 。
　
笔者 以触摸手语的形式 ，
结合 中国手语 、
汉语手指　 （
３）强化故事复述 ，
培养语 言表达 能力　
语方案 ，
尝试教授个 案触摸 手语 ，
弥 补听 的不 足 ，
提高　 结合课外 阅读 中的各种童话故事 以及 自己生活趣　
日常交流时 的准确性 。通过触摸手指语矫正 朗读 时混　 闻，
鼓励个案在课堂上用 自己的语言讲述 出来 ，
既可 以　
淆字词的读音 ，
加强朗读的精准性。 　 检 验个案对课外 阅读 的理解 ，又能通过讲述锻炼个 案　
（
２）认读试写汉字 ，拓展课外 阅读量　 的言语表 达的积极性 ，
为下一步写作做好准备 。
　
现实社会环境 中 ，
无 障碍设施 的建设并不 理想 ，
尤　 ３．
加强汉字练 习，
培养 书写能力　
其在个案生活的县 、
乡镇基 础设施 尚未 完善 ，
盲人无障　 在个案认读的基础之上 ，开始从基本汉 字笔画着　
碍设 施不健全 ，
盲文普及性更加不足 ，
盲文书籍无论是　 手 ，教授个案汉字硬笔楷书的规范书写 ，包括规范字　
种类 、
数量与购买的方便程度都不如汉字书籍。为提高　 形 、正确笔顺 、明确 笔画 、
书写 范围 、
笔 画位置 、纸张整　

Ｑ　 垒
　！　
 ◎语文教学重点不外乎“
听、说、
读、写”四个方面。然而盲聋学生在　
“听”与“读”上有困难 ，
进而影响 了“说”与“写”。为此设计 了教学策　

Ｍ　
ｏ　Ｄ　
Ｅ　Ｒ　
Ｎ　 略来弥补“听”“读”的障碍 ，
从而提高“说”与“写”的能力。
　
ＳＰＥＣＩ
ＡＬ　ＥＤＵＣＡＩ
ＴＩ
ｏＮ　

洁等 。
　 个案 自主与教师 、
朋友、
家人 开始用 微信交 流 ，
有 时嘘　
４．
坚持 写话 训练，
培养 写作兴趣　 寒问暖 ，
有时询问问题 。
　
“写作 教学应贴 近学 生实 际 ，
让学 生易于 动笔 ，
乐　 （
三）读　
于表达 ，
引导学生关注现实 ，
热爱生 活 ，
积极 向上 ，
表达　 到 ２０１
５年 ６月 ，
个案盲 文摸读速度最快可 以达 到　
真情实感 。”
写作教学是语文教学 中的重点 ，同时也是　 每分钟 １
２０方 。摸读 的准确性有 一定 幅度的提 高。
　
教学 中的难点 。盲聋多重 障碍使得个案 在写作上存在　 个 案 到 ２ｏ１
５年 ６月 阅读 量 已经达 到 １
Ｏ万 字左　
着极 大 的困难 ，
笔 者降 低写 作 目标 ，
从学 习 “写话 ”开　 右 。不仅有 故事类 图书、作文类 图书 ，
同时还有科普类　
始，
用 日记 的形式让 个案 “留心周 围事物 ，
写 自己想说　 丛书 、国学类 图书等。从 阅读 面上看 ，
个 案有着浓厚 的　
的话 ，写想象 中的事物。运用阅读和生活 中学 到的词　 阅读兴趣 以及与人交流 的迫切愿望 。
　
语 ”，
重点 培养个 案对 写作的兴趣与优 良习惯 。
　 在与个案母亲交流 中得知 ，个案在家 中开 始主动　
２１世纪是信息化时代 ，
手机短信 、
ＱＱ、
微信 等即时　 阅读 。阅读也 已经从广泛提高 阅读数量转移 到提升阅　
通讯软件上所使 用的语 言实际上就是便条 、书信 的一　 读 兴趣与质量上 。
　
种演变形式 。便条 、
书信这些生活 中常见 的写作 类型应　 （四 ）写　
用性极强 。让个案掌握 ＱＱ、
微信等 即时通讯软件 的使　 在汉字书写上 ，个案 已经可 以跟上集体教学 的节　
用，
便 于个案 与笔者或其他 人沟通 ，
在 玩 中练 习 ，
在 练　 奏，
书写常用的汉字 。
笔者在 阅览其汉字作业 时可以辨　
习 中发现 问题并及 时加 以纠正 ，
让个案 喜爱上写作 ，
对　 识 出绝大多数的内容 ，汉字 书写大小 已经可 以从毛笔　
写作产生浓厚 的兴趣 。
　 大字格缩 小至正 常 田字 格 内，
笔画分解 现象减少 ，
倒笔　
四、
研 究 效 果　 顺现象 消失 。
　
到 ２０１
５年 ６月底 ，
在近两年 的语文教学 策略实施　 经过 写话训练后 ，个案主动尝试 书写句子与其他　
中 ，笔者 与个案母 亲发现个案在语文学 习的各 方面都　 同学进行交流 ，
表达 自己的想法 。在课堂上 ，
词语造句 、
　
有 了较为明显的进步 ，并对语文学科产生 了较为浓厚　 句式转换 等都可 以做 到信 手拈来 。在 日常生活 中 ，
也会　
的兴趣 。以下从 “听 、
说、读、
写”四个方面简单谈一谈实　 常常使用课 内学 习到的成语 、
佳句 。
　
施 的效果 。
　 个案 已经在家 中开始 主动用汉 字给母 亲 留便条 ，
　
（一 ）听　 告知去 向。语句通顺 ，
时间 、
地点 、
人物 、
事件交代清楚 ，
　
个 案通过学 习触摸 手语 弥补 了听力上 的不足 ，
结　 已经变成一种常态 的习惯 。在使用微信 、
ＱＱ等即时通　
合广泛 的阅读增加词汇量 。在认 真听到教师提 问后 可　 讯 软件时 ，
和我们用语音或汉字交流无障碍 。
　
以 明白、
清晰地 回答 问题 。
　 个案 日记内容从 单纯的流水账转变为记 录一件难　
（
二）说　 忘 的事情并加 以个人想 法 ，日记从被 动的要求到养成　
通过课外 的阅读 以及坚持 写作 的练习 ，个案可 以　 每 周必 写一至二篇的习惯 。＠　
将一件复杂 的事情或 问题有条理地说 出来 ，
将时 间、
地　
点、
人物 、
前 因、
经过 、
结果表达清晰 。
　 参考文献 ：
　
在校期 间愿意 主动讲故 事给低 年级 的学生 听 ，
在　 ［
１］朴永馨 ，顾定 倩．
特 殊教 育辞 典［
Ｍ］．
北 京：华夏　
家中会 主动讲 述校园事情给母亲听 。结合课外 阅读《安　 出版 社 ．
２００６：
４３１
— ４３２．
　
徒生 童话 》，
个 案 已经可以将 《皇帝的新装》从生 硬的背　 ［
２］中小学教 师专业发展标准及 指导课题 组．
中小　
诵 到用 自己的语 言重新整理 、
完整地讲述 出来 ，
并且 知　 学语文教 师专业发展 标准及 指导 『
Ｍ］．
北京 ：北京 师范　
道适 当地删减 与添加一些 词汇 。
　 大 学出版 社 。
２０１
２：３５．
　
个案在校 内主动和非执教的教师交流 ，学校 内很　 ［
３］中华人 民共和 国教 育部．
义务教 育语 文课程标　
多教师较喜欢个案 。她还用 口语和手语 与聋 生交 流、玩　 准［
Ｍ］．
北京：
北 京师范大学 出版 社 ，
２０１
２：２４．
　
乐、
结交朋友 。学会使用微信 、
ＱＱ等 即时通讯软件后 ，
　 （
作者单位 ：海南省儋 州市特 殊教 育学校 ，
５７１
７００）
　

！
　 查！