第 24 卷 第 12 期 牡丹江大学学报 Vol.24 No.

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2015 年 12 月 Journal of Mudanjiang University Dec. 2015

文章编号：1008-8717（2015）12-0149-03
DOI:10.15907/j.cnki.23-1450.2015.12.048

任务型教学——《高级英语》词汇教学中词汇
石化的解决方案
苏 广 莲
（曲阜师范大学外国语学院， 山东 曲阜 273165）

《高级英语》是英语专业的一门基础课程，学习者的词汇石化现象是很多高英老师和学生都
摘 要：
颇为头疼的一个顽疾。本文认为，任务型教学法不失为解决高英词汇教学中词汇石化的解决方案，也就
是一条“终南捷径”。
《高级英语》；任务型教学法；词汇石化
关键词：
中图分类号： G642 文献标识码：A

1 引言 就自然消失了。按照这一理论，12 岁以后，石化
词汇石化（vocabulary fossilization）是语言学习 现象就会出现。但是，许多学者对此持不同看法，
中学习者经常遭遇的瓶颈。“石化”这一概念最早 他们认为这种语言习得机制并不会消失，反而会在
是于 20 世纪 70 年代初由学者 Selinker 提出的。他 成人后被激活，习得者可以把普遍语法转化为目标
认为，学习者到达语言学习中的某特定阶段，就会 语的语法。
遭遇一种停滞现象(Selinker 1972)。词汇石化指学习 2.2 母语迁移
者在语音、语法和语义三个方面遭遇的停滞不前， 在早期的词汇习得中，学习者特别容易受到母
而其中后两者的石化对学习者的阅读和写作影响 语的负迁移作用的影响，会导致他们目标语学习的
最为突出。学生一旦遭遇这种现象，他们的阅读和 石化现象。比如笔者在教学中就遇到这种普遍现
写作就会遇到困难。在具体的学习过程中，词义石 象，很多学生都会按照汉语词汇的使用习惯来使用
化现象表现为学习者不能正确理解词汇的意义，并 英语，比如，汉语里说“定个日子”，他们会死译
且不能正确使用词汇。他们只是按词汇书上标注的 成“decide a date”而不是“arrange a date”。
意思死板记忆，应用时也特别的生硬。因此，作为 2.3 词汇学习的动机有误
一名高校英语专业的教师，笔者认为，应该找寻一 在中国，学生学习英语的主要目的就是应对各
种有效的方法，来应对这一顽疾。 种考试，以英语专业的同学为例，除了必须要过的
2 词义石化的成因 专业四八级考试，很多对拿证狂热的同学还会去考
笔者认为，若想找到应对问题的方法，一定要 翻译资格证、商务英语等级证书、雅思、托福、
先探究它的原因。 GRE 等等。因而他们记忆词汇非常具有功利性，
2.1 语言习得机制（LAD，Language Acquisition 也就是说，他们只关心跟考试有关的词汇，每次应
Device）论的影响 对考试前，他们都会买和考试有关的词汇书，疯狂
乔姆斯基(Chomsky)提出这一理论，最初是应 记忆一把，考完试后，就把这些词汇忘到了九霄云
用于早期习得。他认为人类有一种与生俱来的“语 外。因为他们只是机械记忆词汇，根本没有兼顾词
言习得机制”。我们可以将输入的语言知识通过普 汇的应用，所以，他们的听说读写中用到的词汇还
通语法转化成为语言能力。但这种机制到了关键期 是他们的“老底”，也就是一些极其简单单调的单

收稿日期：2015-06-23
作者简介：苏广莲（1980—），女，山东临沂人，曲阜师范大学外国语学院讲师，硕士，研究方
向：体裁分析、语用学和二语习得。

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词。这样一来，词汇石化自然而然就找上了他们。
2.4 词汇记忆方法死板
学习者习得词汇的过程其实是从认识词汇的
形式、部分意义，到精准意义，再到能够应用词汇。
而我们的学生很多时候只是单纯记忆词汇的“拼
写、音标、词性、汉语”，而忽视了对词汇的应用，
他们记忆到的词汇是一堆没有生命力的“半成品”，
因而，词汇石化现象才会缠上他们。
3 任务型教学（Task-based Teaching
Approach)
本文尝试提出用任务型教学法来应对这种学
生、老师都头疼的词汇石化现象。在此之前，先让
我们大致了解一下这种教学法。
所谓任务型教学，就是以课堂教学为媒介，由
教师模拟各种真实的生活中的场景，布置给学生具
体的任务，要求他们用目标语来完成。
这种教学理念是由英国教育学者 N. Prabhu
于上世纪 80 年代首先提出的；学者 Krashen 认为，
教师要有目的地在课堂中为学习者提供能兼顾大
多数学习者水平的语言材料的输入，而且应该鼓励
学习者使用所学语言，才能达到掌握这门语言的目
的；Nunan 则提出了任务型教学可以遵循的原则，
比如，提供给学习者的情景应该真实自然，要协调
好语言形式和意义的关系，任务的难度设置应该循
序渐进，督促学习者在完成任务的过程中，既注重
语言知识的学习，又要兼顾对所学语言知识的运
用，另外，要随时给学生以鼓励、关注和支持；Ellis
认为可理解性的语言输入以及必要的语言输出是
学习者学好这门语言的两个基本步骤，因而，在完
成任务的过程中，应该强调学习者对所学语言进行
有效的输出；Skehan 认为在任务完成的过程中，
既要求任务场景的真实自然性，又要关注学习者的
语言形式。笔者认为，以上学者的观点都对任务型
教学法提供了坚实的理论支持。
就笔者的观察和自身体会，我国高校的英语专
业教学，长期以来，一直只是注重对学生进行知识
的灌输，教师一言堂是种普遍的现象。教师就是知
识的搬运工，而学生学习完知识后，是否会运用，
就鲜有教师关心。特别是网上现在有种观点，就是
反对高校课堂的娱乐化，认为知识的学习本身是一
种严肃的行为。这更加助长了一些有偷懒心理的高
校教师的“知识搬运工”思想。但是，笔者认为，
增加课堂的趣味性并不意味着课堂的娱乐化，学生
完成各种模拟任务的过程，既可以激发他们学习的
兴趣，又可以加强他们运用语言的意识，是一种非
常值得一试的举措。
4 任务型教学法在高英词汇教学中的具体运
用及启示
笔者工作十余年，一直教授张汉熙的《高级英
语》。这套教材的文章多选自原汁原味的外国著作
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或是报刊杂志，课文里大量的单词一直使刚刚通过
专业四级考试，从语言学习的基础阶段，即学习语
言跨入到语言学习的高级阶段，即鉴赏语言的学生
们倍感压力。笔者发现传统的高英课堂上，处理词
汇一般有两种方法，一种是以新教师或是年轻教师
为主，即他们会专门抽出两小节课，每小节 50 分
钟的时间来讲解单词，除了讲解单词的具体用法，
还会进行令人头疼的同近义词辨析，这个过程冗长
无趣，学生听的兴致不高，教师备课量极大，属于
吃力不讨好的活儿；另一种以经验丰富些的老师或
是老教师为主，他们从不专门抽出课堂时间讲解单
词，单词任务完全下放给学生，在课堂上，他们引
经据典，把语言学、文学、翻译等等的专业知识和
课文讲解融汇在一起。但是，这两种方法都有不足
之处：第一种，很多学生并不领情，他们认为单词
讲解让课堂变得死板无趣；第二种，很多学生也不
买账，他们认为其实是教师偷懒的一种表现，学的
时候，感觉还不错，但是学完之后，单词印象也不
深，回顾一下，似乎在高英课堂上并无所获。
自从了解了任务型教学法之后，笔者觉得，此
法可以用在高英词汇教学里，下面是笔者的尝试。
下面我们以《高级英语》(Book 2)的一篇(Lesson
1 Face to Face with Hurricane Camille)为例来说明
笔者是如何把任务型教学法放在高英课堂词汇教
学上的。
这一课是一篇记叙文，作者以生动的语言描述
了一家人与飓风斗争的过程，其中涉及到大量的动
词、形容词和名词。笔者在新课开始前，先给学生
布 置 问 题 ， 如 What is Hurricane? What are
classifications of Hurricanes? 让他们搜集和飓风有
关的词汇；并布置讨论题，假设学生和飓风做斗争，
如 How would you survive the Hurricane? What are
the messures you would take? 让学生参考文章里面
作者对主人公一家抵御飓风的描述，挑出作者使用
的主要词汇，然后，按这些词汇，改述成自己的经
历；最后教师让学生分成小组，领取不同的任务卡，
任务卡里是不同的情景，比如记者采访主人公 John
Koshak 和其他参与和飓风斗争的家庭成员和朋友，
询问他们为什么在飓风前不迁走，在和飓风做斗争
中他们的具体感受，飓风之后他们的打算等等；或
是在和飓风斗争的不同阶段，家庭成员之间的交流
的内心感受；或是让学生扮演不同的角色，以不同
角色的视角，来重新讲述这个故事。
教师的要求是尽可能多地使用课文里面的词
汇，完成任务时一定要使用纯英语，在学生任务完
成后，对他们的完成情况和具体表现做出适当的评
价，把他们使用词汇比较精彩的地方予以强调，用
错的地方也要挑出来，重新讲解一下词汇的正确使
用方法。最后的 extended activitiy 是布置给学生一
个写作任务，教师指定文章里面作者用过的那些词
汇，让学生改写出一篇类似的文章，但是题目换成 试的压力，面对难度突然飙升的《高级英语》课本
Face to Face with an Earthquake/ Flood/ Storm/ 和每一课后面参考书里列出的一大堆词汇，他们会
Drought 等等。 出现畏难情绪，尤其是教师处理这些词汇时，或是
通过笔者在自己的高英课堂上的实践，以及与 对它们忽略不见，或是抓住它们拼命讲解，都会给
学生的交流，认为任务型教学法把本来枯燥的词汇 学生们带来不同的困惑。因此，笔者尝试着将任务
学习趣味化了，学生们反映，他们在完成任务的过 型教学思想引入了自己的高英课堂，给学生布置任
程中，不仅强化了对词汇的理解和掌握，还同时锻 务，让他们使用这些词汇，既增加了课堂趣味性，
炼了他们运用英语来交际的能力，他们的听力、写 又帮助学生解决了词汇学习中的石化这一难题，不
作和口语都得到了锻炼，他们非常喜欢这种学习词 失为一种一举数得的举措。
汇的方法。 参考文献：
笔者也认为，任务型教学法强调以学生为主 [1]Selinker, L.Interlanguage[J].International Review
导，协调好语言形式和语言意义之间的关系，注重 of Applied Linguistics,1972 ,(10).
学习者对所学语言的运用等思想，都能够提升我们 [2]Skehan, P. Task-based instruction[J]. Language
课堂教学改进的空间，增进学生学习语言的积极性 Teaching, 2003,(36):1-4.
和趣味性。能够改善导致他们词汇石化的一些因 [3]Swan,M.Legislation by hypothesis:The case of
素，让他们在用中学，在学中用，从而尽可能地提 task-based instruction[J]. Applied Linguistics
高他们对词汇的掌握程度。 2005,26(3):376-401.
5 结语 [4]戴炜栋,牛强.过渡语的石化现象及其教学启示
词汇石化是学生在英语学习过程中经常会碰 [J].外语研究,1999,(2):10-15.
到的一种现象，尤其对高年级英语专业的同学来 [5]杨连瑞,刘汝山.第二语言习得石化现象的发生
讲，他们刚刚结束专业四级考试，面临专业八级考 学研究[J].中国外语,2006,(3): 39-44.

（上接第 133 页）在分析不同学校的财政需求的 我国的免费义务教育实施十余年来，城市与农

基础上向不同级别政府部门规定相应的财政承 村不平衡的现象却在逐渐加重。要实现免费义务教
担任务；另一方面，政府财政管理需要有效的控 育有效改革，只有针对学校的具体财务运行情况，
制学校乱收费现象，这样才能促进城市免费义务 加大政府财政拨款对学校财务运转的影响力度，才
教育的健康发展，不改变“免费”政策实施的目 能逐渐实现免费义务教育事业稳定与均衡发展。
的和初衷。[7]另外，促进政府的财政管理职能与 参考文献：
教育财务管理需求相吻合。以中央财政管理控制 [1]雷万鹏,谢瑶.城市免费义务教育改革路径与政
为主，将教育财政管理和分配任务同步纳入中央 府责任——对武汉市 6 所学校财务分析[J].教育
及地方政府部门的职责范围内。 与经济,2010,(02):1-6.
另外，与义务教育改革相关的政府职责中还包 [2]杨岚清.免费义务教育时代民办中小学的生存发
括要根据不同学校的教育状况确定教育资源分配。 展问题研究[D].河南大学,2012.
政府对教育资源进行分配可通过大致两个步骤实 [3]黄道主.城市义务教育免费政策的理论与实践研
现：首先进行教育资源的初次分配，即针对最为显 究[D].华中师范大学,2012.
著的教育资源不均衡问题进行初步确认并提出调 [4]干燕丹.城市农民工随迁子女义务教育:制度、责
整方案；其次根据实施效果进行资源的再次分配， 任与对策[D].上海师范大学,2010.
旨在最终实现城市免费义务教育资源的基本均衡 [5]李军超.政府推进城乡义务教育均衡发展的制度
状态。以学校师资为例再次分配可从以下几个方面 逻辑[D].华中师范大学,2012.
入手：第一是加强教师的培训制度建设，政府部门 [6]龙宝新.城市免费义务教育政策的实践难题与现
需要关注教师的再教育来提高教学水平；第二是建 实出路[J].教育发展研究,2008,(17):1-5.
立起教师的流动机制，即在不同学校之间建立优秀 [7]胡耀宗,靳希斌.城市义务教育免费政策分析[J].
教师的交换授课流动机制，促进各学校之间的教师 教育发展研究,2009,(05):1-5.
资源交流，有利于学校整体教育水平的提高；第三 [8]孙智明.免费义务教育实施路径研究[D].湖南师
是实施有力的奖励表彰机制，这是促进教师寻求自 范大学,2006.
身教学能力不断优化的最大动力。[8]

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