《现代基础教育研究》

第 10 卷，2013 年 6 月 （ Research of Modern Basic Education） Vol． 10，June 2013

略论语文教学中多媒体的运用

王小明
（ 华东师范大学 课程与教学研究所，上海 200062）

摘 要： 语文教学中图片、动画、录像等多媒体的大量运用引起了许多语文教师的思考 ，
他们认为这与语文教学培养学生正确理解与运用祖国语言文字能力的目的相冲突 。解决这一
问题的关键在于明确运用多媒体要达成语文学习方面的目的而不是非语文方面的目的 。当语
文教学中用多媒体来促进学生习得一些难以言表的概念 、用多媒体测量学生对课文的理解状
况、用多媒体教会学生借助多媒体理解课文的策略时 ，这些运用是合适且必要的。
关键词： 语文教学； 多媒体运用； 阅读策略

随着计算机技术的发展和教学条件的改善 ， “人字形路线”的一段内容，问学生是否知道火车
教师在语文课堂上给学生创设多媒体学习环境已 是如何上山的，学生说没读懂，于是，教师就展示
很常见。在这一背景下，2011 年版的《语文课程 了一个课件，演示了火车是如何爬上山的。 学生
标准》在“总体目标与内容 ”部分增加了“积极尝 看后说懂了。 支老师认为学生对这段内容的理
试运 用 新 技 术 和 多 种 媒 体 学 习 语 文 ”的 新 要 解，不是通过读书读懂的，而是通过看课件看懂
［1］（ P7）
求。 在笔者看来，“积极尝试运用新技术和多 的，他认为这种多媒体的使用违背了他所主张的
种媒体学习语文 ”的要求着力强调的不是简单地 “用 语 文 的 手 段 解 决 语 文 的 问 题 ”这 一
［2］（ P82）
将新技术、多媒体引入语文课堂，而是如何运用新 要求。
技术和多媒体促进学生的语文学习 。 确切地说，支老师对上述教学案例的看法，反
映的是对语文教学中多媒体误用的担心，担心多
一、语文教学中多媒体运用的关键： 媒体会冲淡或干扰学生的语文学习 （ 这里讲的多
促进学生的语文学习 媒体主 要 指 图 片、动 画、录 像 等 呈 现 信 息 的 媒
体） 。具体说来，试想像一下，上述案例中的学生
如前所述，在语文课堂上使用新技术、多媒
不是在上语文课，而是在学习有关铁路工程的内
体，很多语文教师对此并不陌生，不过，这种做法
容，他们要重点理解詹天佑设计的人字形线路是
并非迎来一致的欢呼。考虑到语文教学肩负着让
如何让火车上山的。 这时，教师的教学和对动画
学生正确理解和运用祖国语言文字的任务 ，一些
媒体的运用有效促进了学生的理解，学生达成了
语文教师认为，语文课应该让学生与“语言文字 ”
他们的学习目标。 但实际情况是，学生是在学习
打交道，大量采用图片、录像、动画等多媒体手段，
语文，他们要达成的最终目标不是理解具体某一
可能与语文教学的根本任务相悖 。
篇课文，而是要在将来能理解无数篇他没有读过
对这一问题，语文特级教师支玉恒有深刻体 ［3］（ P4）
的文章， 而且，这种理解主要是凭借书面的
会。他曾经提 到，一 位 教 师 教《詹 天 佑 》一 课 中

基金项目：本文为教育部人文社会科学研究项目“样例学习理论在语文教学中的应用研究”（ 09YJA880040） 的研究成果

作者简介：王小明（ 1973- ） ，男，河南博爱人，华东师范大学课程与教学研究所副教授，主要从事学习与教学心理研究。
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 王小明： 略论语文教学中多媒体的运用
文字而达成的理解，不再需要教师提供图片、动画
等多媒体来辅助理解，因而从语文教学的这方面
目标来看，案例中用动画来促进学生对课文的理
解只是一种短视的行为，还看不出它对于学生达
成语文教学的目标即发展学生的阅读理解能力有
什么明显作用。
那么，这是不是可以说，语文阅读教学中应当
排除图像、照片、动画、录像等多媒体手段的运用？
至少从科学研究的角度来看，这一问题的答案应
是“否”。 美国心理学家梅耶 （ R． E． Mayer） 对教
学中的多媒体运用有过专门研究，他所指的多媒
体是指使用了文字和图片的材料，其中的文字既
包括书面的文本，也包括口头的文本； 其中的图片
既包括静止的图片，如照片、插图等，也包括动态
［4］（ P2）
的图片，如动画、录像等。 因而本文所讲的多
媒体相 当 于 梅 耶 所 讲 的 图 片 媒 体。 这 样 看 来，
《詹天佑》教例中关于火车如何沿着人字形线路
上山的文字描述是梅耶所讲的书面文本，教师动
画演示的火车如何爬上山则是动态的图片媒体 。
在一系列研究中，梅耶采用学生对材料的理解作
为学习效果的指标，发现学生从含有文字和图片
的多媒体材料中学习的效果优于学生单从文字材
料中 学 习 的 效 果，他 把 这 一 效 应 称 为 多 媒 体 效
［4］（ P65）
应。 《詹天佑》教例中辅以动画演示，学生理
解了火车是如何上山的，而只读课文，他们是难以
理解的，这说明，学生从文字和图片两种媒体中进
行学习的效果比较好，从而佐证了梅耶的研究所
揭示的多媒体效应。
可见，问题的关键不在于语文教学中是否应
使用多媒体，而在于如何运用多媒体，或者说，在
于如何运用多媒体来达成语文学习方面的目标而
不是非语文方面的目标。 换言之，在语文教学中
我们应当考虑如何既能使用多媒体，又能有效地
培养学生理解和运用语言文字的能力。 接下来，
本文针对语文教学中多媒体运用的问题，提出三
种多媒体运用的场合，这三种场合都指向语文学
习目标的达成而不是非语文目标的达成 。
二、运用多媒体促进学生的语文学习
1. 运 用 多 媒 体 促 进 学 生 理 解 难 以 言 表 的
概念
在正式入学学习语文之前，学生已在日常生
活中习得了许多概念，但随着年级的升高，学生会
越来越多地接触到生字新词，而他们的头脑中并
没有事 先 习 得 与 这 些 字 词 相 对 应 的 概 念 （ 如 失
职、杨桃、虚掩等等 ） ，因而在阅读课上，习得这些
字词的含义成为一项重要任务。这些生字和新词
中，有些可通过用学生已理解的概念或概念之间
的关系来加以解释，但有些概念则无法用言语解
释，或者用言语解释了反而令学生更糊涂 ，如飘飘
悠悠、褂子等。 这类词语也是要让学生习得相应
的概念，不过要习得的这类概念难以下定义 ，心理
学家加涅（ R． M． Gagné） 称之为具体概念，并指出
其关键特征主要是物质的物理属性，而且这些物
理属性必须通过学习者感觉器官的直接感知才能
［5］（ P60 ～ 61）
获得。 在让学生习得这类概念时，图片、
动画、录像、实际的场景等多媒体手段，由于可以
呈现概念的物理属性并使之作用于学习者的感觉
器官，因而便成了必备的条件。 如“飘飘悠悠 ”一
词属于加涅所讲的具体概念，斯霞老师为了让学
生理解这一词语的含义，在某天教学时，遇到一阵
微风将几朵毛茸茸的柳絮从教室的窗口吹了进
来，她便抓住这个时机要学生观察柳絮“飘飘悠
［6］（ P27）
悠”的样子。 斯老师就很好地利用了这一实
际场景促进了学生对“飘 飘 悠 悠 ”一 词 的 理 解。
当然，在教学实践中，如果碰巧要教“飘飘悠悠 ”
一词又没有柳絮飘进来，教师就可以采用录像等
手段，事先把柳絮 “飘飘悠悠 ”的样子录制下来，
在需要时呈现给学生，促进他们对这一概念的学
习。因而当语文教学中遇到这类词语需要学生习
得相应的概念时，使用多媒体不仅合适，而且很有
必要。
2. 利用多媒体测量学生的阅读理解状况
在语文教学中，理解课文是最基本的要求，是
学生进一步学习阅读课文的方法、作文写作的策
略、接受思想和审美教育的重要前提和基础。 评
价学生阅读理解的状况，是进一步实施和展开教
学的重要条件。 但理解是学生的内在心理状态，
我们如何知道学生理解了课文呢？ 对此，布卢姆
认知目标分类学 （ 修订版 ） 对“理解 ”作了具体阐
释，有助于我们回答这一问题。“理解 ”的一种具
体表现形式是学生能将信息从一种表征形式转换
为另一种表征形式，如从一种语句表达形式转换
为另一种语句表达形式 （ 如用自己的话阐释某句
话的意思） ，从图画转换成词语，从词语转化为图
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［7］（ P63）
画等等。 生有了阅读理解的能力。
就学生对语文课文的理解来说，如果学生理 当然，理解课文的策略并不仅限于“SQ3R”
解了以文本形式呈现的课文的内容 ，那么，他应能 一种策略，在理解相应的课文时，学生在阅读文字
正确地把同样的信息从文字形式转换为其他形 之外，主动采用画图、模型或动画演示等多媒体的
式，如图画、动作演示、动画、角色扮演等，这些形 方式来促进他对课文的理解，这其实也是一种阅
式的实现，无疑都需要学生借助或运用多媒体来 读理解的策略，其良好的效果得到了心理学研究
实现。在《詹天佑》一课的阅读学习中，如果教师 的支持，因而在阅读课上，我们有理由把综合运用
采用了“读书”而不是看动画演示这种“语文的手 文字与图解、动画等多媒体理解课文的这种策略
段”来让学生理解课文内容，为了想知道学生阅 教给学生。具体地说，这种策略要求学生在阅读
读课文之后的理解状况，可以要求学生画图、制作 文字材料的同时，利用一些多媒体的手段，如画
动画（ 当然需要学生事先具备制作动画的技能 ） 、 图、实际操作等，来促进他对文字材料的理解。这
模型演示等，以表示他们对火车怎样沿着人字形 正好像小学生在解应用题时，通过画图来理解文
线路爬上山的理解。这种情况下不可避免地要用 字题的含义并找到解题方法一样 。
到多媒体，这时对多媒体的运用就是为真正的语 那么，如何把这种策略教给学生呢？ 根据心
文教学服务的。又如，学生学完一些小说、故事类 理学家有关策略教学的研究，策略教学的过程可
的课文，如《西门豹治邺 》，为了检测学生对课文 以描述为由教师 （ 或教师与学生一起实施 ） 执行
的理解状况，可以要求学生根据课文内容进行角 的教学策略逐渐转化为学生执行的学习策略的过
［8］（ P139）
色扮演，从学生角色扮演的质量来推断他们阅读 程。 具体来说，一开始教师在阅读教学中使
课文后的理解状况。 用图片、模型、动画等多媒体来促进学生对具体课
3. 借助多媒体教会学生阅读理解的策略 文的理解，这时运用多媒体的表面目的是帮助学
在语文教学中，将多媒体用作阅读理解的手 生理解课文的内容，但实际的目的是由教师给学
段（ 如上文通过动画演示让学生理解火车上山的 生示范运用多媒体理解课文的策略 。对这种策略
过程） ，这种运用的方式导致学生习得的结果不 的示范可以体现在多篇课文的阅读理解上 。 而
是语文课的结果，那么，在阅读教学中我们是不是 后，在多次进行这种理解课文的教学 （ 即示范了
应该完全抛弃这种运用方式？ 换言之，语文的阅 用多媒体理解课文的策略 ） 后，教师要提示学生
读课上，是不是只让学生阅读文字的材料而杜绝 “走回头路”，即把学生的注意转向教师采用了什
一切多媒体的使用？ 在语文的阅读教学实践中， 么样的方法或措施来帮助自己达成对课文的理解
这种极端化的主张并不可取。通过文字和图片两 的。在对这些蕴含有阅读策略的例子 （ 体现为教
种媒体形式来加工信息可以提高学生的学习效 师与学生的教学活动 ） 进行反思、比较、归纳的基
果，这是已为心理学的研究所证实了的结论 ，在语 础上，学生理解并习得了综合运用文字与多媒体
文教学中关键是如何用好这一原理，即将其用在 来理解课文的策略。 再往后，可以由学生练习使
达成语文教学的目标上。 如前所述，语文阅读教 用这种策略来理解新的课文，教师则为学生策略
学的根本目的不是让学生理解具体某一篇课文的 运用的情况提供反馈。当学生能自主地运用这种
内容，而是要让学生习得理解无数篇文章的能力 。 策略来理解课文时，就说明学生已经习得了这种
要培养这种能力，除了丰富学生的有关知识基础 策略，提高了其阅读理解的能力。
外，还要让学生习得一些理解课文的方法或策略 ， 这样看来，如果放在教会学生运用多媒体来
如著名的“SQ3R 阅读策略 ”（ 这是国外阅读心理 理解文本的策略这一背景和过程上，阅读教学中
学家提出的一种著名的阅读策略，其中的“S”指 采用多媒体促进学生理解具体某篇课文内容的教
浏览全文，略知文章大意； “Q”指提出疑难问题； 学是有其存在价值的，其价值并不是相对于具体
“3R”中第一个“R”指带着问题阅读课文，第二个 课文内容的理解而言的，而是相对于可适用于阅
“R”指对重要文段进行诵读，最后一个“R”指回 读许多课文的策略的掌握而言。 换言之，阅读教
顾或复读课文。） 。 当学生能主动地运用这些阅 学中教师采用多媒体来促进学生理解课文 ，只是
读理解策略来理解新的课文时，我们才可以说学 用教学活动的形式给学生呈现了一个体现该阅读
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理解策略的例子，这种例子的特殊性在于，它体现 体的运用很好地针对并有助于语文教学的目标
于稍纵即逝的师生双方的活动，与书面的相对稳 （ 如具体词语的学习、阅读策略的学习等 ） 的实现
定的例子不同，要利用这种例子，需要学生对这些 时，对它的运用就是合适的。因而，在阅读教学中
例子进行回顾和反思，即回想一下自己采用什么 使用多媒体时，教师首先要问自己： “我用这样的
样的办法而对课文有了更好的理解 。有了多次这 媒体要达成什么样的目标？ 这些目标是语文教学
样的经验，学生才会领悟到，对于自己一时难以理 要达成的目标吗？”如果教师在运用这类媒体前
解的内容，可以通过画图、演示等方式来弄懂。遗 先想清楚这些问题，那么他对多媒体的不当或盲
憾的是，在现实的语文教学中，很多教师在运用多 目使用就会大大减少，多媒体的运用才能服务于
媒体手段让学生达成对课文的理解后就止步不 学生 的 语 文 学 习，进 而 落 实 语 文 课 程 标 准 的 新
前，没有认识到课上用多媒体帮助学生达成理解 要求。
的这一过程还可作为教会学生阅读理解策略的重
要课程资源。因而作为教学的组织者和设计者的 参考文献：
［1］ 中华人民共和国教育部． 语文课程标准［S］． 北京： 北京师
教师，在阅读教学中采用多媒体来促进学生的语
范大学出版社，
2011．
文学习，头脑中要有阅读策略的学习与教学的完
［2］ 支玉恒． 支玉恒老师教语文［M］． 上海： 华东师范大学出版
整图景或过程，并将当前使用多媒体促进课文理 社，
2009．
解的教学置于这一图景或过程的适当位置上 ，在 ［3］ 沈蘅仲． 语文教学散论［M］． 上海： 上海教育出版社，
1983．
合适的时候加以调用。 ［4］ Mayer，R． E． Multimedia Learning［M］． Cambridge： Cam-
bridge University Press，2001．
［5］ 加涅，等． 教学设计原理 （ 第五版） ［M］． 王小明，等 译． 上
三、结语
海： 华东师范大学出版社，
2007．
［6］ 崔峦，陈 先 云． 斯 霞、霍 懋 征、袁 瑢 语 文 教 育 思 想 与 实 践
在语文教学中，多媒体通常是作为一种教学 ［M］． 北京： 人民教育出版社，
2002．
手段而加以运用的，有些教师运用得比较合适，能 ［7］ 安德森，等． 学习，教学与评估的分类学———布卢姆教育目

有效地促进学生的语文学习和语文能力的发展 ； 标分类学修订版［M］． 皮连生，等译． 上海： 华东师范大学出

版社，
2008．
有些教师则运用得不好，课堂上虽有先进的技术、
［8］ 皮连生． 教育心理学 （ 第四 版） ［M］． 上海： 上海 教育 出 版
活跃的气氛，但对学生的语文素养的发展没有多 社，
2011．
大作用。用好多媒体的关键主要看教学的目标，
看其运用能否有效促进学生的语文学习 。当多媒

On the Use of Multimedia in Teaching Chinese

WANG Xiaoming
（ The Institute of Curriculum and Instruction，East China Normal University，Shanghai，200062）

Abstract： The extensive use of multimedia in teaching Chinese has invoked many thought in Chinese teachers． They think
that this kind of usage is conflict with the goal of teaching Chinese． The key to solve the problem is to clarify the aims of using
multimedia． It is appropriate and necessary to use multimedia in teaching Chinese when the multimedia is used to teach concrete
concepts，to gauge students’understanding of texts，to teach the strategy of comprehending text．
Key words： teaching Chinese，the use of multimedia，strategies of reading

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