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关于对外汉语教学模式的对话
鲁健骥
(北京语言大学,北京 100083)
[关键词] 对外汉语教学;教学模式;教学管理
[摘 要] 对外汉语教学模式问题,是多年来业界讨论的焦点之一。本文认为,任何教学模式都
是与其特定的教学对象、目标相关联的,这也应该是设计和评价一个教学模式的基本点。本文也是
从这一基本点出发,对当前备受我国业界关注的美国明德暑期语言学校的教学模式,进行了分析;
对国内比较流行的分技能教学模式,提供了一些历史背景情况,进行了重新的审视;并对其发展前
景,做了展望。
[中图分类号]H195.3 [文献标识码]A [文章编号]1674-8174 (2016) 01-0011-07
DOI:10.16131/j.cnki.cn44-1669/g4.2016.01.002
客:鲁先生,最近对外汉语教学界对教学 有些教学模式是根据教学法体系设计的,但在
模式有一些讨论,不知您注意到了没有。 教学模式不变的情况下,采用的教学法体系却
鲁:有所耳闻,也拜读过几篇文章①。 可以不断变化 (发展),只有这样,教学才能
客:那您对这一波的讨论有何见解,能否 与时俱进。比如大家谈的比较多的“明德模
与我分享? 式”,大家的共识是,这种模式与源于上世纪
鲁:我所知甚少,虽然有些看法,但很可 30 年 代 末 40 年 代 初 的 “ 听 说 法 ” 一 脉 相 承。
能言不及义。 但我们认为,这仅仅是就其对教学形式的安排
客:不妨说来给我听听。 来说的,而其教学法体系大概除了坚持句型操
鲁:我的感觉是,大家对教学模式本身的 练 (这是“听说法”留给外语教学的一份最重
界定不太一致,有的窄一些 (窄式),有的宽 要的传统,作为一个教学环节,它是很有效
泛一些 (宽式)。所以若要讨论对外汉语教学 的) 之外,其他的训练都与最初的“听说法”
模式,大家先要对什么是教学模式有共识,起 大相径庭了。外语教学法体系至今已经有了很
码大家在同一个范围里讨论。否则就成了“各 大 的 发 展 , 如 自 上 世 纪 60 年 代 以 来 的 交 际
唱各的调,各吹各的号”,说不到一块去了。 法、功能法、任务法之类。从几篇介绍明德模
我本人倾向于“窄式的教学模式”,简言 式的文章可以看到,明德做到了与时俱进,在
之,教学模式是针对一定教学对象、教学目标 其教学模式不变的情况下,不断给教学注入新
对教学所做的教学形式上的安排。 的教学法体系的理念。
客:那么,其他相关因素呢,比如教学法 客:好,就按您的“窄式教学模式”的思
体系、教材、教师培训?都不属于教学模式的 路说下去吧。那么,“窄式教学模式”说明什
范畴吗? 么呢?
鲁:那些都只能看成是相关因素。有的相 鲁:窄式教学模式就意味着,教学模式应
关因素跟教学模式有一定的关系,但并不是一 该是多元的,因为教学对象、教学目标都是多
种固定不变的关系。比如,与教学模式关系最 种多样的。教学对象的复杂性是显而易见的。
密切的,是教学法体系,这是教学理念问题。 对外汉语教学的对象,有成年人,也有未成年
[收稿日期] 2015-12-20
[作者简介] 鲁健骥 (1938-),男,北京市人,蒙古族。北京语言大学教授。主要研究领域为汉语中介语理
论及对外汉语教学。
① 包括 《华文教学与研究》 杂志 2014 年第 2 期的几篇文章和我自己找的几篇文章。详见参考文献。
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鲁健骥:关于对外汉语教学模式的对话
家 , 他 们 的 “ 军 队 法 ”(实 际 上 也 是 “ 听 说 的这双鞋,未必适合我们的脚。因为对外汉语
法”),独树一帜,效果也很好,入学时也要 教学有它自己的特点。
宣誓。从第一个星期起,每周有考试,连续 客:那么我们可以从明德模式中借鉴什
两次考试不过关的,就会被除名;学生自己 么呢?
不能适应那种军事化教学管理的,也可以自动 鲁:如果说明德学院的教学有什么值得
退学,其淘汰率高达 50%。(这是 80 年代该校 关注的,应该是它在教学理念上与时俱进的
校长来北语访问时介绍的,对其教学法,有 精神,是他们对教学的严格管理。张喜荣、
《军队法》 一书可以参考)。 田德新二位先生归纳了明德模式体现的七个
可以想象,这样强化的训练,三个月或者 方 面 的 理 念 : 1) 学 以 致 用 ; 2) 情 景 教 学 ;
再短一些,是可以的,若是长期 (比如一年、 3) 授 人 以 渔 ; 4) 真 实 语 料 ① ; 5) 实 际 运
两年) 采取这个办法,恐怕就行不通了。作为 用 ; 6) 以 学 生 为 中 心 ; 7) 定 期 严 格 测 试 。
正规班,中文只是学生选课的一种,所以诸如 我 国 对 外 汉 语 教 学 界 , 从 上 世 纪 80 年 代 开
创 造 “ 中 文 小 气 候 ”、 宣 誓 不 说 英 语 只 说 汉 始,去明德教过书的教师不在少数,应当对
语、教师与学生“三同”之类,都不具可操 这里总结的七条是否恰当有发言权。本人无
作性。 此经历,不敢妄加评论。但假定这七条都说
所以,即使在美国,包括美国其他大学的 得对,那么我要说,这几条理念,反映了明
暑期语言学校在内,明德模式也未能普及。这 德与时俱进的思想。如果拿这几条跟最初意
不是推理,而是实际情况。 义上的听说法对比,就可以发现,明德模式
一个在其本国都不能被仿效的教学模式, 的实际操作,早已“现代化”了,他们一点
如何能为中国高校的对外汉语教学仿效呢?我 也不保守,或许这就是明德成功的根本原因
也来介绍一点历史情况。我们在上世纪 60 年 之所在。这是值得我们学习的。但若是说这
代以前采取综合模式 (经过一定变通的听说法 些理念是“独特”的 (即为明德所特有),却
模式) 的时候,也是上午上 4 节课 (复习—讲 也不见得。因为这些不但在美国,而且在我
练、讲练—练习),下午和晚上教师给学生个 们这里,也并不是什么新鲜的东西。但明德
别辅导。而这种做法文革后期北京语言学院复 通过对教师的岗前培训和对教学的严格检
校时,还有一点,到了 80 年代就成了有些教 查,保证了这些教学理念的落实。我们跟明
师给学生有偿辅导了 (不是教学安排的),现 德的差距,恐怕就在这里。
在可能连这种有偿辅导也很少了。主要是大环 客:那么,我们国内的对外汉语教学模式
境变了。比如,50~60 年代对教师只要求上好 呢?大家都不约而同地谈到了目前流行的所谓
课,不要求 (甚至可以说是限制) 教师从事科 分技能模式。您作为这一模式的亲历者,不知
研或其他非教学学术活动,所以教师可以把全 对这些议论有什么看法。
部时间花在教学和辅导上。80 年代以后,情况 鲁:我有一个感觉,就是有些论者似乎对
变了,再那样安排,已经不现实了。明德模式 分技能模式的了解不够准确、不够全面。比
中,在三个月的时间内,让老师和学生“三 如,(1) 这种模式产生的背景是什么,如何把
同”可以,如果要求老师长年如此,恐怕也不 它放到 70 年代末、80 年代初去认识;(2) 这
现实。另外,对外汉语教学是在汉语环境中开 种模式的适用对象和要达到的教学目标是什
展教学,没有必要让老师跟学生“三同”,为 么。这些我在几篇文章 (见文后参考文献) 中
他们创造学习汉语的“小气候”。因此,提出 都涉及到了,这里不必重复,但我想概括地说
我们模仿明德模式,恐怕只是一种愿望。明德 几句:
① 关于“真实材料”,我认为原则上是对的,但在具体做法上,似乎应有个过渡。不知明德的做法如何。我
想,这有点像“交际法”的情况。最初的交际法,完全从交际出发安排语言材料,不管语言的难度。事实上行不
通,过了一段时间,就往回拉了,兼顾交际的需要和语言的难度。“真实材料”的选用,可能是一样的,开始时
比较绝对,渐渐地就要照顾语言的难易,对材料加以简化、改写,这都是很正常的。
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首先要肯定的是,我们这里说的分技能模 力比较强。这也是事实。应该说,学生的语
①
式是汉语预备教育的模式 ,检验它的成功与 言能力达到了我们的预期。(详见拙作 《基础
否,要看它能不能满足汉语预备教育的需要, 汉 语 教 学 的 一 次 新 的 尝 试 —— 教 学 实 验 报
能不能完成预备教育的教学目标,衡量的标准 告》,载 《对外汉语教学思考集》)
是学生的汉语能力能不能适应入系后的语言 客:那么,为什么大家还对分技能模式有
要求,他们的汉语能力比此前的综合模式是 一些怀疑呢?
提高了,还是没有提高甚至降低了。 鲁:这要从两方面看。一方面,这种模式
分技能模式的一个重要特征,或者说, 确实还有应该改进之处,另一方面,也确实与
分技能模式的实质,就是改变了此前我国对 有些论者对其了解不够全面有关。比如,说这
外汉语教学贯彻的 “全面要求,突出听说” 种模式不利于课程内部和教师之间的配合。关
的 口 号 (这 跟 外 语 教 学 的 口 号 一 致), 提 出 于前一方面,下面再说。我先说一下课程内部
“突出听读”。这是我们根据对外汉语预备教 和教师之间的配合。实际上,我们从 1980 年
育的特点,经过对学生入系后的需要进行思 第一轮试验开始,就把这门课看成一个整体:
考的结果。分技能模式也由此而生:把听力 综合课为主干,听力练习 (贯穿全学年)、汉
和阅读单独设课。如今有人对分技能模式培 字读写 (上学期) 和阅读理解 (下学期) 为配
养出来的学生的语言能力表示怀疑。如果论 套的课,这种又分工又配合的关系,同时表现
者批评我们当时还没有意识到运用现代的研 在教材上:《初级汉语课本》(三册) 为主干教
究方法对这种模式进行评估,也不无道理。 材 ,《听 力 练 习》(三 册)、《汉 字 读 写 练 习》
但是如果因此就否认这种模式相对于综合模 (上学期用) 和 《阅读理解》(下学期用)。在
式的优越性,似乎也有失公允。综合模式时 每一本书的说明中,都是开宗明义说它们是
听 力 和 阅 读 的 训 练 几 乎 等 于 零 (时 间 无 保 “与 《初级汉语课本》 的课本配套的教材。假
证,缺乏科学的训练方式),而分技能设课之 如大家看过这套书的话,就会发现,单从形式
后,用一半的课时进行听力和阅读训练,初 上也可以看出这种配合关系,如 《听力练习》
步建立了这两种语言能力的训练系统,在这 与 《课本》 是一课配一课,《汉字读写练习》
种情况下,学生的听读能力如何,即使从直 与 《课本》 第一、二册一课配一课,《阅读理
觉也会得出正确的结论。何况,我们当时已 解》 与 《课本》 第三册 (精读) 则是两课配一
经通过考试的方式、要求和考试结果等方面 课 (体现阅读量大于精读量),在语言的难度
与综合模式班进行过比较。分技能班的考试 控制上,为了保证语言能力的训练,配套的听
方式比综合模式班难度大,要求高,考试结 力、阅读尽量做到不出或少出生词和新的语法
果也说明这一模式培养出来的学生,汉语能 现象。对于这种配合关系,我在 《基础汉语教
力比综合模式的学生有所提高。正因为这种 学 的 一 次 新 的 尝 试 —— 教 学 实 验 报 告》 一 文
模式给教学带来了新气象,所以当时综合模 中,也曾列表说明。
式班的学生要求调班的也并非个别。当时参 课程上既然有这种配合关系,那么任课的
与分技能模式试验的任课教师曾到北大对两 老师们,就一定会互相配合,我们也要求参加
个实验班的学生入系后的汉语能力做过跟踪 试验的老师们相互配合,共同完成教学任务。
调查,访问了学生和专业课的老师,他们都 因此在当时是不存在教师之间不配合的问题
反映这样的学生的语言能力特别是听、读能 的。②
① 我们现在所说的综合模式和分技能模式,都是就对外汉语教预备教学而言的。一般地说,这两种模式都可
能用于其它对象和目标的教学。比如张朋朋提倡的“语文分开,集中识字”,其课程分为口语课和写作课、识字
课。就教学模式来说,也是一种分技能模式。吕必松近年来提倡的“组合汉语”,则是一种综合模式。
② 分技能模式中各种课型的相互配合,不仅体现在 《初级汉语课本》 中。李德津教授主编的 《现代汉语教
程》(北京语言学院出版社 1988 年版) 也很强调各种课型的配合关系,虽略嫌过细,但其理念是很清楚的。(见
参考文献)
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语短期强化班的教学应该采取什么模式? ① 都 学法体系,才有资格跟世界对话。
是需要加以研究的。 谢谢您愿意听我啰嗦。
举例说,汉语本科专业阶段的教学,就不
应继续采取突出听读的分技能模式。我倒有个 [参考文献]
想法,这一阶段可以设计一个突出读和写的模 崔永华 1999 基础汉语教学模式的改革[J]. 世界汉
式。学生已经完成了汉语预备教育,进入本科 语 教 学(1):3- 8. //Cui Yonghua 1999 About the
① 根据国家对外汉语教学小组办公室编的 《高等学校外国留学生汉语教学大纲》,长期进修教学,是指对母
语为非汉语的外国人和海外华人华侨进行的,半年以上、三年以下的……非学历教育;短期强化教学是指以来华
短期 (以 8 周为标准教学周期) 学习的母语为非汉语的外国人和海外华人华侨为对象的汉语教学。
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【责任编辑 苏 政】
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