人文教育 / HUMANITIESEDUCATIO N
试论 汉 泰语 言 对比 在 汉 语教 学 中的 应 用
雷真真
（湖南铁路科技职业技术学院，湖南　株洲　412000）
摘要 ：母语对二语习 得有正迁移和负迁移的双重作用。通过汉
泰语言对比研究，比较母语和目的语的异同，能加深对汉语学
习的认识，从而更好地指导汉语教学。
关键词 ：汉语 ；泰语 ；语言对比 ；负迁移 ；汉语教学
在今天这个高速发展的信息时代，汉语已逐渐成为一门全世
界正在积极学习的主流语言之一。它的重要性，是一种综合国力
增强的表现，同时也是强大文化影响力的折射。数千年来，汉语
在亚洲语言圈中一直起着主导地位，这也是我们可以从众多的亚
洲语言中找到实证的，最典型的如日语、韩语等。
作为语言文化的传播者，汉语教师在汉语教学中运用不同的
教学方法，都会受到如教育学、心理学、语言学等学科的影响。
我们都可以从中吸取有益的成分运用到我们的教学活动中，从而
提高我们的教学效果。就语言学而论，不管是普通语言学、应用
语言学，还是社会语言学、对比语言学，都是可以为汉语教学所
借鉴吸取的。就此，笔者想就汉泰语言对比在汉语教学中的应用
情况进行一点初步的探索。
近几年，以汉办组织的汉语教师志愿者外派项目中，以派往
东南亚国家，尤以派往泰国的汉语教师规模最大，人数最多。笔者
在 07- 08 年从事汉语志愿者期间，泰国所有国立、私立中学所用教
材均为国家汉办出版的《快乐汉语》初、中、高级教材，汉泰双语版。
因此，如果汉语教师在本土教学中能略微了解一些汉泰语言的对
比知识，帮助学生把母语和第二语言进行简明的比较，能尽可能
将母语学习的负迁移降低，有效地保证汉语教学的顺利进行。同时，
教师通过自觉地比较两种语言，了解学生的问题，才能有的放矢
地进行教学。
以下是对语音、语法、文化三个方面的初探 ：
( 一 ) 语音
1、音素对比
主要表现在泰语虽然有弹舌音，但无翘舌音，这便导致了学
习者在在学习 z、c、s 的翘舌音，也就是舌尖后音 zh[ts] 、ch[t ] 、
sh[ ’] 时区分不清，还有舌面元音 ü[y] 泰语中也没有，导致了学
习者的发音困难。并且泰语的送气音少，常常导致他们容易将送
气音发成不送气音。
2、声调对比
泰语也是一门有声调的语言，有别于汉语的是，它有五个不
同基本声调 ： （一声）； （二声）； （三声）； （四声）；
（五声）, 这五个声调也能概括为 ：一平、二降、二曲。其中
部分声调和汉语的四声极为相似，比如汉语的马（mǎ）泰语第二
声 是 狗的意思。这些区别对泰国学习者产生了利弊两重影响。
利在于相较于欧美学习者，泰语语音中有与汉语相似的声调这一
特征使得他们在初学汉语声调时，不会像欧洲学生那样产生畏难
情绪，在心理上有一种语言认同感 ；弊在于，随着语音学习的深
入，又开始出现了由于母语的声调影响而产生汉语声调学习的负
迁移。周小兵指出 ：“语言学习过程中的语言迁移发生不可避免。
在第一语言和第二语言的不同点上会出现负迁移并导致偏误。 ”两
门语言声调看似相似但实际调值是不同的，这阻碍了他们习得标
准的声调，这就是我们常说的在二语学习中的负迁移作用。
172 NATIONAL C ULTUR AL GE OGR AP HY
3、重音对比
汉语中有词重音、句重音，表示强调的逻辑重点。泰语也有
重音，并且重音意识很强。泰语句中一般会包含强调性的语气词，
如 （女 （男用 （语调）、 （义同 ，表等等，这种语
言句式特点会逐渐变成一种发音定式，并由此延伸到其他语种的
发音上，表现在学习者会习惯性地在发其他外语句式时在句尾也
加一个重音。例如 ：higher [ ha ] ( 英 ), 而泰国人会容易发成 [ha ]，
这也是在我们的汉语教学中同样要引起注意的。
( 二 ) 语法
汉语注重“意合” ，而泰语的语序不同于汉语，它与英语略为
相似，更注重句法上的“形合” ，地点、时间状语通常置于谓语后。
例如 ：他在家学习。 . 。）
她昨天去了市场。 . 市场昨天。）
( 三 ) 文化
语言是文化的分支的一个部分，因此语言教学同时往往也是
一种文化教学。泰语学习者习得汉语，不仅仅是想说汉语，更想
了解中国文化背景，风俗习惯，能得体地使用汉语，融入中国现
代社会。比如 ：泰国是以信仰佛教为主流的国家，98% 的人信佛
教，而中国现代社会的信仰更趋于多元化，有传统的儒、道、佛教，
也有西方传入的基督、伊斯兰教。
由此，根据对汉泰语言对比与汉语教学的理解，笔者试对汉
语教师在进行以泰语为母语的汉语学习者教学时的几点建议 ：
第一，汉语教师应具备基本的语言对比知识和原则，在汉语
教学活动中，教师应有意识地将二语习得者的母语，即泰语的特点，
预见对学习者产生的干扰作用，判断问题根源并帮助学习者解决。
第二，汉语教师注重自身语言能力、素质的提高。尤其是汉语、
英语，最好对所教授学生的母语，如泰语，在教学前要有所了解，
这样不仅对学生的学习过程，还是教师的教学过程，或者是师生
间的交流互动都是很好的推动力。
第三，在教学过程中，汉语教师应充分考虑学习者因国别、
认知风格、思维方式文化背景乃至个体性格等方面的不同，及时
调整教学方法和手段，确保达到理想的教学效果。例如，可考虑
在教授汉语声调时，利用 FLASH 制作若干声韵调小游戏，并与泰
语声调做区别，尽可能帮助学生克服负迁移对二语习得的影响。
总之，汉泰语言对比和实际的汉语教学是密不可分的，只有
在不断地汉语教学中遇到问题时思考解决方案，才能促进汉泰语
言对比的研究 ；而汉泰语言对比研究反过来又能推进对母语是泰
语学习者的汉语教学活动，两者相辅相成。如何能巧妙恰当地运
用语言对比知识来推进汉语教学，将是我们需要长期研究思考的
课题。
参考文献
[1] 吕叔湘 . 现代汉语八百词 [M]. 北京 ：商务印书馆，1999.
[2] 周小兵 . 对外汉语教学导论 [M]. 北京 ：商务印书馆，2009.
[3] 曾毓美 . 对外汉语语音 [M]. 湖南 ：湖南师范大学出版社，2008.
[4] 孙汉萍 . 汉、泰语的同异性比较 [J]. 湘潭师范学院学报，1995， （2）.
[5] 杨睿 . 声调偏误与 对外汉语声调教学 研究之我见 [J]. 语文学
刊・外语教育教学，2009（9）.
[6]雷真真 . 汉语语音游戏教学在初级留学生课堂的应用 [D]. 湖南：
湖南师范大学，2012.