附件 2

广西大学本科生毕业设计（论文）开题报告
学号 1980530169 学生姓名 赵善明 学院 国际学院
专业班级 汉语言 19 级 指导教师 孟瑞森 职称 讲师
设计（论文）题目 印尼小学生汉字教学调查研究--以巨港开心学校为例
本课题国内外研究动态及意义：
目前，全球学习汉语的人越来越多，印度尼西亚也不例外。许多家长使孩子们从童年开
始学习汉语，因而将来会得到更好的机会。在此情况下，家长会带孩子去有汉语课程的学
校学习。汉语里面有很多部分要学，例如汉语拼音、汉字、语法等。朱慧敏（2021）说到
汉字属于形音义的统一体，同时由于体系庞大、形体众多、结构复杂等原因，往往成为留
学生汉语学习最大的难点。许璇贝 SURYANI（2019）也说到对印尼汉语教师和学生而言，
学习汉语的最大困难就是汉字。并且，梁君(2018)说在对外汉字教学中，教师和学生普遍
感觉汉字难教难学。针对汉字教学方法的问题，国内外已经有大量的学者开展了相关的研
究，可以分成到四个部分来写：
第一，汉字教学的重要性。对汉字教学的重要性进行研究的文章与论文有：许 璇 贝
SURYANI（2019）在《印尼小学生汉字义符教学调查与研究》提出从教师方面、学生方面和
教材方面提出突出义符的汉字教学策略。突出义符的教学目标是增强识字能力（掌握“识
字识半边”的功能）、增强汉字的趣味性使汉字好认好记，从而突破学生对汉字学习的恐
惧感、增加学生的文化养分、避免写错别字、使用义符知识提高汉字的应变能力。
朱慧敏（2021）在《中级留学生汉字学习需求调查研究——以上海外国语大学学生为例》
研究发现中级留学生汉字学习需求主要呈现以下特点：1）中级留学生认为汉字教学时间远
远不够，希望每周平均能有 1-2 小时汉字教学时间；2）相比于初级阶段，中级水平学生
认为汉字的难学程度亦有所下降，主要原因在于其已有一定汉字基础，并能够通过教学把
握汉字的内在规律性和系统性；3）初级阶段时，学生认为形象联想法和部件教学法比较有
用，但中级阶段认为偏旁教学法和理据识字法更加有效。
梁君(2018)在《字义在对外汉字教学中的重要性》指出最好的办法就是在认字的时候结
合词来进行，把单个字放在不同的词中、不同的语境中进行教学，让学生在词中体会字的
意义和用法。只有充分考虑到它的方方面面，才能更好的服务于教学，才能更好的将汉字
的功用作为汉字教学的重点。
吕晓丹（2020）在《小学低年级汉字书写教学策略研究》中提出在理解字义方面，通过
辨形识字的方法，引入象形图片，结合汉字文化对汉字的内涵加以阐释。笔顺教学方面，
在动画与板书结合的基础上引入“手势带动笔顺”的方法，从人的生理特点角度增强学生
对汉字笔顺规则的掌握度。书写结构与布局方面，引入一些汉字的结字规律，使学生对汉
字结构的掌握更加直观，也为教师指导教学提供方便。最后是巩固识记，通过多写多练多
用等方法来促进学生对新学汉字的理解和记忆，并辅之以教师对学生学习习惯的监督，培
养学生良好的学习习惯。
何岱（2021）在《印尼中高阶汉语学习者汉字书写难点及教学建议一以万隆国际外语学
院为例》说学生会越来越认识到汉字书写的重要性， 也对汉字所包含的内在涵义存在好奇
心， 对书法艺术也有一定学习的兴趣。相信"兴趣是最好的老师"汉字学习是一个先难后易
的过程，当学生摆正了对汉字书写学习的认识之后， 掌握了汉字的基本笔画、部件及笔顺
规则， 汉字的书写就逐渐会变得轻松容易， 在兴趣的驱动下， 学生可以克服困难，在汉
字书写方面找到自己的理解， 掌握自己的学习方法， 并可以将有效的学习方法分享给更
多的人， 让更多的人感受到“ 汉字” 的魅力。
 第二，汉字教学的难点。
郭东梅（2022）在《浅析小学语文汉字教学的难点与创新》提出在小学语文汉字教学的
过程中，现阶段教师的教学方式还存在较大问题，不利于优化以及提升学生学习汉字的实
效，难以提升学生认知汉字的水平。并且，小学生缺乏正确的书写姿势和科学的书写技巧、
缺乏规范的握笔姿势、明显对学习汉字缺乏兴趣。
何岱（2021）在《印尼中高阶汉语学习者汉字书写难点及教学建议一以万隆国际外语学
院为例》认为， 印尼中高阶汉语学习者汉字书写的难点主要表现在汉字笔形规范性、笔顺
以及笔画的组合错漏、汉字部件的替换遗漏、不够美观等方面。其书写偏误产生的原因， 主
要是母语负迁移、学生识记汉字方式简单、畏难情绪、书写机会缺少、教师前期汉字书写
教学基础不稳固等。
马威艳，安拴军（2018）在《对外汉字教学策略研究》指出汉字读写一直是外语学习者
的教学难点。从对韩国学生的调查发现形近汉字笔画顺序在一些学生头脑中呈现“乱码”
状态，学生不能很快调出正确的笔画顺序，这也容易导致汉字书写过程中的丢笔、多笔现
象。
袁小军（2019）在《对外汉语教学初级阶段汉字教学的难点与对策》说出汉字的笔画繁
多，区别小，结构复杂多变。形近字、音近字、一字多音等问题都令留学生们伤透了脑筋。
余秀蓉 LIANNAOCTAVIA（2019）在《印尼打拉根印华三语学校小学生汉字教与学的调查》
指出对于印尼的学习者来说，学习汉语是很难的，因为印尼语和汉语是完全不一 样的语言，
而且小学生学习汉字最大的困难或者问题是弄不清汉字笔画和笔顺，分不清形近字和同音
字。以及，教学生汉字最难的部分是字音、笔画笔顺和汉字文化背景知识，小学生产 生汉
字书写错误的类型是笔画错误和结构错误。
程咏壑（2020）在《趣味性教学法在对外汉字教学中的应用研究》说到对外汉字教学难
点的原因有：汉字数量多；笔画与结构复杂、因此留学生在识记汉字时，往往只是记忆大
概轮廓，很少注意细小的差别，所以最终自然就会出现大量别字、错字，甚至假字；字形
和字音的相似性是指汉字会出现大量的形近字包含相同或相似的笔画、部件，属于同一种
结构，合体形声字具，同的声旁，同音字和近音字，所以这对学习者对汉字的识记和分辨
提出了严格的要求，同时也加重了汉字的学习负担；部件变异，为了使整个汉字结构紧凑、
书写的美观和方便，就必须对一定的笔画或者部件在外形上加以变化，所以这也增加了汉
字学习的难度。
王若楠（2019）《跨文化视角下的对外汉字教学方法初探》提出在跨文化背景下，汉字
学习的难点在以下几个方面：第一，汉字的字形是方块字，与印欧语系的文字有着天壤之
别，所以学习者要将汉字和字音、字义对应，也要记住汉字的书写顺序，否则可能会写出
错误的汉字或者影响整体结构。第二，体现在汉字除了有笔画书写的先后顺序之外，也有
位置和方向的不同，这让很多汉语学习者一头雾水。第三，经过数千年的文化沉淀，汉字
本身具有丰富的文化意义，是中华文化非常重要的组成部分，因此，对于在不同文化背景
下的汉语学习者，记忆汉字就成了很大的难。
郑丽英 HILDACHRISTANTYFADILLAH（2018）在《印尼髙中生初级阶段汉字习得情况调查
——以西爪哇三所高中为例》指出外国学生想要学好汉语，就必须学好汉字，而汉字是外
国学生学习汉语的一个无法避免的难点，对印尼学生来说也是如此。他们觉得汉字难的原
因主要包括：一是他们自己的文字是表音的罗马字母， 而不是像汉字那样的表意文字， 短
时间很难习惯。二是很多汉字的笔画多， 又有各种不同的结构， 很难记住。三是汉字太
抽象， 像一张图画， 看不懂。
第三，对外汉字教学的主要情况。
马威艳，安拴军（2018）在《对外汉字教学策略研究》提出对外汉字教师应该与国家语
委通力合作，共同创制符合留学生认知心理及教学的笔顺新规范。符合留学生认知特点的
本土化汉字教学笔画、笔顺、汉字书写方法是实现对外汉字教学高效的最佳方法。在新规
范形成前，对外汉字教学对待笔顺的态度应为总体调控为主，既不忽略笔顺，也不严格细
化，可以将笔顺作为纲领性、指导性的《规范》。
程咏壑（2020）在《趣味性教学法在对外汉字教学中的应用研究》对外汉字教学的主要
原则主要包括：匹配性原则是指在实际教学中，我们需要对学习者有一个大致的了解，包
括国籍、年龄、是否属于汉字文化圈、有无汉语学习背景以及目前的汉语学习等级等基本
情况。趣味性原则以在汉字的展示、解释等过程中都要注意教学的趣味性，尝试用有趣且
不同的方式进行教学，这将有助于学习者培养对汉字的兴趣，减轻汉字学习的负担。最后，
系统性原则指在教学内容的选择来体现，在教师明确了教学对象、目标和教材后，安排合
理的汉字教学计划，确保汉字教学能够由浅入深、循序渐进。
王若楠（2019）《跨文化视角下的对外汉字教学方法初探》提出对外汉语汉字教学方法：
第一、在已知信息和未知信息之间建立联系，在日常教学中，汉语教师可以讲解与汉字有
关的故事，或者利用象形字的特点，帮助学生将字义和字形联系起来。第二、引导学生建
立汉字整体观念，对外汉语教师可以制作教具或者幻灯片，演示汉字的构成，这样直观有
趣，可以帮助学生建立汉字整体观念。第三、文化导入，对外汉语教师可以采用针对一个
汉字或者一类汉字展开讨论的方法，让学生分析汉字的构成，而教师要结合汉语学习者不
同的文化背景分析学生的汉语水平和母语文化，充分了解学生的文化差异，有针对性地制
定教学内容和教学方法。第四、增加阅读量，多读符合汉语学习者汉语水平的文章，能够
增加学生的词汇量。
袁小军（2019）在《对外汉语教学初级阶段汉字教学的难点与对策》说到结合有意义的学
习方式，挖掘汉字中的文化内涵，以熟字带生字，以字带词，以词带句，培养学生们的“字
感”，从而理解汉字在汉语语言结构中的重要地位和价值。作为老师，我们有必要告诉学生，
汉字是有其自身极强的规律性的，并非杂乱无章的。它是可以通过一定的学习方法，循序渐进
地掌握好的。具有一定的汉字基础以后，就能慢慢理解汉字在一定的程度和范围内所具有的表
音性和表意性。
第四，印尼汉字教学的主要情况与建议。
何岱（2021）在《印尼中高阶汉语学习者汉字书写难点及教学建议一以万隆国际外语学
院为例》提出现对印尼中高阶汉字书写教学建议进行总结，首先放下"汉字难学” 的思维
定势，在汉字书写教学的时候帮助学生对汉字笔画进行拆分，更需要让学生在汉字书写时
知其然亦知其所以然， 让学生在“识字” 的基础上“写字”。然后，教师需要培养学生
的汉字方块字意识，让他们具有方块字的意识， 避免结构上的松散导致不成字。在汉字教
学之前，有必要系统地教授学生正确的书写、坐姿。教师需要帮助增加学生识字量， 做好
归纳工作，增加学生汉字书写机会并及时反馈偏误。教师在日常的教学中，应适当增加学
生汉字书写的机会。充分利用现有教材进行汉字书写教学，教师能够更加充分地利用综合
课教材， 有针对性地进行汉字书写教学。教师明确汉字书写教学目标， 融人字理文化教
学，这需要教师提升自身对汉字文化的了解。增加多媒体教学手段的融人，市场上出现许
多辅助汉语学习的 APP， 方便学生在课后能够随时随地进行汉字书写练习。最后，发挥书
法艺术的魅力，汉语教师在能力范围内可以将书法与汉字硬笔书写教学进行结合。
许璇贝 SURYANI（2019）在《印尼小学生汉字义符教学调查与研究》本文建议的教学方
法是：第一，教师自身需要重视义符教学，从而能在课堂上把义符更详细地进行解释，可
采用多种方法。第二，教师可使用多媒体技术来展示这些义符象形字演变的图画，也可展
示义符的象形字故事视频。第三，为了保证教学效果，汉字教学必须注重复习，强化记忆
中的识记。第四，以旧带新，这原则能帮助学习者联系旧知识与新知识，让它们之间产生
关系，巩固学习者对每一个汉字的印象。为了达到更好的教学效果，教师须掌握这些义符
知识：义符的意思、义符的位置、义符的变体。
余秀蓉（2019）LIANNAOCTAVIA，《印尼打拉根印华三语学校小学生汉字教与学的调查》
提出了一些汉字教与学的建议：第一、汉语教师应该在汉语教学中强调汉字的重要性，因
为汉字很重要，所以教师也 要帮助学生端正的认识汉字。第二、教师可以要求学生会说的
句子都能写下来，而学生能写下来的句子，学生都能理 解和读出来。第三、合理利用汉语
拼音，教师可以用拼音替代或者汉字于拼音同时出 现。第四、教师应该多一些教学生汉字，
特别是学生经常遇到的问题的部分。第五、教师要充分利用多媒体等新技术，多利用游戏
教学法，还可以利用象形图画、简笔画等方式展示汉字。第六、鼓励孩子们积极主动学习
查字典、主动写好汉字用好汉字。
杨婷婷（2019）《游戏教学法在印尼小学汉字识字教学中的运用》指出运用游戏教学法
进行汉字教学，更加适合于印尼小学生对汉字的理解和运用，也可以有效提高印尼小学生
对汉字的记忆能力和理解能力。游戏教学法需要和别的教学法相结合，让两个教学方法可
以取长补短。对印尼小学生来说，游戏法可以让他们感觉学习汉语并不难，学习汉语的过
程是一件很快乐的事情，这样，学生最后的学习效果也会很好。
周家如（2019）《印尼来华留学生汉字部件习得研究》说到从教学和教材编写两个方面
对汉字教学提出了一些建议。在教学方面我们建议根据汉字的形体， 依托部件进行汉字教
学， 重视同源部件的作用， 同时加强笔顺的规范，重视笔顺在汉字部件习得中的作用。
在教材方面，我们以汉字部件为纲， 建议汉字教材分为独体字和合体字两部分， 由易至
难， 让学生能形成“ 笔画—部件一一整字” 的体系观念。
林天来（2018）在《印尼小学生常见汉语错别字分折与教学建》说到在课堂上，首先教
师要解释汉字的基本知识，然后必须充分地准备复习内容和要重复讲学生学过的字。教师
也要指导学生书写规范的汉字，要从笔画，笔顺，结构和部件教学，让学生掌握正确的汉
字知识，明白每个单元字量的特点，简单讲解每个字的历史。而且教师要把识字与阅读结
合，指导学生运用学过的字。最后，培养检查书写任务的习惯，就是说教师要不断地提醒
学生完成他们的任务后要检查他们的答案。
杜晓璇（2020）在《印尼华裔小学生汉字书写偏误研究——以马华三语国民学校为例》
研究发现教师可采用多种教学方法进行教学，像“图片法”、“实物法”、“全身反应法”
等教学方法，都比较适用于小学生的汉字教学，在笔画的讲解上，教师可以引导学生用身
体动作表示笔画。然后，教师要补充讲授笔顺规则，要让学生把笔画写得规整，且按照汉
字笔顺规则去书写，严格遵循正确汉字书写规范。教师也要加强练习测验的效率，注重汉
字复现率。以及，在汉字教学过程中，教师要对学生出现的书写错误进行及时纠错和反馈，
要严格纠正学生的错误，让其按照书写规范进行改正，并对学生出现的错误进行标注，指
出错误原因，加深学生的注意。
综合以上分析可以看出，国内外针对汉字教学方法的问题已经取得了较为丰硕的成果，
但是也还存在问题，比如上在上面一些研究文章里面的汉字教学方法，教师们运用这个
方法遇到了什么困难，是否教师们习惯运用这个方法，是否能提高学生对汉字的记忆，
研究方法的成果是不是能提高学生对汉字学习的趣味性，在小学生学习汉字的时候他们
对手写汉字和拼音输入汉字的态度如何，学生们对汉字的掌握情况如何，教师能否通过
这种方法了解每个学生掌握汉字的能力，是否教师们会在课堂上让学生们做听写，而学
生们是否会写出他们学过的汉字等。
因此，以解决文中没提出的许多问题对《印尼小学生汉字教学方法调查研究——以巨
港开心学校为例》领域的深入研究能够了解巨港开心小学的汉字课程、活动、与所有汉字教
学安排，具有重要的理论和应用价值，实现发展符合印尼小学状况的汉字教学方法，进一步
 为印尼小学汉字教学的发展建立设想，采集对印尼小学生更有效而且最合适的汉字教学方法。

毕业设计(论文)研究内容、拟解决的主要问题：
本文结合在印尼巨港开心学校的汉字教学展开调查研究。全文除绪论外，共分为四章。绪论
部分主要介绍本文选题意义和目的，以及现有关于汉字的国内外研究综述，研究方法与设计。
第一章主要介绍巨港开心学校的汉语教学情况、特别是汉字教学具体情况的系统分析。第二
章是对于小学生与汉语教师调查，通过调查问卷、对巨港开心学校的小学生具体汉字教学情
况、并概括总结小学生汉字习得的问题，而且针对巨港开心学校的小学汉语教师访谈，得出
汉字教学方法与问题。第三章提出相应的教学建议，概括对小学生和汉语教师教与学建议。
第四章是结语，对全文进行总结，并提出不足之处。

1. 印尼巨港开心学校小学的汉字教学基本情况与信息
• 开心学校小学使用什么汉语教材？
• 这个教材要求学生学会多少汉字？是哪些汉字？
• 老师们教汉字主要用什么方法？怎样展示汉字？怎样解释汉字的结构和意思？教不
教书写汉字的方法和笔顺？要求学生怎样练习汉字？怎样对汉字进行考核？等等）
• 老师们觉得汉字教学难在哪些地方？
• 老师们觉得学生学习汉字难在哪些地方？
• 老师们对手写汉字和拼音输入汉字是什么态度？

2. 教师对汉字教学的问卷调查分析
• 教师汉字教学的情况

3. 学生对汉字教学的问卷调查分析
• 学生们对汉字学习的态度
• 学生们学习汉字的方法
• 学生们对学习汉字的困难有哪些？
• 学生们对汉字的掌握情况怎么样？（可能需要做一个测试）
• 优秀学生学汉字有哪些有效的方法？
• 学生们对手写汉字和拼音输入汉字是什么态度？
• 学生们对未来使用汉字和继续学习汉语是什么态度？

研究问题：
1. 在印尼巨港的开心学校小学中，教师使用的汉字教学方法主要有哪些？这些方法的
效果怎么样？
2. 印尼巨港学校小学生学习汉字的情况怎么样？
3. 未来印尼巨港学校小学汉字教学方法可以有哪些改变？为什么？

毕业设计(论文)研究方法、步骤及措施：
• 实地调研法。对印尼巨港开心学校进行实地考察，为了解本学校的汉字教学与课堂上
状况。
• 问卷调查法。通过问卷为了解开心学校小学教师的教学计划、教学内容、课堂上汉字
教学情况，并为了解学生对汉字学习的态度、趣味、难点等学习的情况。
• 访谈研究法。通过询问的方式来引导被访者回答，以此来为了解教师们在汉字教学方
法的各种有价值的资料，以及了解开心学校的汉字教学的现状。
毕业论文设计步骤及措施：
第一步骤：选择课题，跟指导老师商量与确定题目、确定写作主题。
第二步骤：查询与搜集参考文献，开始找需要参考的论文文章，阅读相关文献，了解每篇文
献的核心。
第三步骤：撰写开题报告，包括：课题国内外研究动态及意义、文献综述、研究内容与问题、
研究方法、步骤与措施、参考文献。
第四步骤：开始实地研究及制作问卷和访谈问题，在印尼巨港开心学校进行考察及分析，对
教师与学生的汉字学习与教学情况，并发问卷及收集问卷结果，最后对教师进行访谈及整理
访谈结果。
第五步骤：安排好每个章节的写作顺序及对已经取得的文献资料、调查材料和各种论据进行
分析、归类，分别充实到各章节中，再进行解释。
第六步骤：上交初稿给导师，提出修改意见，并对文章进行修改

主要参考文献：
[1] MelissaOctavia（林美庭），ShihpingChan（詹诗频），SymphonyAkelba Christian
（ 洪 萍 利 ） . 浅 析 印 尼 小 学 汉 字 线 上 教 学 —— 以 光 明 学 校 与 信 望 爱 学 校 为 例
[J].Jurnal Cakrawala Mandarin，2022，6（2），459-470.
[2] MetaEkaPutri，Herman.印尼峇淡慈容学校初中部教师汉字教学方法和学生汉字学习
方法调查研究[J].JurnalCakrawalaMandarin，2020，4（1），74-94.
[3] 程咏壑.趣味性教学法在对外汉字教学中的应用研究[D].哈尔滨:黑龙江大学，2020.
[4] 杜晓璇.印尼华裔小学生汉字书写偏误研究——以马华三语国民学校为例[D].保定:
河北大学，2020.
[5] 郭东梅.浅析小学语文汉字教学的难点与创新[J].学周刊，2022，16（17）：163-165.
[6] 韩毓.小学二年级学生汉字书写能力提升研究[D].大连:辽宁师范大学，2022.
[7] 何岱.印尼中高阶汉语学习者汉字书写难点及教学建议——以万隆国际外语学院为例
[D].杭州:浙江科技学院，2021.
[8] 梁君.字义在对外汉字教学中的重要性[J].教育现代化，2018，5（23）： 287-289.
[9] 林 天 来 VIMOANDREAS.印尼小学生常见汉语错别字分折与教学建[D].重庆:重庆师范
大学，2018.
[10] 刘晓宇.印尼小学生汉字字表研究——以泗水中文世界华语学院为例[D].广州:广东
外语外贸大学，2018.
[11] 鲁书萍，李晓琴.对外汉语教学初级阶段汉字教学的难点与对策[J].汉字文化,2021，
33（10），86-87.
[12] 吕 晓 丹 .小 学 低 年 级 汉 字 书 写 教 学 策 略 研 究 [D].沈 阳 :沈 阳 师 范 大 学 ， 2020.
[13] 马威艳，安拴军.对外汉字教学策略研究[J].渤海大学学报(哲学社会科学版), 2019，
41（3），122-126.
[14] 汪洋.东盟国家零起点留学生汉字笔画书写情况的调查与分析[J].兵团教育学院学
报，2019，29（4）：47-52.
[15] 王若楠.跨文化视角下的对外汉字教学方法初探[J].教育教学论坛，2019，11（19），
179-180.
[16] 许 璇 贝 SURYANI.印尼小学生汉字义符教学调查与研究[D].长沙:湖南师范大学，
2019.
[17] 杨婷婷.游戏教学法在印尼小学汉字识字教学中的运用[D].石家庄:河北师范大学，
2019.
[18] 于晨.印尼高中生汉字习得偏误分析及教学策略—— 以雅加达崇德三语学校为例
[D].广州:暨南大学，2020.
[19] 于慧桐.不同汉字学习方法对小学三年级学生汉字学习效果的影响[D].沈阳:沈阳师
范大学，2019.
[20] 余秀蓉 LIANNAOCTAVIA.印尼打拉根印华三语学校小学生汉字教与学的调查[D].重
庆:重庆师范大学，2019.
[21] 袁小军.对外汉语教学初级阶段汉字教学的难点与对策[J].汉字文化，2019，31（8），
51-52.
[22] 郑丽英 HILDACHRISTANTYFADILLAH.印尼髙中生初级阶段汉字习得情况调查——以西
爪哇三所高中为例[D].福州:福建师范大学，2018.
[23] 周家如.印尼来华留学生汉字部件习得研究[D].合肥:安徽大学，2019.
[24] 朱慧敏.中级留学生汉字学习需求调查研究——以上海外国语大学学生为例[D].上
海:上海外国语大学硕士学位论文，2021.

是否可以进入设计（论文）研究： 是否可以进入设计（论文）研究：
无 同意

指导教师签名： 教研室(系、研究所)主任签名：
2023 年 2 月 8 日 2023 年 2 月 8 日