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密 级 ： 公开 学 号 ：

专 业 字 位 颀 士 文

对 外 汉语教 学 中 的 独 体 字 教 学 研 究

学 科名 称 ： 汉语 国 际教育

作 者 ： 吴婵 指导老师 ： 张娟 芳

西北大 学 学位评定委 员 会

二〇一四年
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及 取 得 的 研 究 成 果 据 我 所 知 除 了 文 中 特 别 加 以 标注 和 致谢 的 地 方 外
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北 大 学 或其 它 教 育机 构 的 学位 或 证 书 而使用 过 的 材料 。 与 我一 同 工 作 的

同 志 对本研 究所做 的 任何贡献均 己 在 论文 中 作 了 明 确 的 说 明 并表示谢

学位论 文 作 者签名 ：

年 月 曰
 摘要

本文立足于汉字 结构 的 特 殊性 以 及独体字教学 的 重要性 ， 采用 理 论与 实 践相 结 合 的

研究方法 ， 对对 外 汉 字 教 学 中 的 独 体 字 教 学 进 行 了 研 究 ， 旨 在 为 当 前 的对外汉 字教学提

供一定 的 帮助 。 文章从 四 个方面展 开论述 ：

首先是绪论 ， 简 要介绍 本文 开展独体字 教学研究 的 原 因 ， 目 前学术界 关于独体字 的

研 究现状 以 及 本文 的 研 究方 法 和 意 义 ；

其 次论述 了 本 文 写 作 的 理论基础 以 及对 学 生汉 字学 习 状况 的 问 卷 分析 ， 以 阐 明 独体

字教学在对外汉字教学 中 的 重要性 ；

再次 ， 将 独 体字 教 学 分 为 字 和 字 符 的 教 学 两 种 情 况 ， 分别 提 出 具 体 的 教 学 方法 ， 并

例 举 了 一些可 能用 到 的 课堂活动 ；

最 后 为 独体字教学 的 课程设 计提供 示例 分 析 。

作者认为 ， 独体字 是 从简 单 笔 画 到 复 杂合体字 之 间 的 桥梁 ， 学好独体字 既可 以提高

学 生学 习 汉字 的 兴趣 ， 也可 以 提高学 生认读及 书 写 的准确 率 。 我们 需 要 重视独体字 的 教

学 ， 并 运 用 多 样 有 效 的 方 法 来 进 行独 体 字 教 学 。

关键词

独体字 ， 音符 ， 意符 ， 教 学 方法
，

，
 目 录
第一章 绪论

研 究缘起

研 究现状

关 于 独体字 本 体方面 的 研 究

独体字 的 教学研究

研究 目 的和意义

研 究 方 法和 思 路

第 二 章 独 体 字 教 学 在 对 外 汉 字 教 学 中 的 重 要性

理论 依据

汉字 的特质

独 体字 的 定 义和 分类

问 卷分析

小结 ： 独体字教学在对外汉字 教学 中 的 重要性

第 三 章 独 体 字 教 学 的 具体 方 法

单独作 为 字 的教学

表 意 型 独 体 字 的 教 学 — 字 形溯 源 法

表 音 型 独 体 字 的 教 学—近 似 联 想 记 忆

记 号 型 独 体 字 的 教 学 — 强 调 笔 画 笔顺 、 形近 字 辨 析

相 关课堂活动 举例

充 当 字符 时 的教学

强调 字符所代表 的 意 义及所 处位 置

合体字 的 “ 总 分 总 ” 组合记忆

相 关课堂活动举例
第 四 章 独体 字教 学 的 课程设计

独体字教学 的 教案设计及分析

教学 目 标的确定

教学 内 容

教 学 对象 的 分类

所用 教材

教学重点 、 难点

教学过程设计

课堂 活动 与 反 馈

课后 练 习 与 作业

教案 设计示例

教案 设计示例

教案设计示例

第五 章 结语

参考文献

参 考教 材

附录

酬
 北人学专业硕 士论文

第 一 章 绪论

研 究缘起

汉 字 是 世 界上 历 史 最 为 悠 久 且 从 未 断 层 发 展 的 一 种 象 形 表 意 语 言 文 字 ， 是汉语最 为

特 别 的 一面 ， 因此 ， 汉 字 教 学 在 对 外 汉 语 教 学 中 也 处 于 非 常 重 要 的 特 殊位 置 。 正是 由于

汉 字 的 这种 特 殊 性 ， 使得汉语学 习 者 一直 以来都对汉字抱着一种畏难情绪 ， 如 何突破汉

字 难 关便成 为 对外 汉语教学 中 一 个 既特殊 又重要 的 任 务 。 汉语学 习 者 能 否 熟练 掌握汉字

关系 到其汉语听 、 说 、 读 、 写 等综合水平 的 提 高 。

汉字难学 的 原 因 ， 首先 是汉字本 身 的 复杂性 ， 其 次是学科 内 部长期 的 不重视 ， 认为

语言 只 要会说就足够 了 ； 再次 ， 还 因 为 学 界对对外汉 字教学 的 研 究相 对于 语音 、 语法 方

面来 说还 比 较薄弱 ， 汉字教学方法也不 是很得 当 。 而 我们 现 在 的 主 要 任 务 就 是 要 寻 找 和

利用 汉字 自 身 的 优势和 规律 性 ， 让 学 生认 识 到 这种 规律性 ， 感受 到 汉字 并没有 想象 中 那

么 抽象难 学 。 如 果 能够对汉字 和 汉 字 教学 有 充 分 系 统 的 研 究 ， 寻 找 到 能 体现汉 字 内 在 规

律 的 教 学 方法 ， 我们 就 可 以 逐渐 克服汉 字 难 学 的 难关 。

从 结 构上来看 ， 汉字可 分 为 独体字和 合 体字 。 独体字本身 有读音有意义 ， 而且多 为

笔 画 简 单又常用 的 汉字 ， 记忆起来 比较容易 ； 合 体字 一 般 是 由 独体字或 者独 体字 的 变 体

构成 的 ， 形体结构较 为 复 杂 ， 不 易 书 写和 记忆 。 此外 ， 汉字 中 的 独体字数量虽然 不 多 ，

但大 部 分独 体字 的 构 字 能 力 很 强 ， 学 生若 能 掌 握这部 分独体字和 它 们 的 构 字 功 能 ， 就相

当 于 掌 握 了 理解 汉字 结 构 和 形 、 音 、 义 的 一把胡匙 「 ， 因 此我们 说独体字 教 学在 对外 汉

字教学 系 统 中 占据着非常重要 的 位置 。

在 实 践 教 学 中 笔 者 也 发现 ， 学 生对 于 象形 、 会意 、 指事 的 常 用 独体字 非 常 敏感 。 通

过对 相 关 论 文 资 料 的 阅 读 研 究 以 及 对 初 级 阶 段 汉 语 学 习 者 汉 字 学 习 情 况 的 调 查 分 析 ， 笔

者深 刻 体 会 到 独 体字 在 汉 字 教 学 中 的 重 要 意义 ， 也 因 此 幵始 关 注 独 体 字 的 具 体 教 学 问

题 。
 第一章 绪论

研 究现状

独体字教学 的研究兼具 理论和 实 践 的双重意义 但 目 前对此却 没有十分详尽 系 统 的 ，

论 述专 著 。 虽 然 学 术 界 已 经 开 始 越来越 关 注 对 外 汉 字 教 学 ， 但独 体字这一 部 分 的 研 究还

是相对薄弱 的 ， 尤 其 是在 具 体教 学 方法 上 的 论 述 少之 又少 。 现在学界关于独体字 的研究

主 要有 以 下 两个方 面 ：

关于独体字本体方面 的 研 究

最早 王尔康于 年在 《 试论现代汉 字 的 结 构及其简 化规律 》 一 文 中 ， 对 《 新华

字典》 （ 年重订本 ） 中的 个汉字做 了 统计分析 ， 得出 个独体字 ， 占 。

到 三十年后 ， 苏 培成 在 《 现代汉字学 纲要 》 一书 中 重新对独体字 与 合体字进行 了 界定 ，

在 多 个通用 字 中 分 析 归 类 出 个独体字 占全部汉字数量 的 ， 。 赵宗鸿于

年在 《 独体与 合体 》 一文 中 详细 论述 了 独体字 与合体字 的 区 别 。 李毅梅 年在 《 独

体 字在 合 体字 中 的 形变举例 》 中 提 出 独体字 的 “ 形变 ” ， 即 汉 字 是 方块 字 ， 但独体 字在

组成合体字 时 ， 会发生种种 形变 。 聂在 富 在 年 《 独体字 、 合体字 划 分 的特殊情况 》

一文 中 从现代汉字字形 、 造字溯源 、 其字是否具有 明 显 的 可分离性 、 能否有助 于 记忆字

形 、 了 解 字 义 这 几个方 面重 新 对独 体字 和 合 体字 划 分 的 标准进 行 了 分 析和 确 定 。

年 ， 国 家 语委颁布 《 现 代 常 用 独 体 字规 范 》 ， 在现代 汉 字 范 围 内 确定 了 个 常用 独体

字 ， 同 时 确 定 了 现代 独 体 字 的 定 义和 独体 合 体 的 判 断 原 则 。

独体字 的教学研究

张学 涛在 年就提 出 “ 基本 字 带 字 教 学 法 ” ， 强 调 了 在 汉 字 教 学 中 先 教 独 体字

和 常用 偏 旁部首 的 重要性 。 年 ， 杜晓俐 、 王贵福 、 吕 景和 在 《 独体字是学好汉字 的

基础 》 一文 中 提到 因 为 汉 字是 “ 因义赋形 ” 的 ， 所 以 教 好 独 体 字 和 常用 偏 旁 ， 对提 高汉

字 教 学速 度 ， 保证汉字教学质量很有意义 。 崔永华在 《 关于汉字教学 的 一种 思路 》 中提

出 独体字 成字部件 教学是最 理想最基础 的 汉字教学单位 。 万 业 聲在 《 汉字字符分工与

部 件教学 》 中 谈 到 在 汉 字 教学 的 开始 阶段 重 点 讲授 一 定 数 量 的 、 构字 能力 比较强 的 常

用 独 体字或 者 部 首有 一 定 的 道理 ， 但 她 也 对独 体 字 是否 真 的 都可 以 充 当 意 符 或 者音符 ，

以 及 独 体 字 的 常 用 程 度 与 其 构 成 的 合 体 字 的 常 用 程度 的 一 致 性 提 出 一 些 怀 疑 。 胡 文华在
 两北 大学专业硕 上论 文

《 汉字与对外汉字教学 》 中 说到 ： 汉字 中 的 独体 字数量不 多 ， 但是构 字 能 力 却 非 常 强 ，

学 生 掌 握 了 汉字独体字 的 形音义和 构 字 功 能 ， 相 当 于 抓住 了 理解 汉 字 结 构 和 形音 义 的 一

把钥 匙 。 ⑵

总 体看来 ， 以 上这些关于独体字教学 的 研 究不够全面系 统 ， 大部 分关注 点 都在关于

独体字与合体字 的 区 别 划 分上 ， 没 有对独 体字 自 身 的特 点 以 及具体 的 教学策略 、 教学方

法 等 方面进行 深 入探讨 ， 尤其 是 从 对 外 汉 字 教 学 角 度 看 ， 更是 是缺 少 有针对性 的 细 致 分

析 。 所以 ， 汉语 国 际教育 中 的 独体字教 学 问 题还存在着很大 的 研究空 间 ， 我们有 必 要对

其进行 更深入更有 针 对性 的 实 践性探讨 。

研 究 目 的 和 意义

汉字难 的 问 题 已经 困 扰学界多 年 ， 本文 设想 以 独 体字 教学 作 为 汉字 教学 切 入 点 ， 联

系 汉字特 殊 的 结 构 性 ， 通过 对 独 体 字 在 构 字 能 力 上 的 分 析 表 明 独 体 字 教 学 在 汉 字 教 学 中

的 重要 作用 ， 以 期在往后 的 汉字 教学 中 ， 可 以 对这一部分 内 容加 以 重视 。

此外 ， 本文 对独 体字 的 具 体教学方面展 开 了 深 入细 致 的 论述 ， 提 出 针对不 同 类型 、

不 同 作 用 的 独体字 的 不 同 教学方案 ， 并 例 举 了 一 些有 代 表 性 的 相 关 课 堂 活 动 ， 设计 了 两

份完 整 的 独 体字 教学 方案 。 希 望 这 些 内 容 对今 后 的 对 外 汉 字 教 学 有 所 帮 助 。

研 究方法和 思 路

本 文采用 理论 与 实 际 相 结合 的 方法 ， 以 现有 的研 究成果作 为 理论依据 ， 结 合对 菲 律

宾 布 拉 卡 孔 院 汉语 学 习 者 汉 字 学 习 情况 的 问 卷 调 查 分析 ， 来说 明 独体字教学 的 重要性 ，

探讨汉语 国 际教 育 中 独体字 教学 的 具 体方法 。

 笫 二 章 独体 教学 对外汉宁教学 中 的

第 二 章 独 体 字 教 学 在 对 外 汉 字 教 学 中 的 重要性

理论依据

汉字 的 特质

汉字与 世界上大 多 数 国 家 的 文字相 比 有着本质 的 不 同 。

首先 ， 我们 从汉字 的 书 写 角 度来看 ， 它是 从基本笔 画 到 基本 部件 再 到 完整 的 汉字逐

渐书 写成 的 。 第一步 ， 从基本笔 画 到 复杂笔画 ： 汉 字 的基本笔画 有 “ 、 一 丨 ” 等 ， 这

些基本笔 画 又可 以 派生 出 ” 等二十 多 个笔 画 。 第二步 ， 从笔 画 到 部件 ： 由不同

的 笔画 构成不 同 的 部件 ， 这些部 件包 括偏 旁 、 固 定 常用 的 书 写 形式和 独体字 。 第三步 ，

从基本部件到 完整汉字 ， 即 由 笔 画 构 成 的 各 种 基本部 件通过 不 同 的 组 合方 式而 构 成 不 同

的 完整汉字 （ 主要 指合 体字 ） 。 从 中 可 以看到 ， 汉字 是 一种 具有 内 在 生成性 的 书 写 符 号

系统 。 如 ： 日 一 白 一柏 ， 就 体 现 了 汉 字这 种 内 在 的 生 成 性 。

其次 ， 从汉字 的造字 角 度 （ 即 “ 六书 ” 理论 ） 来看—主 要 是 象 形 、 指事 、 会意 、

形声 。 汉字是语素文字 ， 而 非 拼 音文 字 。 每个 汉字 都是 由 形 、 音 、 义三个部 分组成 。 如 ：

女 ， 《 说文解字 》 ： “ 妇 人也 ， 象形 。 王育说 。 凡女之属 皆从女 ， 尼 吕 切 。 ” 从 古 到今 有着

很多 由 “ 女 ” 组 成 的 合 体字— “ 姓 、 婚 、 嫁 、 娶 、 姑 、 姨 、 姐 、 妹 ” 等等 。 而形声字

作 为 汉 字 中 最 庞 大 的 一 支 形 旁 和 声 旁 基 本 都 是 由 独 体 字 或 其 变 体 构 成 如 古 —“ 姑
， 。 ： 、

故 、 估 、 固 、 燕” 等 。 所以说 ， 如 果 能够清 楚 地记忆这些构 字 能 力 比 较 强 的 独体字 ， 会

给汉语 学 习 和 汉字 识记 带来 巨大 的 帮 助 。

所以 ， 汉字 是 一种 具 有 内 在 生成 性 的 符 号 系 统 ， 拥 有其特殊 的 组 合 结 构 性 ， 并且这

种 生 成 组 合有 其 特 定 含 义 。 这 正 是汉字 区 别 于 其他语言 文字 的 本质不 同 。 因此 ， 记忆好

一 些 构 字 能 力 较 强 的 基础 部件就显 得 十 分重要 。
 北大学专业硕 丨 ： 论文

独体字 的 定 义和 分类

什 么 是独体字 ？ 崔永华认 为 独体字是只 由 一个 部件构 成 的 ， 不可拆分 的 整字 ； 又可

以 称之成字部件 。 。 国 家 语委发布 的 《 现代 常 用 独体字规 范 》 中 对独体字 作 了 如 下 定

义 ： “ 由 笔画 组成 、 不 能 或 不 宜 再行 拆 分 、 可 以 构成合体字 的 汉字 。 ” ② 与之相对的 是

由 独 体 字 或 独 体 字 的 变 体所 构 成 的 合 体 字 ， 大约 占汉字总 数 的 。

独体 、 合体 的 概念 区 分起源 于许慎 《 说文解字 叙》 ： “ 仓 颜之初 作 书 ， 盖依类象

形 ， 故谓 之文 ， 其后 形声相益 ， 即 谓 之字 。 ” ③ 后清代段玉裁 《 说文解字注 》 说 ： “ 析

言之 ， 独体 曰 文 ， 合体 曰 字 。 统言之 ， 则文 字可互称 。 ” ④ 从 中 我们 可 以 看 出 ， 独体字

大多 为 象形字 ， 合体字 大 多 为 形 声字 。 综合来看 ， 即 独体字 以 象形 和 指事 为 主 ， 合体字

以 会意和 形 声 为 主 。 所 以 我们 说 独 体字 的 第 一 大 类 就 是表意 型 如 象 形 字 “
， 。 山 ” 、 “ 水 ” 、

“ 日 ，， 、 “ 月 ” 、 “ 目 ” 等 。

而 随着 汉 字 的 不 断 发展 ， 其意 义和 形态 都有 了 很大变化 ， 有很 多 字在 古 代汉字 中 属

于 象形或指事 ， 但 从 现 代 汉 字 的 形 态 根本 无 法 看 出 ， 比如 “ 虫” 、 “ 女” 、 “ 玉” 、 “ 四 ” 、

“ 五” 、 “ 七 ” 、 “ 九” 、 “ 生” 、 “ 母 ” 等 。 而在合体字 中 ， 它们却可 以 表示某一类

含义 的 字 ， 如 虫 字 旁 的 汉 字 一般 表 示 昆 虫 类 的 含 义 ， 女字旁 则表示 与 女子 相关 的 。 我们

可 以 称 这 类 独 体 字 为 记 号 型 独 体字 。

前 面 我们 说 ， 合 体字 以 会意和 形 声 为 主 ， 尤其是形声 字 ， 占到汉字 总 数 的 ， 既然

合 体 字 是 由 独 体 字 或 者 其 变体 构 成 这 就 说 明 独 体 字 在 表 音 方 面 也 有 很 大 作 用 ， 。 如 “ 工”

字 ， 单 独使用 时 读 “ ” ， 由 它作 为 组成部分 的 很 多 合体字如 “ 功 、 巩 、 攻 、 贡 、 红”

等 字 的 发音都 与 其 相 同 或相 似 。 我们 称 这类 在 形 声 字 中 可 以 充 当 音 符 的 独 体字 为 表 音 型

独体字 。 ⑷

崔 永 华 关 于汉 字教学 的 一种 思路 ⑴ 北京 大 学学报 哲 学 社 会科学版 ，

教育 部 ， 国 家 语 委 现代 常 用 独体 字 规 范 】 北京 ： 语文 出 版社 ，

许慎 说文解字 北京 ： 中 华书局 ，

段玉裁 说文解字注 丨 上海 ： 古籍 出 版社 ，
 第 二 章 独体字 教学 对外汉 卞 教学 中 的

问 卷 分析

在 实 际教学 中 ， 学生 不 断提 出 汉字实在太难 以 及 到底 怎样 才 能学好汉字 的 问 题 ； 针

对这些 问 题 以 及 自 己在 阅 读相 关 资 料之后 有 关独体字教学 的 设想 ， 我们 对 菲 律 宾 布 拉 卡

国 立大 学孔子 学 院 的 汉语学 习 者们进 行 了 一个小 型 的 问 卷调 查 ， 并对其 结 果进 行 了 统 计

分析 。 为 使调 查 具有一定 的 兼容度 ， 在可达到 的 客观条件下 ， 我们将教学对象分 为 两类

进行调 查 ， 类 是 以 汉语 为 专 业 课 的 位学生 ； 类 是 以 汉 语为 兴趣选修 课 的 位学

生 ， 前者每周 小 时 的汉语课 ， 已 经学 习 一年汉语 ； 后 者每周 小 时 的 汉语课 ， 只有一

学期 的学 习 时 间 。 现将几个有代表 性 的 问 题及 结 果 分 析 如 下 ：

① 你 了 解汉字 的 以 下特点 吗 ？

序号 类 类 总计

人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比

有独体结 构 和 合 体

结构

表意性

形声字 占

表音性

上述结 果说 明 ： 大部 分学 生 已经 了 解到 汉字 的 结 构特 征 ， 对汉字 的 表意性 也有一 定

的认识 ， 但是他们 并 没有 意 识 到 形 声 字在 汉 字 中 所 占 的 比 重 ， 相 比 一 直 被汉语老 师 强调

的汉字表意性特 征 ， 学 生对 汉 字 的 表音性 认 识较 少 。 因此 ， 在 以 后 的教学 中 ， 教 师在 讲

结 构 的 同 时可 以 培养学 生 的 形 声意识 ， 让 学 生 了 解 到 独 体 字 可 能 在 组 成 合 体字 之 后 所 起

的 各种 作用 。

② 你觉得汉字难 吗 ？ 为 什么 ？
 西北大 学专业硕 士论文

序号 类 类 总计

人数 百分 比 人数 百分 比 人数 百分比

非常难

不 太难

不难

从上表可 以看 出 的 学 习 者认 为 汉字难 ， 其 中 认 为 汉字 “ 非 常难 ” 的 占 ， 没人

人觉得汉 字不难 。 由 于 类学生 比 类学 生学 得汉字 多 掌握 的 规律性 的 东 西 也 比较 多 ， ，

所 以 其 中 认 为 汉字 “ 非常难 ” 的 比率 比 类低 。 可见 ， 汉字入 门 是非常难 的 ， 但是 一 旦

学 生 了 解 到 汉 字 的 内 在 规 律性 ， 难度 就会有所 降低 。

关于汉字难 的 原 因 ， 根据 学 生 的 回答 ， 分析如 下 ： 首 先 是 因 为 汉字 的 体 系 与 他们 的

母 语 他 加 禄 语 及 第 二 语 言 英 语 的 拼音 文 字 完 全 不 同 ， 学 生对其 非 常 陌 生 ， 有着畏惧 的 情

绪 。 其次是汉字 的 结 构 复杂 ， 笔画繁多 ， 学 生 感觉难 以 下笔 ； 且 多 一笔少一笔就会是很

严 重 的 失误甚至成为 另 一个字 ， 让学生在 写 汉字 时很 志 志 。 最后 ， 同音不 同字 、 同 字不

同音 、 一字 多 义等 问 题非常 困 扰学 生 。 因此 ， 如 果 我们 在教汉 字 的 时 候 能 从笔 画 比 较 少

的 独体字 出 发 ， 再 加 以 扩展 ， 对于学 生来说 比较容易 接受 。

③ 你觉得汉字有趣 吗 ？ 为什么 ？

序号 类 类 总计

人数 百分比 人数 百分 比 人数 百分比

非常有趣

有趣

没感觉

无趣

以 上 结 果 说 明 汉 语 学 习 者 普遍还 是 觉得汉字 比 较有趣 的 ， 尤其 是对 了 解 到 汉字 规律

性 的 学 习 者来说 ， 认 为 汉 字 非 常 有趣 的 比 率 是 很 高 的 。 而 值 得 我们 注 意 的 是 ， 他们 觉 得

汉字有趣 的 原 因 与 他们 觉得 汉字难 的 原 因 如 出 一辙 ， 那就是 汉字与 他们 的 母语完 全不

同 ， 在 书 写 认读 的 时 候 让 他们 觉 得 很新 奇 。 因此 ， 我 们 在 汉语 教 学 中 应 该 利 用 好 这 一 点 ，
 第 一章 独体字教学在对外汉字 教学 中 的

让学 生虽然觉得它难 ， 但仍有兴趣去 学 ， 然 后 在学 的 过程 中 逐渐觉 得它其 实 没那 么 难 。

此外 ， 学 生 觉 得 汉 字 有 趣 的 原 因 还有 ： 汉字 的 每个部 分都有它 的 历 史和 意义 、 汉字

看起来也很美观 、 学会汉字很有用 。 从 中 我们 可 以 看 出 学 生 对 汉 字 的 各 个 组 成 部 分 以 及

其代 表 的 含义 是有一 定 了 解 的 ， 我们 要 做 的 就 是 加 深 这 种 了 解 ， 为 学 习 大量 结 构 复杂 的

汉字打好基础 。

④ 你 了 解汉字 的 基本笔 画 吗 ？ 请举例 说 明 。

序号 类 类 总计

人数 百分 比 人数 百分 比 人数 百分 比

非常 了 解

基本 了 解

不了解

从 上 述 结 果 中 我们 看 到 ， 大 多 数学 生对笔 画 已 经有 了 基本 了 解 ， 从他们 所 举 的 例 子

来看 ， 很 多 学 生 已 经 可 以 规 范 地 书 写 每个 基 本 笔 画 ， 但在 组 合成 的 汉字 中 却 总 有 很 多 问

题出现 。 其 原 因 就 是 组成汉字 的 笔 画 大 多 不 是基本 笔 画 ， 而 是基本 笔 画 的 变体 ， 而且很

多字笔画繁多 ， 学 生容 易 混淆 其 实只 要我们 先教一些笔画 简 单 构 字 能力 强 的 独体字

。 、 ，

同 时 不 断提醒 书 写 每个独 体字 时 笔 画 的 准确 性 ， 那 么 在后 来要 学 习 复杂合体字 时 ， 其准

确 性 也会有所提 高 。

⑤ 觉 得 独 体字好 学还是合体字好 学 ？ 为什么 ？

序号 类 类 总计

人数 百分 比 人数 百分比 人数 百分比

独 体字

合 体字

差不多

不 出 意外 ， 此 题没 有 一 个 学 生 选 择 合 体 字 ， 尤其 是 类 学 生 无 一 例 外 认 为 独 体字 容

易学 。 所 以 教独体字先 于 教合 体字 是大势所趋 ， 但 是现在 很 多 教材都是 随文 学 字 ， 课文

中 先 出 现什 么 字 就 先 学 什 么 字 。 比 如 第 一课就要 学 习 非 常 复杂 的 “ 谢” ， 而特 别 常用 构

字 能 力 也 强 的 一 些独体字 则 要 在之后 才 学 。
 两北大学专业硕 士 论 文

⑥ 认 为 哪 种 汉字教学顺序更好 ？

序号 类 类 总计

人数 百分比 人数 百分 比 人数 百分 比

先偏旁 ， 后 组合整字

先整字 ， 后 归纳分析

从上述结果可知 ， 关 于先 教偏 旁 还是 先 教 整 字 的 问 题 学 生们 分歧 较大 ， ， 总 体看来 ，

认 同先偏旁 ， 后 组合整字 的 稍 微 多 一 点 。 但是这不 是绝对 的 ， 究其 原 因 ， 可 能是学生需

要 获 得 对 整 字 形 音 义 的 完 整 概念 ， 在 此基 础 上 再 分层 次 分 析 ， 以 此 理 解 得 更 系 统清 晰 。

因此 ， 在 教学 中 ， 我们 要注 意 ， 尽管独体 字 易 于 合体字 ， 但在必要 的 时候 ， 两者的教学

结 合起来 ， 效 果会更好 。

小结 ： 独 体 字 教 学 在对 外 汉 字 教 学 中 的 重要 性

通过 以 上 的 分析 总 结 ， 独体字教学在 汉字 教 学 中 有着 非 常 重要 的 作 用 ， 尤其是对于

对 汉 字 十 分 陌 生 又有 畏 难 情 绪 的 初 学 者 来 说 ， 以 简单笔画 构成 、 容易书写 、 可 以 表达特

定含义甚 至如 同 “ 画 ” 一 样 的 独体字 作 为 切 入 点 进行 教 学 是 很 有 必 要 的 。 作 为 从简 单笔

画 到 复杂合体字之 间 的 桥梁 ， 学好独体字 既可 以 提高学 生学 习 汉字 的 兴趣 ， 也可 以提高

认读及 书 写 的 准确 率 ， 需 要 学 界 给 予 重视 。
 第 三章 独体字 教学 的 体 方法

第 三 章 独 体 字教 学 的 具 体 方法

独体 字 是 一 个 比 较模糊 的 概念 ， 很 多 独体字 是 身 兼 数职 的 ， 尤其是构 字 能力 比较强

的 独体字 ， 对学 生掌 握汉字 的 形 、 声 、 义 都有 很 大 作用 ， 因 此教好独体字非 常重要 。 也

正是 因 为 其身 兼数职 的 功 能 ， 有 针 对性地对不 同 功 能 不 同 类 型 的 独体字 运 用 不 同 的 教学

方法 ， 效 果会更显著 。

单独作 为 字 的 教 学

在前文 中 ， 我们将独体字分 为 三种 类型 ， 表意 型 、 表音型和 记 号 型 。 在教学 中 ， 我

们 就 可 以 针 对 这三 种 不 同 的 类 型 釆 用 不 同 的 方 法 以 提 高 教 学 效 果 。

表 意 型 独 体 字 的 教 学 —字 形 溯 源 法

首先 是表意型独体字 的 教学 。 表意 型独体字 的 字形 与 字义有着密 切 的 关系 ， 从字源

上来看 ， 有 的 是象形字 ， 如 “ 山 ”、 “ 水” 、 “ 日 ” 、 “ 月 ” ； 有 的 是指事字 ， 如 “ 上” 、 “ 下” 、

“ 一” 、 “ 二” 、 “ 三 ” 。 所 以 在进行对这类独体字 的 教学 时 ， 充 分利 用 这些汉字可 以 表意

的 有利条件 ， 对其进行字形溯源 分析 ， 既让学 生感受 到 汉字 区 别 于其他语言文 字 的 特殊

表意性 ， 也 能 提 高 学 生学 习 汉字 的 兴趣 。

例如 ， 学 生在 学 习 “ 水” 字时 ， 我们 可 以 先 画 出 “ 水 ” 字 的 甲 骨文字形 ” ， 让

学 生 猜这个 字在现代 汉字 中 是什 么 意 思 ， 然后 写 出 “ 水” 字 ， 并 向 学 生解释其发展历程 ，

指出它的 “ 象形 ” 特征 ， 学 生在 这 种 边 画 边 学 边 猜 中 理 解 了 这 个 汉 字 的 含 义 。

再如 指事字 “ 上 ” 、 “ 下” ， 可 以 先 画 出 一条横 的 直线 ， 上 就是直线 以 上 的 部 分 ， 下就

是 直线 一 下 的部分 ， 但由于 “ 重力 ” 原因 ， 向 “ 下 ” 右半 部分是倾斜 的 “ 、 ” ， 而不是

像 “ 上 ” 一样 的 “ 一” 。 这样 ， 学 生不 仅可 以 在 生动 的 形象 中 记忆词 义 ， 而且在书 写 时

也 不会 出 现点 横混淆 的 情况 。

但是这种 方法有其局 限性 ， 只 能在少数汉字 的 学 习 中 运用 ， 而 且在 运 用 这种 方法 的

同 时 要 注 意 不 用 对这个汉 字 演变 的 全过程 进行 系 统 的 追溯 和 分析 ， 毕 竟我们 的 任 务 是识

字 写 字而 不 是研 究汉字 。
 西北大学 专 业硕 士 论 文

表 音 型 独 体 字 的 教 学 — 近似 联 想 记 忆

表音型独体字分为 两种 情况 ， 一 种 是人们 对 某 个 字 的 字 形 进 行 稍 微 的 改变而 创 造 出

一个新字 ， 这个 新 字 的 读 音 就借用 了 原来那个字相 近 的 音 ， 比如 “ 习 ” 字 是将 “ 刀 ” 字

最 后 一 笔 的 撇 改 为 提而成 另 一种 是可 以 在 合成字 中 充 当 声 旁 的 成字部件 ， 如 “ 工” 、

“ 巴 ”、 “ 古” 、 “ 中 ” 、 “ 文” 等 。 因此 ， 在表音型独体字 的 教学 中 也要针对不 同 的情况运

用 不 同 的 方法 。

首先针对第 一种情况 ， 因 为 其 形似 音近 ， 可 以 将其放 到 一起加 以 区 别 分析 ， 并指 出

其 中 的 关联性 ， 如 “ 兵” 和 “ 兵 ” 都是 “ 兵 ” 字去一 点 ， 成对使用 构 成象 声 词 。 这种 独

体 字 数 量较 少 ， 教 师 在 遇 到 的 时 候 给 予 一 些特 别 说 明 即 可 。 其 次是可 以 作 为 表音 的 成字

部件 的 独体字教学 ， 这类独 体 字 可 以 将 其 所 能 组成 的 简 单 合 体 字 列 出 ， 让 学 生把每个字

读出来 ， 自 己观 察 总 结 ， 学生就会发现这些字读音相近 且有共 同 的 组成部 分 如 ， 。 “ 巴 ”

教师在 黑板上写 出 “ 爸 ” 、 “ 吧 ” 、 “ 把 ” ， 学 生依 次读 ， 会 发现 其 读 音 相 近 ， 并有着共 同

的部分 “ 巴 ” ， 这样 ， 不仅认识 了 “ 巴 ” ， 在 以后遇到有 “ 巴 ” 的 其 他复 杂合 体字 如 “ 症 、

把 ” 时 ， 也可 以读 出 来 。

这样 的 教学方法其 弊端就是 必 须 先认 识 一 些简 单 常 用 的 合 体字 ， 而这 与我们所提倡

的 独 体字 先 于 合 体字 的 教法相 悖 。 其实 ， 这就让我们 意 识到 ， 独体字教学并不 是孤立 的

教学 ， 它 必 须 联 系 其 他字 、 词 甚至句子 ， 再通过 分析 、 归纳 、 联想 来理解 和 记忆所 要 学

习 的 汉字 。

记 号 型 独 体 字 的 教 学 —强 调 笔 画 笔顺 、 形 近 字 辨析

由 于记号 型 的独体字字形 与 字义或者字音之 间 没有联系 或者现在很难看 出 其 中 的 联

系 ， 其 教学 相 比 前两种 就会 比较 中 规 中 矩 。 在 学 习 这 类独 体 字 时 ， 主要依靠强调 笔画 、

笔顺 以 及 形近字 辨析等 方法 。

首先 ， 强 调 笔 画 笔顺 ， 就是在独 体字教学 中 ， 通过 强 调 这个独 体字所 包含 的 的 笔 画

名 称 和 书 写 顺序 来 加 深 学 生对 这个 字 的 理 解 和 记 忆 。 而在 我们 的 具 体 教 学 中 ， 很 多 基本

笔 画 以 及笔顺 的 教授 正 是通过这一类型 的 独 体字 。 如 通过学 习 “ 八 ” 字学会笔 画 撇和 捺

以 及从左到 右 ， 先撇后捺 的 书写顺序 ； 通过 学 习 “ 十 ” 字 学会 横和 竖 以 及 从上 到 下 ， 先

横后 竖 的 书 写顺序 ； 通过学 习 “ 四 ” 学 会 一 些 基本笔 画 的 变 体 以 及 先 进人 后 关 门 的 书 写

顺序 ； 通过学 习 “ 小 ” 学会 竖勾 以 及先 中 间 后 两边 的 书 写 顺序 。
 第 三 章 独 体字 教学 的 具 体方法

其次 ， 形 近 字 辨 析 也 是 很 重 要 的 一 个方法 把 一 些 字 形 比 较 相 近 的 独 体 字 放 在 一起 ， ，

让 学 生在对 比 中 观察 出 其 不 同 的 地方 以 加 深 印 象 ， 在这里 ， 不光要注意 到 形体的辨析 ，

也要注意到 意义 的 辨析 。 如 “ 少” 和 “ 小 ” 、 “ 人 ” 和 “ 入” 、 “ 儿” 和 “ 几” 。 在 形近 字

辨析时 ， 还可 以充分利用 简 单 的 象形字和 其 中 所包含 的 意义 ， 如 “ 人 ” 和 “ 大” ， 我们

可以说 ， “ 人 ” 张 幵双 臂 ， 看起来就会变 “ 大 ” 一些 。

这 两 种 办 法看起 来 比 较 乏 味 ， 但确 实是 学 习 独体字 非常重 要 的 两种 方法 ， 只 有熟悉

笔 画 笔顺 ， 才 能 正确 规范地书 写 汉字 ； 只 有 能清 楚 地 区 别 形近独 体 字 ， 在 以 后 的 汉字 书

写 中 才 能减少偏误 ， 提高准确 性 。 所 以 我们 说 ， 在教学 中 ， 也 不 能 一 味追 求趣 味性 、 技

巧性 ， 依据 不 同 的 情况 ， 该 让 学 生死记硬 背 的 时 候还是应该 死记 硬 背 ， 这才 是 学语 言 文

字 的 根本之 法 。

相 关课 堂 活动举例

在汉字 教学 中 ， 除 了 教授新字 的环节 ， 如 何巩 固 所 学汉字也是 很重要 的 一个方面 ，

我们 不 光要 让 学 生 认 识 汉 字 ， 也要 让他们 熟 悉汉字 ， 学会正确 书 写汉字 。 下 面例 举一些

在 汉字 教学 中 可 能用 到 的 一些课 堂 活动 ， 这些课堂 活 动 不 仅可 以 增 加 课 堂趣味性 ， 也可

以 让 学 生 关 注 到 汉 宇 内 在 的 一 些特 性 ， 寓 教于 乐 。

① 厂 你 画 我猜

步骤 ： 在生字教学完成之后 ， 老师 给每个 学 生 发 一 张 空 白 的 卡 片 ， 让 他们 做一 张汉

字卡片 。 卡 片 一面 写 汉字 、 笔顺和 拼音 ， 另 一面画 图 ， 要求这幅 图 画 尽量可 以 表达反 面

汉字 的 含义 。 卡 片 做好 后 ， 两两 结对 ； 互相猜 画 中 所想 表达 的 汉字 ， 如 果 能正确 猜 出 并

能 将 彼 此 的 汉字 按 笔顺 正 确 书 写 标音 ， 那 么 这一对就是 “ 最佳合作 奖 ” ， 可 以 得 到 奖励 。

这 一游 戏 多 用 于 象 形 、 指事 的 独体字 ， 可 以 激发学 生 的 创 造性 ， 让学 生在 自 己的创

造 中 认识汉字 、 记忆汉字 ； 又 在 与 别 的 学 生 的 互 相 学 习 中 提取 自 己 的 其他汉 字 记忆 ， 了

解字义 的 同 时 能够学会正确地书 写 汉字 。

②贴花瓣

步骤 ： 生字教学之后 ， 将学 生分为 若干小 组 ， 每 组 四 到 五 个人 ， 用 卡 片 制 作 花荡和

花瓣 花 蔬 是 我们 新 学 的 汉字 花瓣 是这个 新字 加 一 笔 或减一 笔 成 为 其 它 某 个常 用 的 字
， ， ，

并 给这些字注音 组词 。 贴 得 又快 又 正 确 的 小 组 给予 奖励 。
 北 大学专业硕 上 论文

如 ：

这 个游 戏 是 可 以 让 学 生 认 识 到 很 多 汉 字 不 是 孤 立 的 ， 不仅要记住 ， 还要会读会写 ，

同 时也要 学会 区别 和 使用 。 有 时 多 一笔 或 者 少 一 笔 就 会成 为 一 个完 全不 同 的 字 ， 有了一

个完全不 同 的 意 思和 用 法 。 在这个游戏 中 ， 小 组成员 之 间 互相 合作讨论 ， 共 同 思考 ， 在

合作 中 学 习 ； 而小 组之 间 又有 竞争 ， 在竞争 中 进步 。

③ 形近 字 注 音 组 词

相 比 其他趣味 横 生 的 活 动 ， 这个活 动 我们 不 能称 之 为 游戏 ， 而是练 习 。 但为 了 让它

又不只 是单纯 的 练 习 ， 也 为 了 提高学生 的参与积极性 ， 我们 可 以 给它 注 入 一些 带 有 激励

性 的元素 。 老 师将 若 干 组 形近字 写 在 黑 板 上 ， 并将学 生 分为 两组 ， 每组组员 依 次负 责为

等 量 的 形近字注 音 并 组词 。 完成后 ， 一 组 为 另 一组评判 打 分 。 在注音并组词 时 ， 注意让

每 个 组 员 都 可 以 尽量 参 与 其 中 ， 可 以 让 每人 负 责 一个字 ； 这样 每 个 组 员 都 要 为 自 己所在

组 的 成败 负 责 。 而在 为 另 一组评判 打分 的 时候也 是一种观察学 习 的 过程 。 最后 ， 教师进

行纠 正总 结 ， 分 数 较 低 的 一 组 作 为 惩 罚 为 分 数较 高 的 一 组 表 演 一 个 与 汉 语 有 关 的 节 目 ，

如 唱 中 文 歌跳 中 国 传 统舞蹈 等 。

④笔画 找朋 友

因 为 是独体字教学 ， 必 须重视笔画 的 作用 。 教 师 拿 出 分 别 写 有各 种 笔 画 的 卡 片 ， 指

导 学生依 次读 出 来 ， 然 后 把卡 片 分发给每个学 生 ， 教师 大 声 念 出 这一课 的 某 个汉字 ， 每

个学生注 意看 自 己 手 中 所 拿 的 卡 片 是 否 有这个汉 字 的 笔 画 ， 如果有 ， 学 生就 拿着 卡 片 走

到 教师旁边 ， 所 有 这个字包含 的 笔 画 卡 片 按 笔顺 站 成 一排 ， 请最后 一笔 的 学生在 黑板上

写 出 这个汉 字 并解释它 的 含 义 。
 第 章 独体字 教学 的 体方法

学 生 随 时注 意 老师所念 的 字 迅速 找到 ， 自 己所拿笔 画 的 “ 好朋 友 ” ， 组成所学 的 生字 ，

每个笔 画 学 生都 已经 很 熟 悉 ， 按照 笔顺站成一排 则提醒学 生在 书 写 汉字 的 时 候要注 意遵

守书写规则 。 在 这种 愉 快 的 游 戏情 境 下 ， 学生情绪饱满 ， 容易 习 得新知识 。

⑤猜 字 谜

猜 字 谜 是运 用 范 围 比 较 小 的 课 堂 活 动 ， 只 能用 于增加 汉字学 习 趣味性 ， 字谜所 能表

达 的汉字毕竟是少数 的 。 但教师 如 果 能在平 时 的 生活 学 习 中 注意积 累 ， 在 备课 时注 意 到

可 能用 到 的 一 些字谜 ， 那么 在上课时 即 使只 能偶尔用 一下 ， 也是有一定效果 的 。

如 以 下 几个字链 ， 谜面简 单 ， 谜底也 是 非 常 常用 且构字 能力 较 强 的独 体字 ：

太少 了 一 点 。 （ 迷底 ： “ 大” ）

天没它大 ， 人有它大 。 你 问 它是 谁 ？ 你也认识它 。 （ 继底 ： “ 一” ）

一加 一 。 （ 谜底 ： “ 王” ）

上不上 ， 下不下 。 （ 链底 ： “ 卡” ）

一箭穿心 。 （ 谜底 ： 必 ）

充 当 字符 时 的 教 学

有人统计过 ， 在 《 汉语水平 词汇 与 汉字等 级 大 纲 》 中 ， 共有独 体字 个 ， 可以充

当 合体字 中 的 意符 的 有 个 ， 这 个独 体 字 可 以 构 成 个合体字 ； 可 以充 当 合体

字 中 的音符的 有 个 ， 但 其 中 构 字 数在 个 以上的只有 个 。 因此 ， 这 个充 当

意 符和 个充 当 音符 的 独 体字 是我们在 汉 字 教学初 级 阶段 的 重 点 ， 掌 握 了 这 一 百 个左

右 的 独体字 相 当 于 基 本 掌 握 了 近 一 千 五 百 个合 体字 那 么 大部 分 常用 字 已 经基 本认识
， ， 。

所以 ， 我 们 必 须 重 视这些 可 以 充 当 字 符 的 、 构 字 能力 较 强 的 独体字 的 教学 。

强 调 字 符 所 代 表 旳 意 义 及 所 处位置

前面 我们 将独体字 分 为 三类 ： 表意型 、 表音型和 记号 型 ， 其 实 这 三类 也 基本 说 明 了

独体字在构成合体字之后 的 作用 和 意 义 。 充 当 意符 的 独体字主要可 以 暗示这个合体字 的

相 关含义 ； 充 当 音 符 的 独体字 发音 与 所 构 成 的 合 体字 发 音相 同 或者 相 近 ； 充 当记号 的独

体 字 通 常 也 是 作 为 一 种 可 以 表 达特 定 意 义 的 符 号 而 存 在 的 。 在教学 中 ， 我们 必 须 给 学 生

刘 可 对外 汉 语 教学 中 的 独体 字 研 究 丨 安徽 ： 安徽 大学 ，
 两北 大学专业硕 论文

指出 ， 哪 些独体字通常 是 充 当 意 符 的 ， 哪 些是 充 当 音符 的 ， 哪些只 是作 为 记号而存在 以

及它 们在所构 成 的 合体字 中 所处 的位 置 。

汉字 中 左右 结 构 的 合体字 最 多 ， 占 汉字 总 数 的 ， 在左右 结 构 中 ， 充 当 意符 的 一

般处于左半边 ， 作 为 部 首而存在 ， 如 “ 口 ”、 “ 日 ” 、 “ 月 ” 、 “ 女” 、 “ 木 ” 等 ， 且大部 分是

原 独体字 的 变体 ， 如 “ 人 ”、 “ 手 （ 字 ） ” 、 “ 心 ” 、 “ 水 ） ” 等 ； 充 当 音符 的

一 般位 于 右 半 边 ， 如 “ 令” 、 “ 子 ” 、 “ 丁” 、 “ 工” 、 “ 共” 等 。 左右 结构外 的 上下 结 构 ， 占

汉字总 数 的 在 上下 结 构 的 合体字 中 ， 充 当 意 符 的 独体字位置 不 定 ， 我们 一般按 部

首进行具体 的 分析 归 纳 ， 如 “ 心 ” 字底 ， 即 在下 半部分 ； 字头 ， 则 是在上半 部 分 。

最后 ， 包 围结构 （ 包括半包 围 结构 ） 尽管 占 汉字 总 数不 多 ， 只有 ， 但这些字确 实 非常

常用 ， 这一 结 构类型 的 合体字 ， 意符一般是外 围 部 分 ， 音符一般是 内 在部分 ， 如 “ 远” 、

“ 进” 、 “ 国 （ 國 ） ” 、 “ 过 （ 過 ） ” 等 。 但是需要注意 的是 ， 上列分析针对 的 都是普遍情况 ，

也有左右 结构 的 汉字意符是在右 半边 ， 如 “ 夂” 、 “ ” 、 “ ” ， 也有包 围 结 构 的 音

符 是在外 围 部分 ， 如 “ 闻 、 问 ” 。 而 在 实 际 教 学 中 也 存在 着 很 多 特殊情 况 ：

有些独体字在 作 为 字 符 时 ， 既可 以 充 当 意符 ， 又可 以 充 当 音符 ， 那 么 我们在教学 时

就应 该注 意 ， 这个 字 在 什 么 情 况 下 充 当 音 符 ， 在什么 情况下充 当 意 符 ， 在构成 的 合体字

中 所处 的位置 是否 固 定 ， 有没有什 么 规律可循 。 这些 问 题其 实是需 要教师在教学活动 中

注意归纳 以 引 导学生的 。

比如 “ 王” ， 其本义是 “ 天子 、 君主 ” ， 也可 以 指 “ 王者 、 王冠 ” 或 “ 姓氏 ” 。 但它

作 为 意符构字 时 ， 其含义却 是 “ 玉” ， 最后 一笔横变 为 提 ， 且通 常 出 现在 合 体字 的 左 半

边作 为 部 首 而存在 ， 如 “ 玩 、 球 、 理” 等 ； 但是 ， “ 王 ” 也可 以 作 为 音符而存在 ， 且作

为 音符而存在 时会 出 现在 别 的 位 置 ， 写 法 也 不 会 改变 ， 如 “ 望” 、 “ 汪” 、 “ 旺” 等 。 这类

型 的 独体字还有 “ 木” 、 “ 鸟” 、 “ 心” 、 “ 子” 等 。

合体 字 的 “ 总 分 总 ” 组合记 忆

有 些独 体字 作 为 独 体字本 身 并不 常 用 ， 但 却 有着 很 强 的 构 字 能 力 ， 它 们 作 为 字符构

成 的 合 体字 也 比 它 本 身 作 为 独 体 字 时 更 常 用 ， 那 么 在 教 这类 型 独 体 字 时 ， 我们 可 以 先教

一 些 由 这 些独 体 字 构 成 的 常 用 合 体 字 ， 在 学 生 了 解 了 这些合 体 字 的 形 、 音 、 义之 后 对其

中 共 有 的 独 体字 部 分进行 归 纳 总 结 ， 教学效果可 能会更好 。

比如 “ 巴 ” 这个 独体 字 ， 平 时并不常用 ， 但它作 为 音符所构成 的 合体字却 都是 很常

 第 二 章 独体字教学 的 具 体方法

用的 ， 如 “ 吧” 、 “ 链” 、 “ 把 ” 等 ， 而且读音基本相 同 ， 只 存 在 声 调 上 的 细 微差 别 。 在学

习 这几个 常用 合体字后 ， 学生就会发现 ， 包含 “ 巴 ” 这个部 件 的 字 都读 “ ” ， 那么 以

后在学到 “ 症 ” 、 “ 把 ” 、 “ 勒 ” 之类 负 责 的 合体字 时就会 知道它们 怎 么 读 了 。

再如 “ 目 ” 这个独体字 ， 作 为 眼睛 的 书面表达用 语在 口 语 中 并不 常用 ， 但作 为 意符

所构成 的 合体字 却 有很 常用 ， 如 “ 眼 、 睛 、 看 、 眉 ” 等 。 在学 习 这儿个常 用 合体字之后 ，

教师 引 导 学 生 自 己观 察 总 结 ， 他们 就会看 到 ， 包含 “ 目 ” 这个独体字 的 合 体字 其 含 义 都

与 眼睛都关 ， 再 加 上 其 本 身 就 是 象形 字 ， 老师再将其象形意 义 一讲 ， 学 生 印 象就会非 常

深刻 ， 以 后 再 遇到 包含这个独 体 字 的 合 体字 时 ， 就 会更 容 易 更 深 刻 地 理 解 这些 字 的 含 义 。

在 进 行 这种 归 纳 总 结 时 ， 老师也可 以 同 时 引 导 学 生 自 己观 察 这个独体字在 合体字 中

充 当 的 是意符还是音符 ， 并 观 察 这个 部 件 在 整 个 字 中 经 常 出 现 的 位 置 ， 比 如 我们 上面说

到的 “ 巴 ” ， 一般就 处于 合体字 的 右 半 边或者下 半边 ； “ 目 ” 一般处 于合体 字 的 左半边或

者 下半边 。

在前面 的 问 卷 中 ， 我们 看 到 在 选择 更支 持 哪 种 汉 字 教学顺序 时 ， 学生 的 回 答莫衷一

是 。 认 同 先 偏 旁 后 组 合整 字 的 学 生有 认 同 先整字后 归 纳 分析 的 学 生有 。 所以

在 教学 中 ， 我们 就要 从两个方 面 都给予 重视 ， 不 能 单 一 使用 某一 种 方 法 ； 归 纳和 演绎 结

合的 “ 总 分 总 ” 教学 思路在对充 当 字符 的 独体字教学 中 最值得运用 。

相 关课 堂 活动 举例

①你画 我猜

其 步 骤 与 之前作 为 独体字本 身 的 教 学类似 ， 但不 同 的 是 ， 这些卡 片 上 的 图 画 所 表现

的 都变 为 合体字 ， 这些合体字 多 为 会意或 形声字 ， 学 生 在 进 行 这个 游 戏 的 时 候 ， 对这些

合体字各部分 的 形 、 音 、 义 都会 多 加 注 意 ， 这样 就 会 对 很 多 独 体 字 也 有 更 深 刻 的 认 识 。

②部件 找朋 友

其步骤与 “ 笔 画 找朋 友 ” 类似 ， 但把每张卡 片 中 的 笔画变 为 所 学新字 的 构成部件 ，

这些部件可 能是不成字部件 ， 也可能是成字部件 （ 即 独体字 ） 。 如 果 这些 部 件所 构 成 的

字 是左右 结 构 ， 那 么 学 生 肩 并肩 站 ， 如 果所构成 的 字是上下 结 构 ， 那 么 学生一 高一低 站 。

成功 组字后 ， 由 其 中 一个学 生将此字 正确 书 写在 黑板上 ， 老 师 讲 解 这个 汉 字 的 结 构 和 含

义 。
 两 北 火 学专 业 硕 上 论文

③贴花瓣

生字教学之后 ， 将学 生分为 若干个 小 组 ， 每组 四 到 五个人 ， 用 卡 片 制 作 花蓉和 花瓣 ，

花蓉 是我们 所学 的 独体字 ， 花瓣 是给这个独体字 再加 其他部件变成 的 新合 体字 ， 并给这

些字注 音组 词 。 贴得又快又 正确 的 小 组给予奖励 。 如 ：

④字 词 拍 拍

步骤 ： 老师指导 学生 自 己制作卡 片 ， 卡片 上为 所学过 的汉字 ， 注 意其 中 耍 包 含一些

形近字 或读音相似 的 字 （ 老师可根据 不 同 学 生 的 汉语水平提 出 不 同 的 要 求 ） 。 然 后 把卡

片收回 ， 检查后 贴 到 黑板上 。 全班 每 次 两 位 同 学 到 黑 板前 ， 老师说 出 一个字 ， 先拍 到相

应字 的 同 学得一分 ， 拍 错 的 或者 拍 慢 的 淘汰 ， 第 三位 同 学 到 黑 板前游 戏继 续 。 最后 看哪

位 同 学得分最 高 ， 获得奖励 。 老 师注 意 在 读 字 的 时 候一 幵始 语速可 以 慢一 点 ， 然后 逐渐

加快 。

这个 课堂游 戏 是倾 向 于 个人 的 游 戏 ， 竞争性 比较大 ， 同时因为 “ 拍 ” 这个动 作 具 有

一定 的 刺 激性 ， 可 以 激发 学 生 的 兴趣和 参 与 性 ， 但也 正 是 因 为 这个 原 因 ， 在 进 行 这个 活

动时 ， 课堂秩序 比较容 易 混乱 ， 有 些学 生个 性 比 较 急 ， 一直 希 望 快 点 轮 到 自 己 ， 秩序 一

舌 有 的 学 生就 只 顾玩而 不顾其 拍 得 正 确 与 否 ， 这样 就起不 到 应有 的 强化作 用 。 我们 认

为 ， 这样 的游戏可 以 长 时 间进行一 次 ， 作用 于 复 习 一段时间 内 所学 的 汉字 ， 让学生头脑

风暴 回忆所学还 是有一 定 效果 的 。
 第 叫 帘 独体卞教学 的 议程设计

第 四 章 独 体字 教学 的 课程 设计

独 体 字 教 学 的 教 案 设 计及分析

教学 目 标 的确 定

让学 生认识 了 解汉字 的 特 点 、 结构 ， 能够 准确 认 读现代 汉字 ， 准确 书 写 独体字 及 常

用 合体字 ， 并在 日 常 生 活 中 能灵 活运用 。

教学 内 容

包括汉字 的 基本笔 画 、 变形笔画 、 偏旁部首 、 汉字结构 、 读音 、 意义 、 从独 体 到 合

体 的 构字规律 。

教学对象 的 分类

面对不 同 的 教 学对象 ， 我 们 在 汉 字 教 学 中 也 有着 不 同 的 关 注 点 ， 可 以 更好地做到 因

材施教 。 现在 我们 对教学对象 的 分类 主 要有汉 字 文 化 圈 的 学 生 或 非汉字文 化 圈 的 学 生 ；

儿 童 汉语 学 习 者 或 成 人 汉 语 学 习 者 。 对汉字文化 圈 的 学 生 ， 如 日 韩学生 ， 我们 要注 意 中

国 现代汉字 与 日 韩汉字 的 区 别 比较 ， 可 以适 当 减少笔画和 简 审字 的教学 ； 对非汉字文化

圈 的学生 ， 我们 要 注 意 运用 各种 措施提 高其对 汉语 的 兴趣 ， 并 强调 汉字 学 习 的 规律性 ，

独 体 字 教 学 对 于 这类 学 生 尤 为 重 要 。

所用 教材

现 在 的 汉 语 国 际 教育 中 通 行 的 教 材 种 类 繁 多 ， 有一些是 随文识字 的 教材 ， 有一些是

系 统学汉字 的 教材 。 我们 在 教 学 时 必 须 选好 教材 ， 针对不 同 的 教学 目 标和 教学对象运用

不 同 的 教材 ， 教师 自 己 也 可 以 对教材进行适 应性 的 改 编 。 如 《 当代中文 汉字本 》 这一

汉 字 教材 是 与 《 当 代 中 文 》 课 本 配套 的 ， 这本 汉字 教材对 每个汉 字 都有着 详 细 的 解释 、

例词例句 ， 对特 定 汉字有 理据 分析 ， 伴有 田 字 格写 字 训 练 ， 每课之 后 还有 针 对性 的 练 习

和汉字知识 ， 专业性很强 。 但它 也有 一些 问 题 ， 比 如 说每课所选汉 字 难度 略 大 ， 没有联

 西 北人 学专业硕 丨 ： 论文

系 到 汉字 的 系 统性 ， 第 一课就 出 现很 多 复 杂难 写 的 合体字 。 这时候 ， 作 为 教师就该有选

择性地要 求 学 生 ， 哪 些字 是 需 要 重 点 学 习 会读 会 写 ， 哪 些字只 需要认识并 了 解其含义 。

教学重点 、 难点

教学 的 重 点 是构 字 能力 强 的 独体字 ， 难 点 是 既不表义 也不表音 的 非象形指事独体字

及 形近字 的 书 写 辨认 。

教 学 过程 设计

首先要 让学 生认识 了 解汉字 的特 点 ： 每个汉字都是独立 的 方块字 ； 每个汉字都是形 、

音 、 义的统一 ； 每个 汉 字 都 有 它 不 同 的 构 成 方 式 ， 有 由 简 单笔 画 构 成 的 独体字 、 有独体

字 构 成 的 复 杂合体字 。 然 后 在 每 个 汉 字 学 习 中 不 断 强 调 这 个 汉 字 是 如 何 符 合 这 些特 点

的 。 其 次是让学 生 熟 悉汉 字 的 四 大造字法 （ “ 六书 ” 中 的 假 借和 转注 对于 汉 字 初 学者 可

以 暂 时不予介绍 ） —象 形 、 指事 、 会意 、 形声 ， 知道 了 这 四 种基本 的造字法 ， 在 以后

的 教学 中 学 生就可 以 观 察 到 象形指事 多 为 独体字 ， 会意形 声 多 为 合体字 ， 后者 由前者构

成 。 最后 ， 在 教 学 中 不 仅 要注 意 整 体感 知 和 把 握 ， 运用 多 样化 的 教学方法保持学生 的 学

习 兴趣 ； 同 时也要 不忘一些细 节上 的 问 题 ， 如 提 醒 学 生 在 书 写 时 注 意 笔 画 笔顺 等 准 确 性

和 结 构 上 的 平衡 性 、 辨 析 形似 字 尤其 是 着重 区 别 其 中 有细 微 不 同 的 部 分 。

课堂 活动 与 反馈

汉字 学 习 对大部 分 学 习 者 来 说是枯燥 的 ， 因 此在 做课堂 练 习 的 时 候教 师 应该 充 分 备

课 ， 设计一些有趣味性 的 课堂 活动来提 高学 生 的 学 习 兴趣 ， 但 同 时 也 要注 意 维 持好课 堂

秩序 。 此外 ， 由 于 学 生 的 母语背 景和 思 维方式 与 我们 不 同 ， 在上课 回 答 问 题或做活动 时

可 能 会给 出 我 们 意 想 不 到 的 反 应 ， 教 师 应 该 学 会 积 极 应 对 这些 意 外 情 况 ， 不否 定 学生想

法 ， 但 能将 学 生 引 导 到 自 己 设 计 的 思路上 。 课后 ， 教师 要对这 堂 课 中 出 现 的 问 题进 行反

思 ， 让类似 问 题不 再 出 现或 少 出 现 。

课后练 习 与 作业

学好汉字别 无二法 ， 不过是 多看多 写 ， 因 此汉字课 的课后 作业最重要 的 是 “ 写 ” ， 不

光 要 机械 性 地 多 写 ， 也 要 有 创 造性 的 灵 活 书 写 。 比 如 在 学 习 新课后 ， 我们 首先让学 生按
 第 四 章 独体字 教 学 的 课程设 计

笔顺 书 写 几 次汉字 ； 再用 这个汉字 组词 造句 ， 词和 句子都是用 汉字书写 ； 纟 学生学 习 到

一 定程度后 ， 可 以 让学 生用 汉 字编对话 、 写 日 记 。

教 案 设 计 示例

教案设计示例

教学 目 标 ： 熟 悉 掌 握基 本 笔 画 的 写 法 ， 学会基本笔 画 的 几种变形 ， 认识并学会按笔

顺正确 书 与 山 、 水 、 日 、 月 、 、 木 。

教学对象 ： 学 习 汉语一个 月 的 岁 菲律 宾大学生

所用 教材 ： 《 当代中文 汉字本 》 汉 字预备课

教学 内 容 ： ①基 本 笔 画 变 体 ： 横撇 、 竖折 横折 、 横折钩 、 坚勾 、 竖弯钩
②象 形 独 体 字 ： 山 、 水 、 日 、 月 、 人 、 木

教学 重 点 、 难点 ： 重 点 是 认 识并 掌 握这几个 汉 字 的 念 义 ， 体会汉字 的 表意性 ； 难点

是 学会按 笔 顺 正确 书 写 这几个汉 字 。

课前 准 备 ： 空 白卡片

教学 时 间 ： 一课 时 分钟

教学步 骤 ：

一 、 导入 （ 分钟 ） ：

复习 ： 上 节课 我们 己 经 学 习 了 几 种 基本 笔 画 和 书 写 顺序 ， 并 且学会 了 写 一 、 二 、

三 、 六 、 八 、 十这几个数字 。 大家还记得 怎么 写 吗 ？

在 黑 板上 写 下笔 画 ， 引 导 学生回忆 ； 请几位 同 学上 讲 台 写 数字 ， 纠 正笔 画和笔顺 ）

经过上节课 的 学 习 和 了 解 ， 大家 现在觉得 汉 字难 吗 ？

学 生 回 答 汉字难 ， 但是我们 学 的 几个数 字很简 单 ； 老师 回 应 其 实 就像 英语单 词

有难有 易 ， 汉字也一样 ， 我们 学 的 汉 字越 多 ， 越 能 发现其 中 也 是 有 很 多 规律 的 ， 没我们

想象 的那 么 难 ， 而且还很有意 思 。 ）

导 入新课 ： 老师在 黑 板上 画 一座 山 ， 写下 “ 山 ” 的 甲 骨文 ， 问 学生 ， 看这是什 么 ？

学生回答 ： 王冠 ？ 山 ？ ）

对 ， 就是 古代 的汉字 “ 山 ” （ 再在 黑 板 上 写 下现代 汉 字 “ 山 ” 。

再依次写 下水 、 日 、 月 、 人 、 木的 甲 骨 文 和 现代字 ， 让学 生猜其含义 。

看 ， 从汉字 的 字形我们就可 以 猜 出 它 的含义 了 ， 所 以 我们说 ， 汉字是很有趣 的 。 （ 学

 西北 人学专业硕 丨 ： ： 论文

生 附和 ， 像画 一样 ）

那么 ， 我们 不 光要认识这个汉字 ， 知道它是什 么 意 思 ， 也要会写 。

二 、 新课教 学 （ 分钟 ）

笔画变体 （ 分钟 ）

今天 ， 我们 先 学 几个新 笔 画

①横撇 在 黑 板上 写 下 “ 水” ， 用 红笔将横撇描 红 ， 请 学 生 伸 出 手在 空 中 和 老 师 一 起

一边写 一边读 ， 注 意 向 学 生 说 明 写 的 方 向 是 先 从左 向 右 写 横 ， 再转 向 左下 写撇 ， 中间不

能断笔 。

②竖折 在 黑 板上 写 下 “ 山 ” ， 用 红笔将竖 折描 红 ， 请学 生伸 出 手在 空 中 和 老师一

起一边写 一边读 ， 向 学 生说 明 书 写 方 向 是从上 到 下 写 竖 ， 再 向 右 折 从左 到 右 写 横 ， 中间

不断笔 。

以 此类推 教横折 、 横折钩 、 竖弯钩 ， 提醒 学 生注 意 横 折 与 横折钩 的 区 别 、 竖折与

竖弯钩 的 区 别 。

笔顺 （ 分钟 ）

除 了 从 上 到 下 从左 到 右 ， 先 横 后 竖 先 撇后 捺 ， 汉字 的 笔顺还有两个重要规则 。

①先进 门 ， 后关门 ”

在 黑板上写下 日 、 月 的 笔顺 ， 提醒学 生最后 一笔 是封 口 的 一笔 。

②先 中 间 ， 后 两边

在 黑 板 上 写 下 水 的 笔顺 ， 提醒学 生先 写 中 间 的 竖勾 ， 再 写 左边 部 分 ， 最后 写 右边部

分 。

指导书 写 （ 分钟 ）

① 老 师 按 笔 顺在 田 字 格 中 示 范 书 写 ， 学 生 跟着 写 ；

② 一边 写 一 边读所 写 的 笔 画 名 称 ， 最 后 齐读整个汉字 ；

③ 学生上讲 台 书 写 ， 教师 纠 正 。

三 、 课堂活动 （ 分钟 ）

你 画 我猜

老师 将 准备好 的 空 白 卡 片 发给 学 生 ， 让学 生在卡 片 一面 写 汉字 、 笔顺和拼音 ， 另一

面画 图 ， 要 求 这 幅 图 画 尽量 可 以 表 达 反 面 汉 字 的 含 义 。 卡 片 做好 后 ， 两两结对 ； 互相 猜

画 中 所想表达 的 汉字 ， 如 果 能 正 确 猜 出 并 能将 彼 此 的 汉 字 按笔 顺 正确 书 写 标音 ， 那么这

一对就是 “ 最 佳合 作 奖 ” ， 可 以 得到 奖励 。 （ 卡片 上 的 图 画 不仅可 以 是 刚 学 习 的 汉字 ， 也
 第 叫 草 独体 教学 的 课程设 汁

可 以 是上 节课所 学 的 数字汉 字 。 ）

四 、 小 结及课后 作业 （ 分钟 ）

预习 “ 四 、 五 、 七 、 九 ” 这 四 个数字 的 写法 ， 注 意 思考它们 的 笔 画 和 笔顺 。

教案设计示例

教学 目 标

① 认识本课 个生字 ；

② 会写 “ 白 ” 、 “ 元” 、 “ 了 ”、 “ 来” 、 “ 米 ” 、 “ 牛” 、 “ 衣 ” 、 “ 东 ” 、 “ 西 ” 九个独体字及

“ 买” 、 “ 卖 ” 两 个 形似音似字 ；

③ 能够流利 准确 地 朗 读课文 ；

④ 学 习 新偏 旁 “ 衣 （ 净 ） ” 。

教学对象 ： 以 汉语为 专业课 ， 学 习 汉 语 三个 月 的 菲 律 宾 大 一 学 生

所用 教材 ： 《 当代中文 汉字本 》 第五课

教学重 点 、 难点 ： 重 点 是认识本课 个生字 ， 学会 写 其 中 的 个独体字 以 及新偏 旁

“ 衣 （ 寺 ） ” 。 本课生字较 多 ， 且 出 现很 多 形似字 （ 或与 之前学过 的 某些汉字 形似 ） ， 所

以 教学难 点 是形近字辨析 。

课前 准 备 ： 词 语卡片 、 商店和饭馆的 图 片

教学 时 间 ： 两课 时

教学步骤 ：

一 、 导入

复 习 上节课所学字词 和 偏 旁 ；

在黑板上写下 “ 日 、 月 ” “ 木 、 本” “ 几 、 儿 ” 几对 形似字 ， 让学 生读 ， 感受在 写

汉字 的 时候哪 怕 只 有一 点 小 小 的 笔误都可 能写 成一个意 义完全不 同 的 汉字 ；

导入新课 ： 问 学 生周 末 的 打算 ， 学生回答 “ 出 去玩 、 逛街 买 东 西 ” ；

板书课题 。

二 、 读文识字

今天 ， 我们来学 习 怎 么 买 东西 。

默 读 课文 ： 遇到不认识 的字 ， 看拼 音 读 准 字 音 ， 记住这个字 ；
 两北 大学专业 硕士论 文

老师领读 ， 学 生跟读 ， 理解 课 文 ；

学生 自 己读 ， 老师纠 音 ；

老 师 利 用 含 生字 的 词 语 卡 片 检 查 学 生 的 生字 识记情 况 。

三 、 指导书写

指导书 写 “ 衣” 字

①写 出 “ 衣 ” 字的 甲骨文 ， 让 学 生猜 与 哪 个 新字 形似 ， 等学生猜对 ， 再 写 出 衣字 的

字 形演变 ， 向 学生解释 ， 衣字上面像领 口 ， 两 旁像袖筒 ， 底下像两襟 左右 相 覆 ， 是

衣
上衣 的样子 。 上

②老师在 田 字格 中 示 范 书 写 现代 简 体字 “ 衣” ， 学 生仔细 观察 “ 衣 ” 每一笔在 田 字格

中 的 位置 。

③学 生练 习 书 写 。

指导 学 生认读 “ 裤 ” 、 “ 裙 ” 、 “ 衬” 、 “ 衫 ” ， 让 学 生观 察其 左半部 分 ； 为 学 生讲解衣

字旁 “ 衣 （ 年 ） ” ， 从衣 的 字 与衣服有 关 。

指导书 写 “ 白 ”、 “ 元 ” 、 “ 了 ” 、 “ 来” 、 “ 米 ” 、 “ 牛 ” 、 “ 东” 、 “ 西”

①学 生 自 己观察字形与 其在 田 字格 中 的位置 ， 思考笔顺 ；

②学 生 自 己书 写 后 集体展示 ， 老师纠 正 ， 学 生 选 出 其 中 写 得 最 准确 最 美 观 的 。

指导书写 “ 买 、 卖” ， 注意其读音和 意义 区 别

四 、 课堂练习

形近字辨析 ： 由 于这一课 生字较 多 ， 且 多 为 形近字 （ 或 与 已 经学过 的字形似 ） ， 所

以 选 择 形 近 字 辨 析 作 为 课堂 活 动 。

老 师 将 若 干 组 形 近 字 写 在 黑 板上 ， 并将学 生分 为 两组 ， 每组组员 依 次 负 责 为 等量 的

形近 字 注 音 并 组 词 。 完成后 ， 一组为 另 一组评判 打分 。 最后 ， 教师进行纠 正 总 结 ， 分数

较 低 的 一 组 作 为 惩 罚 为 分 数较 高 的 一 组 表 演 一 个 与 汉 语 有 关 的 节 目 ， 如 唱 中 文歌跳中 国

传 统 舞蹈等 。

白 （ ） 来 （ ） 元 （ ） 牛 （ ）

百 （ ） 米 （ ） 先 （ ） 生 （ ）

买 （ ） 西 （ ） 东 （ ） 了 （ ）

卖 （ ） 四 （ ） 车 （ ） 子 （ ）
 第 四 章 独 体 卞 教学 的 课 程 设 计

五 、 小 结 及课后 作业

按笔顺 书 写 本课要求会写 的 生字 ： 每个字 写 五遍 ， 笔画 顺序一遍 ， 并 组词造句 。

查字典 ： 你还 能 找到其它 衣字 旁 的 汉字 吗 ？
 两北大学专业硕 论文

第五 章 结语

汉字可分 为 独体字和 合体字 ， 大 多 数 合 体字 又 是 由 独 体 字 构 成 ， 所 以 独体字教学在

汉 字教 学 中 有着非常 重要 的 作 用 ， 尤 其 是对 于 对 汉 字 十 分 陌 生 又 有 畏 难 情 绪 的 初 学 者 来

说 ， 以 简单笔画 构成 、 容易 书 写 、 可 以 表 达特 定 含 义 甚 至 如 同 “ 画 ” 一样 的 独体字作 为

切 入 点 进行 教 学 很 有 必 要 。 作 为 从 简 单笔 画 到 复杂 合 体字之 间 的 桥梁 ， 学好独体字 既可

以 提 高 学 生学 习 汉字 的 兴趣 ， 也可 以 提高认读及书 写 的准确 率 。 因此 ， 我们 需 要 重 视 独

体字 的 教学 。

本文 首先通过理论依据 和 问 卷调 查 印 证 了 独体字教学 的 重要性 ， 其 次针对不 同 类型

的 独 体字提 出 不 同 的 教 学 方 法 ， 并例 举 了 一些可 能用 到 的 课堂活动 。 最 后 对 如 何 进行 独

体 字 教 学 的 课 程 设 计 进 行分 析 ， 并给 出 两份相 关 的 教学 案例 。 本文运用 了 理论 与 实 践相

结 合 的 研究 方 法 ， 更注 重 实 际应用 ， 旨 在 为 今 后 的 汉 字 教 学 提供 一 定 的 经 验 方 法 。

但 本文 也 有 一 些 不 足之 处 ， 理 论 基础 不 够 充 分 详 实 ， 对 实 际 教 学提 出 的 方法 也 只 是

一 些基 础 性 、 尝试性 的 ， 还 需 要在 教学 实 践 中 多 多 应用 并验证 。
 参考 文献

参 考文 献

胡 文华 汉字 与 对外 汉字教 学 上海 ： 学林 出 版社 ，

刘可 对外 汉语教学 中 的 独体字研 究 安徽 ： 安徽大学 ，

赵金铭 ， 孙 德 金 对外 汉 字 教学研 究 北京 ： 商 务 印 书馆 ，

裘锡圭 文 字 学概要 北京 ： 商 务 印 书馆 ， ，

沙宗 元 对外汉语教 学所用 独体字 及构字状况分析 云 南 师 范大 学 学报 （ 对外

汉 语教学 与 研 究版 ）

王 怡 课 堂 游 戏在 儿 童 对 外 汉 字 教 学 中 的 运 用 上海 ： 复旦 大学 ，

中 国 社会科学 院 语 言研究所 现代 汉语 词 典 北京 ： 商 务 印 书馆 ， 第 五版

李 成 琳 对 外 汉 字 课 的 设 计—从 汉 字 认 知 研 究 看 对 外 汉 字 教 学
， 陕西 ： 陕西

师 范大学 ，

黄伯 荣 ， 廖序 东 现代汉语 （ 增 订 第 三版 ） 北京 ： 高等教育 出 版社 ，

黄雪梅 关 于 联想 式对外汉字 教学法 的 构 想 云 南 师 范 大 学 学报 对外 汉语教

学与研究版 ） ，

林源 现 代 汉 字 独 体 与 合 体 划 分 探 究 伊利 教育 学 院 学报 ，

石定果 ， 万业馨 关 于 对外 汉字 教学 的 调 查报 告 语 言教学与研究 ， ，

教育 部 ， 国 家语委 现代常用 独体字规 范 北京 ： 语文 出 版社 ，

参考教材

李大遂 系 统学汉字 北京 ： 华语教学 出 版社

张 惠 芬 张老 师 教汉 字 北京 ： 北京语言大学 出 版社 第 一版

张朋 朋 常用 汉 字部 首 北 京 ： 华语教 学 出 版社

吴中 伟 当代 中文 汉字本 北京 ： 华语 教 学 出 版社
 四 北 人学 专 业硕 论文

附录

问 卷调 査

调 杏对象 类选 修 课 学 生 类专业课学生

你 了 解汉字 的 下列特 点 吗 ？

有独体结 构禾 合体结构 丨

表意性

形声字 丨 丨 以上

表音性

你觉 得汉 字难 吗 ？ 为什么 ？

非常难 难 不太难 不难

原因

你 认 为 汉 字 有趣 吗 ？ 为 什么 ？

非常 有趣 有趣 没 感觉 无趣

原因

你 了 解汉字 的 基本笔 画 吗 ？ 请举例 说 明 。

非常 了 解 基本 了 解 不了解

举例

你可 以 认 多 少常用 汉字 ？
 以上

你会写 多 少常 叫 汉字 ？ 请举例 说 明 。

以上

你觉 得独 体字 好 学还 是合体字好 学 ？ （ 例如 ： 口 和吃 ）

独体字 合 体字 差不 多

原因

学汉字 的 时候你遇到什么 困 难 ？

见字不知音 同 音字 多 笔顺 形 似字 结 构 复杂难 以 落笔 笔画

其他 ：

学 汉 字 时 使 用 过 哪 些 方法 ？

用 母语记音 用 汉语 拼音记音 利 用 声旁 推测 读音 利 丨 形旁推测 词义

其他 ：

个人主 张哪 种 汉字 教 学程序 ？
 北人学专业硕 丨 ： 论文

先偏旁 ， 后 组 合 整字 先整字 ， 后 归纳分析

你认 为 哪些方法对你 学 习 汉字有 帮 助 ？ （ 如 ， 多肴多巧 ）

 西北人学 业硕 丨 论文

致谢

这篇论文 的 完成 ， 标 志 着 我在 西 北 大 学 文 学 院 汉 语 国 际 教 育 专 业 两 年 的 学 习 生 涯 即

将结束 。 两年 时 间 虽短 ， 但在这两年 中 学 到 的 东 西 却 是 终 身 受益 的 。 第一年的 理 论学 习

丰富 了 我的知识 ； 第 二年 的 实 习 教学丰 富 了 我 的 经验 。

首先 ， 我 要 感 谢 我 的 论 文 指 导 老 师 张 娟 芳 副 教授 。 从论文定题到写 作 定稿 ， 得到老

师 的 悉心指 导 ， 给 予 了 我许 多 建 设 性 的 意 见 ， 在 此对她表 示衷心 的 感谢 。

其次 ， 还 要 感谢 文 学 院 的 其 他 老 师 ， 从本科到 研究 生 ， 你们 广 博 的 知 识让 我钦佩 ；

你 们 教 给我 的 东 西 我将 铭 记 终 身 ； 不仅帮助 了 我 的 学业 ； 更是我之后工作 的榜样 。 还有

菲律 宾布拉卡孔子学 院 的李延川 老师和 其他各位师 生 同 学 ； 在 我 的 实 习 中 无论 是工 作 还

是 生活 都给予我很 多 指导和 帮助 ； 在论文 写 作 中 ， 也 为 我提 供 过 很 多 支 持和 建议 。

最后 ， 谢 谢 一 直 以 来支 持 我 的 亲 人和 朋 友 。 因 为 你 们 的 鼓励和 关 心 ， 在这两年 中 ，

我才 能 遇 到 任 何 问 题 都 不 气 馁 ， 让 我有动 力 不 断 前进 。

学业 即 将 完成 ， 我 将 带 着师 长 、 家人 的 鼓励 和 期望 ， 迈进人生 的 新 阶段 。

再见 ， 西 北大学 。