类号 ： 学校 代码 ：

级 ： 公开 学号 ：

专业学位论文

促进 对 外 汉 语 中 级 综 合 课 课 堂 互 动
论文题 目 ：

英 文题 目 ：

论 文 作者 ： 龚 瑶
指导 教 师 ： 杨明义 副憂

专 业 ： 汉 语 国 际 教育 硕 士
完成时间 ： 二 一二年五 月
 辽 宁 大 学 专 业 学 位硕 士 论 文

促进对外汉语 中 级综合课课堂 互动
的 有 效提 问 研 究

作 者

指导教师 杨 明 义 副 教授

专 业 汉 语 际 石贞 士

专业方向 对 外 汉 语 教

答辩 日 期 年 月 日

二 一二年五 月 中 国沈阳
 辽 宁 大 学 学 位 论 文原 创 性 声 明

本人郑重声 明 ： 所 呈 交 的 学位 论 文 是本 人 在 导 师 的 指 导 下 独 立 完 成
的 。 论文 中 取 得 的研 究成 果 除加 以 标注 的 内 容外 ， 不 包 含 其 他 个人 或 集
体 已 经 发表 或 撰 写 过 的 研 究 成 果 ， 不 包 含 本 人 为 获得 其 他 学 位 而使 用 过
的 成果 。 对本 文 的 研 究 做 出 重 要 贡 献 的 个人 和 集 体 均 已 在 文 中 进 行 了 标
注 ， 并表示谢意 。 本 人 完全 意 识 到 本 声 明 的 法律 结 果 由 本 人 承 担 。

学位论文作者签 名 ： 洛 年 月》 日

学 位 论文版 权使 用 授权 书

本 学位论文 作 者 完全 了 解 学校有 关保 留 、 使用 学位 论 文 的 规定 ， 同

意 学 校保 留 并 向 国 家 有 关部 门 或机构送 交学位论文 的 原件 、 复 印 件和 电
子版 ， 允许 学位论文 被 查 阅 和 借 阅 。 本人授权辽 宁 大 学 以 将本学位 论

文 的 全 部 或 部 分 内 容 编 入有 关 数据 库 进 行检 索 ， 可 以 釆用 影 印 、 缩印或
扫 描 等 复制 手段保存 和 汇 编 学位论文 。 学校须按照授 权对 位论文进行
管理 ， 不得超越授权 对 学位论 文进行任 意 处 理 。

保密 ， 在 一 年 后 解 密 适 用 本授 权 书 。 保密 ： 请在括号 内 划
“ ”

授 权人 签 名 ： 、 指导 教师签名 ： 救吨 乂
日 期 ： 、仏 年 七 月 日 日 期 ： 年 一月 日
 摘 要

传统 的 对 外汉 语 教 学 中 ， 教师 是课堂 的 主 导 ， 师 生之 间 缺乏 交流 ， 学 生学 习 的

主动性往往受 到 限制 ， 学生 在 课堂上 也 失去 了 为 数不 多 的运用 汉语的机会 。 对外汉

语 教 学 中 级 阶 段 主 要 为 了 培养 学 生 实 际运 用 语 的技能 ， 教师 只 有采取有 效 的 教学

方法 ， 能营 造轻松 活 泼 的课 堂 教学气氛 ， 使学生 多 万 口 说话 ， 达到语 言习 得的 目

的 ， 而 有 效 的 课 堂 提 问 就 是顺利 幵 展课堂 教学和 保证 良 好教 学效 果 的 重 要方 式 之

国 外 语言 教 学 界对课堂 互 动 以 及教师 提 问 进行 了 大量 的 研 究 ， 而 国 内 在 这 个方

面 的 研究起 步 较晚 ， 特 别 是 与 有 效课堂 提 问 结 合在 一起 的研 究 更 是少 见 。 鉴 于此 ，

本 文 尝试采用 文献分析 、 求音转写 、 课堂观察 、 问 卷 调 查 的研 究方法对 中 级 对外 汉

语综合课 课 堂 提 问 进 行 实 证研 究 。

本论文 主要 山 五部 分构成 ：

第 一 部分 为 绪论 ， 主要介 绍 了 研究的 目 的和意义 ， 国 内 外研究综述 以 及 本 文研

究的理论依据 。

第 二部 分 为 课 堂教学观察 的 过程和 结 果 分析 。

第 三部 分 是师 生调 查 问 卷 的 数据 分析和 结 果讨 论 。

第 四 部 分 是 对 对 外 汉语 中 级 阶段 综合课课 堂提 问 存 在 的 问 题进行 讨 论 并 提 出

有 效教学策略 。

第 五 个部 分 是 对 本 文 的 研 究进行总 结 并指 出 研 究 的 不足 ， 期 待 后 人 能对有 效 课

堂 提 问 研究做 出 更 大 的 贡献 。

关键词 ： 有效提 问 中 级综合 课 课堂 互动 对外汉语

 ’

：
 目 录

研究的 目 的和意义

研 究综述

国 外有效课堂提 问 的研究

国 内 有 效课堂提 的研究

对外汉语教学 界 的 课堂提 问 研究

本 文研 究 的 理论 依椐

有效教学理 论

动教学现 论 与 第 二 语 由 习得

第 章 教学观察与 分析

课堂教学观察的 视点 与 过杓

课堂教学观察结 果和 分析

展 小性 问 题和 参 考 性 问 题 的 使用 情 况

提 的 分配

等待时间

教师 的 反馈

第 章 调 查 问 卷 与 数据分析

卷 调 杏 的设 计 与实施

学生 卷

问 卷 的 数椐 统 汁

卞十 问 卷 凋查结 见 分析

教帅问 卷

教 帅 问 苍 的 数拟 统

教帅 丨 卷 调 杏纪 沿 分机

第 章 基 于 教学观察 与 问 卷调 查 及其分析的课 堂 有 效提 问 策 略

屮 级 阶段 刈 外汉 语综合 课 课觉提 问 存在 的 问 题 及讨论

 教师 对课堂提 问 理 论 认 识不足

展不性 题使用 比例 过高 ， 缺乏对受众思维 发 散性 引 导

不注重 问 答节奏 的 掌控

问 题缺乏 层 次性 并 且对象分 配不均衡

教师 反馈太过简 单

有效课堂提 问 策略

优化 问 题 设计 ， 清 晰 表述 问 题

提 问 要面 向 全体 ， 时 常 给 学 生“惊 喜”

把握提 问 时机

善于转换师生角 色

！ 吉

参 考 文 献

致
 辽 宁 人 学专 业学位 硕 丨 ： 学位论文

绪 论

研究的 目 的和意义

综合课作 为 对外 汉语教学 的 一 门 基 础课和 主 干 课 ， 一 直 是对 外汉语教 学 界研 究

的重点之一 ， 而 中 级 阶段 的 汉语教学是 以 培养 学 生 的 交 际 能 力 为 主要 目 标的 ， 所以

师 生五动 在这个 阶段 的 教 学 中 显得 十 分 必 要 。 课 堂提 问 作 为 增 强课堂 互动 的 一 个重

要环节 ， 也 是 学 者们 比较 关注 的 问 题 ， 通过对课堂提 问 的研究可 以 提升 师 生互 动 效

果 ， 进而达到优化课 堂教学 的 目 的 。

当 今 的课堂教学模式越来越注 重 “ 以学生为 主体 ” ， 教师 试 图 通过课 堂提 问 充

分 调 动 学 生 的 积极 性 ， 然 而事 与 愿违 ， 并 不 是 所 有 的 课 堂提 问 都对课堂教学起 到 了

积极 作用 。 流于形式 的课堂提 问 会使得教学效 果不佳 ， 如 ： 、 只是为 了 增加学生

课堂 开 口 率而 问 、 不 结 合教学情境而 问 、 问 题缺乏 设计 ， 随意发 问 等等 。 这些

提 问 方式 ， 表面上 会使课堂 气 氛 “ 高涨 ” ， 结果却是 “ 问之不切 ， 则 其所 听之 不 专 ，

听之 不专 ， 则 其所取 之 不 同 ” 。 因此 ， 优化课堂 提 问 是 做 好课堂 互动 的 必 要条件 ，

如 何 做好 课 堂 提 问 也 成 为 了 对外汉语课堂教学 亟 须解决 的 问 题 。

纵观近几年对外 汉 语综合课课 堂教学领域 的研 究 ， 人们 把着 眼 点 主要 放在语 言

要素 教学 、 课文教学 、 语篇教学等 ， 并 且 多 为 针 对基础 阶段教学 的 研 究 ， 针对中级

阶段 综合课课 堂 提 问 ， 特 别 是 促进 课堂 互 动 的 有 效 课 堂 提 问 方 面 的 研 究 尚 不 多 见 。

所 以 这 个领域还 有 很 大 的 研 究 空 间 和 研 究价值 。 本 文拟 对如 何进 行有 效 的 课 堂 提 问

进行研究 ， 通过 比对前人 的研 究成 果 结 合笔者 的研 究 ， 探索 出 有效 的提 问 策略 ， 并

进行推广 ， 期 望 对对 外 汉 语 教 学 领 域 做 出 一 些 贡 献 。

研 究 综述

国 外 有 效课 堂 提 问 的 研 究

国 外 的研究者对课堂提 的研究非常重视 ， 眉 学者 年起

就开始 了 比较系统的课觉提 问 研究 ， 他指 出 课 堂提 问 在 教学过 有很 大 的 比

例 ， “ 有效课堂提 问 ” 是形成存效教学 的 核心 。 旧 二 世纪八 卜 年代 ， 教师提 问越來

红红 语文课觉 ： 师生 动 的 有效作 丨 丨 丨 试 刊
金传士 艾 丨 关于教师提 技 巧 的 研 究综述 课程 教 教法 ：
 辽 宁 人学专业学位硕 丨 ： 学位 论 文

越成为 第 二语言 习 得研 究者 的 个独立 领域 ， 众多 学者展 了研究 。

最早对提 问 进行 分类 的 是 ， 将 问 题 分为封 闭性 问 题和 开

放性 问 题 。 接着 将 提 问 分 为 聚 合 性 问 题 和 发 散性 问 题、

将 问 题分 为 展 示性 问 题和 参 考性 问 题 一 今研究 界 普遍认 同 成 的分

类标准 ， 并在 此分类 基 础 上对 课 堂提 问 进 行更 深 层 次 的 研 究 。 很 多 学者还提 出 教师

在课堂教学 中 应适 当 增 加 参考性 问 题 的 数量 ， 这样可 以 增 加 师生 的交流 。

对于等待时间 ， 做 了 两 种 分类 ： 一种 是教师提 问 后 等 待 学 生回 答 的

时间 ， 其特征是 在 学 生 回 答 前教师 不会给他们 很 多 的 思考 时 间

： 。 第 二种 是 在学生

回 答之后 到 教师或其他学生 肯 定 或 否 定 其 答案 之 间 的 间 隔 。 他还 强调 指 出 ， 教师如

果 能将等 待 时 间 延长 到 秒 ， 会吸 引 更 多 学 生参 与进 来、

关于教师对于 学 生 回 答 的 反馈 ， 分 为 肯 定 反 馈和 否 定 反 馈 两种 ，

并认 为 肯定 反馈 比 否 定 反馈更有 效 。 但某 些诸如 ： 好 、 不错等 形 式较 为 笼统 的 肯 定

反 馈 会 混淆 学 生 的 判 断 。 纠 错 也 是教师 反馈 的 一 种 表现 ， 有 些学 者认 为 不 应 该 马 上

纠错 ， 而应该让学 生认识到 自 己 的 错误然后 自 己纠 正、

对于 问 题的 分配 ， 指 出 课 堂 教 学 中 最 常 见 的 问 题 的 分 配方 式有

全体学生回答 、 个别 学生 自 愿回答 、 教师指定学 习 者 回 答 、 教师 自 问 自 答及无人回

答 ， 他还观 察 到课堂 上教师 对 问 题 的 分配 比较倾 向 于选择 一些人 ， 而不 是面 向 全班

、 这 种 问 题 分配方式 会造成 部 分 学 生游离 在课堂 之 外 不 能 很 好 的 融入到 课堂 当 中 ， 。

指出 ， 在教师主导 课堂 教学 的 模式 下 ， 教师应 该给予 每个 学

生均等 的 答题机会 ， 争取 使全体学 生 都在 上 课 期 间 紧跟 教师 的 思路 ， 以 便学生可 以

随 时 对 教 师提 出 的 问 题做 出 回 应 。 发现 ， 教师最常用

的 问 题分 配方式 是 面对全 体学 习 者提 出 问 题 ， 如 果 没有 回 应 ， 再指定 学 习 者回答 “ 。

不 难 发现 ， 国 外 学 者对 课堂提 问 的 理 论 研 究较 为 全 面 ， 对 于课堂提 诸多要素

的 研究也较为 深 入 ， 鉴于此 ， 本 文 对课堂提 问 的研究也将 以 上述 的研 究理论作 为 论

文 的 基 本框架 ， 对对 外汉语课 堂教 学 提 问 的 方 式方法进 行 分析讨 论 。

■ ‘

’ ，
 辽 宁 人学专业学位硕 学位论文

国 内 有 效课 堂提 问 的研究

国 内 对有效课堂提 问 的研究相 对 国 外要 晚 ， 直 到 二 十世纪 九十年代 中 期有效 教

学研究聚焦课堂 的 时候才 走进 我 国 教学 界 ， 至今也 有 很 多 研究成果 。

一 ） 关于提 问 的 策略 。 王方林 （ 在 《 何谓有效 的 课堂提 问 》 中 认 为 提

出 有效 的课堂提 问 要做到 以 下几点 ： 提 出 更少 的 问 题 ； 提出 更好的 问题 ； 提 问 要有

深度 ； 提 问 要有广度 ； 使用 等候时 间 。 廖洪忠 （ 在 《 浅 谈课堂 的有 效提 问 》

中 认 为 实现有 效提 问 应采取 如 下 策 略 ： 钻 研 教材 ， 研究学生 ， 纵观 全 局 ； 营造宽松

气氛 ， 抓住每个提 问 点 ； 切合实际 ， 注 意 时机和 方 式 ， 面 向 全体 。 柳青 （

在 《 如 何进行有 效 的 课 堂提 问 》 中 认 为 有 效课 堂提 问 应注 意 问 题 的 设计 、 语言 的 表

达 、 因 人施 问 、 提 问 的 时机 、 发 问 的 方式 、 等待 时 间 和 及 时反馈 。

二 ） 关于提问 的功 能 。 王 认 为提 问 主要有 ： 检测 、 引导 、 激励 、

警示的功 能 。 王凌志 （ 在 《 简 论课 堂提 问 的功 能》 中 认 为提 问 的功 能主要

表现在 以 下 几个方面 ： 可 以 增 进师 生交流 、 激发学 生的 思维 、 集 中 学生的注意 、 可

以 反 馈信息 、 为 锻炼 学 生 的 表 达 能 力 提 供机会 。 吴文海 （ 在 《 浅论课堂提

问 的 功 能 》 中 把提 问 功 能总 结为 ： 激励 和 诱发 学 生 思维 、 设悬 和 提 醒 、 反馈和 调控 、

发 展 思 维和 优化课 堂 教学 过 程 。 ”

三 ） 关 于 有 效提 问 的 评 价标准 。 教 学界关 于 这 方面研究 的 文章较少 最 具代 ，

表性 的 文章 是鲁志艘 的 《 教师 课 堂 提 问 的 有 效 性 及其评价 方法 》 ， 他认 为 ：

提 高教师课堂 教学效 率 是 培 强 教 师课 堂 提 问 的有 效 性 的 关键 教师 可 以 从课堂 提 问 ，

的 目 的 、 结 果 和 过程 、 教师所提 问 题 的类 型和 水平 、 课堂提问 引 起 的 学 生反应及 结

果等维度进行评价 。 王立群 （ 把课堂提 问 有 效性 的标准归 纳如 下 有利 于 学 ：

生 负 担 的 减轻 、 知识的掌握 、 技能的形成 、 能力 的 提 高和 考教衔接 “ 。 他们 虽 然 从

不 同 角 度对有效课堂 提 问 提 出 了 、
■ 向 的标准 ， 但评价不够客观 ， 缺乏有效性 。

四 ） 关于有效课堂提 的技巧 。 张丽 （ 从课堂提 问 、 听答 、 评答这样

三个方面进行分析 ， 指 出 有效课堂 技巧 主要 有 ： 合理分配答 问 对 象 、 善 于 提探究性

“ 上方杯 何 效的 提问 ： 教育 理论 」 实践 ，

‘ ‘ 洪忠 浅 谈 沈 党 的 有 效提 丨 抖教 义 ：

“ 柳 如何进 行 效的 课 货提 小 丨 ： 人迹教 育 到凉 学 报 ，

课堂提印 的功能 ：； 石汕教育 ，

‘ ‘ 凌上 简 论 改堂捉 问 的功能 ： 赤峰 教育 学 院学报 ，

■ 灵 文海 浅论 兑提 问 的功能 东南 族 巾 专 学报 （ 然科 刊
“ 上跑 教师 课觉提 问 的 效 及 价方 等农业教育 ，

丨 ： 、 彳 语 ； 课觉提 问 的有效实施 究 硕 丨 学位论文 ， 东 北帅 范 大学 ，

 辽 十 人学专业学位硕 丨 ： 学位 论 文

问 题 、 给学 生答 问 以 等 待和答 问 以 积极 强 化 。 吕 窈 宛认 为 ， 提问最重要的是让学

生通 过 已 掌 握 的 知 识 來 解 决新 问 题 ， 而不仅仅是为 了 得到一个 确 的 答案 。 她提 出

了 五条课堂提 问 技巧 ： 先提 出 问 题 ， 再指名 回答 、 发 问 面 向 全班 ， 回 答无顺序 、 提

问 态度 自 然 ， 评论 内 心坦然 、 问 题具体 明 确 ， 思考 时 间 充足 、 问 题要有价值 ， 培养

思维 能 力 。

对外 汉语教 学界 的课 堂提 问 研究

对外汉语教学界关于课堂提 问 的研 究不 多 ， 而且 主要 集 中 在 口 语课 、 听 力 课和

阅 读课上 ， 对综合课课堂提 问 的研究 比 较少而且 比较分散 。 马 欣华 （ 主要从

提 问 的 作用 和提 问 的类型这两方面来论述 的 ， 她把 提 问 分 为 固 定 性 提 问 和 开 放 性 提

问 ， 提 问 的作用 有 ： （ 引 起注 意 、 增 强记忆 、 激发学 习 兴趣和 探索精神 （ 扩

大 思考 的 广 度和 深度 ， 培养学生用 目 的 语表达 自 己思想 的 能 力 （ 评鉴 的 功 能 。 “

刘 晓雨 （ 对课堂提 问 的 技 巧进 行 了 简 单 的 分析 ， 他认 为 ： 课堂提 问 必 须要有

效 地激 发 学 生 的 反 应 、 必 须提 高 学 生 参 与 课 堂 的 程度 和 提 问 必 须 要 促进 学 生学 习 的

主动 性 。 “ 曾玉 （ 通过观 察北 京 语 言 大 学 优秀 教师 的 综合 课 和 口 语课课堂教

学录像 ， 将 录像转写 为 语料 并 结 合调 查 问 卷 ， 主要提 出 了 以 下 建议 ： 教师要 多 提参

考性 问 题 ， 增加等待 时 间 ， 变换提 问 顺序 ， 开展 小 组 活动 ， 肯定积极反馈 ， 综合采

用 多种提 问 策略 。 许華 采用 课堂观察 、 课堂录音和 访 谈三种研究方法 ，

主要针 对课 堂 提 问 的 类 型 和 教师 反 馈情 况 对 对 外 汉语初 级 阶 段课 堂提 问 情 况进 行

了 实 证研 究 ， 得 出 的 结 论有 ： 有 意识增 加 参考性 问 题 的 比例 、 适 当 减少简 单表扬 的

使用 频率 ， 丰富 正答反馈 的形式 ， 多方式 引 导学生 ， 积极对待 误答 反 馈 、 合理分配

提 问 对象等 。 钟 桂兰 （ 的 《 对 外 汉 语 初 级 阶 段综合 课 课 堂 提 研究 》 是最

新 的 一 篇关 于初级 综合 课课堂提 问 研究 的 文 章 ， 她从课堂教学 的 实 际 出 发 ， 通过对

比 分析和 总 结 ， 并对初级 综合课课堂 提 存在 的 问 题提 出 了 一些建 议 和 策略 。

‘ “ 张 试论有 效课觉提 问 的技巧 上海教育 科研 ，

劫究 浅 谈课觉提 问 技 巧 沿 兩 师 范学 院学报 ，

马欣平 提问 址界汉语教学
刘 晓雨 提问 对 外汉 语教 学 中 的 肚界汉 语教学 ：

曾 玉 对外汉语教师课常提 问 的 初步考 察 硕 学位论文 ， 北京 语 人学人 文学院 ，

许市 对外汉 语初级阶段教帅 深堂提 问 研究 」 广州 ： 商人学文学院 ，

 辽 人学专业学位硕 丨 ： 学位论 文

本 文研 究 的 理论依 据

有 效教 学理论

“ 有 效 教 学 ” 理论始 于 二十世纪 上 半 叶西 方 的 教 学科学化运 动 ， 这一概念 刚一

提 出 就受到 了 国 内 外教育 人士 的 关注 ， 它 打破 了 二 十世纪 以 前 人们 对 教学 的 看 法 。

人 们意识到 教学不但是 艺术还是科学 ， 教学 不 仅 有科学 的 基础 ， 而 且还可 以 用 科学

的 方法 来研 究 。 二’ 自 一 九九九年课程 改革开始 ， 有 效教学理论 受到 了 我 国 教师 、 学

者们 的关注 ， 并在 国 内 中 小 学课堂 中 如 火如 荼地应用 开来 。

崔允 将 “ 有效教学 ” 的定义一分为 二 ， 从 “ 有效 ” 和 “ 教学 ” 两个概

念 来做 出 界定 。 所谓 “ 有效” ， 主 要 是 指通 过 教师 在 一 段 时 问 的 教 学 之 后 ， 学生所

获得 的具体的进步或发展 ； 所谓 “ 教学 ” ， 是 指教师促进 、 引 起或维持学 生学 习 的

所有行为 。 ’ 有效教学 的着 眼 点 在 教学 的 效益上 ， 所 以我们 在评价 一 节 课 是 否有 效

时 ， 我们 不 关 注 教师讲课 内 容 多 深 奥 、 教学手段 多 创 新 、 课堂气氛多 热烈 ， 而主要

关心学生是 丨 学会 了 、 掌握 了 ， 而 且在 此基础上用 最短 的 时 间 ， 最少 的精力 、 物力 。

教 师 在 对 外 汉语课 堂 提 问 过程 中 ， 同 样 要遵循有 效 教学 理论 ， 黄 晓颖 （

认为 ， 对外 汉 语有 效 教 学就是教师根据 学 生 学 习 汉语 的 需 求 与 特 点 、 遵循汉语作 为

第 二 语 言 的 教 学 规律 ， 综合运用 一整套激励学 生 、 充 分 发掘 学生学 习 汉语潜 能 的 手

段 与 方法 ， 力 争用 最 少 的 投入 使 学 生最快地掌 握 汉语 听 说读 写 技 能 的 卓有成效 的 教

学 实 践活动 。 工 所 以 教师在课 堂 提 问 时 ， 应该灵 活采用 课堂提 问 策 略 、 合 理把 握 课

堂提 问 节奏 ， 因 材施 教 ， 积极反馈 ， 这样 才 能 实 现课 堂 有 效 教 学 。

互 动教学理论 与 第二语言 习 得

“ 互动 ” 是 一个社 会心理学概念 ， 后来被人们 引 入到教学 中 来 。 什么是 “ 互动

教学” ？ 孙旭 东 （ 认为 ， 广义的 “ 互动 式教学 ” ， 是指 学校 教 学 一切 相 关 事

物 的相互作 与影响 。 狭义 的 “ 互动式教学 ” 则 是师 生互动 ， 是 指在师 生之 间 在课

内 发 生 的 各种 形式 、 各种性质 、 各种程度 的 相 互作用 与 影 响 ， 也 就 是 教 师和 学 生这

两类角 色相 「 作 用 和 影响 过程 。 综合 课 是 一 门 雄础语 课 ， 其性 质 决 定 了 课 堂教

学 巾 教师 需 要 同 时注 重培 养学生 的 语言技 能和 交际技 能 ， 课堂上教师 应 不 断调 动 学

参 与 课 觉 的 热情 ， 教 学 模 式 就 很 好 地解 决 了 “ 教 ” 与 “ 学 ” 的关系 ， 它要

“ 丨 允都 有 效 教 华 的埋念 。 策略 丨 人 民教育 ，

允饼 效教 的理念 策略 ： 人 民教育 ，

的 丨 丨 足 純 汉语 推广背 下的 效 教学 遺 师 大 学报 （ 学 社会 科学版 ） ，

孙旭 东 动 」 ： 教学 对外汉语综 合课 中 的 实践初探 时代 义学
 辽 人学专业学位顿 丨 ： 学位 论义

求教师和 学 生相 互交流 、 相互影响 。 既让 教师 发挥在 课 堂 中 的 主 导地位 同 时也 让 学

生 发 挥其 主观 能动 性 ， 学 生不 再一味地接 受 学 习 ， 而 是主动地发现学习 、 探索学 习 。

这样就避 免 了 教学 中 的只 注 重 “ 教 ” 或只注重 “ 学 ” 的问题 ， 同 时 能 为 学 生营造一

个平等 、 轻松 、 愉快 、 互动 的课堂 学 习 环境 。

互动教学主要依靠师生之 间 的语 言沟通来实现的 ， 对外汉语教师作 为 语 言 的传

授者 ， 其在课堂上 教授 的 内 容如 果超过学生 的认知水平 ， 学生 自 然 无法理解 。

的 “ 输入假 设 ” （ 叩 中提到 ， 对语 言 输 入 的 理解

是语 言 习 得最 基本 的 途 径 ， 因 此语 言 教学 最 重要 的 手段 就 是 使 学 习 者 尽 可 能 多 地接

受可理解 的输入 。 因此 ， 教师在 与学生互动 中 还要 了 解学生水平 、 注 重课 堂 语 言

的使用 ， 保证 输入 的 语 言 一 定 是 学 生可 以 理解 的 ， 这样 才 能 更好地促进 学 生 的 第 二

语言习 得 。
 辽 宁 人 学 专业学位 丨 ￠ 丨 ： 学位论 文

第 章 教 学 观察 与 分析

课 堂 教学观察 的 视 点 与 过程

为 了 增 强论文研 究结果 的 可信度 ， 笔 者 对 辽 宁 大 学 汉 语 国 际 教育 学 院和 吉 林 师

范大学 留 学 生 院两所 院校进行课 堂 观 察 ， 具体如 下 ：

、 选取辽 宁 大学汉语 国 际教育 学 院 级 国 际 商 学 专业三个班级 的 学生 为 观

察对象 ， 通过对他们 课堂 提 问 情况 的 观察和 记录 ， 了 解 不 同 教师对于 相 同 课堂 内 容

所采取提 问 策略 的异 同 。

、 选取 吉林师 范 大 学 留 学 生 院三个 中 级班 的 学 生 为 观察对 象 ， 通过观察和 记

录 ， 了 解 不 同 国 籍 的 学 生对教师相 同 课 堂 提 问 方式 的 反应的 异 同 。

、 选取 教授这些班 级 的 综合课教师 为 观 察 对 象 ， 这些教师有从事对外汉语 教

学多年 ， 具备 丰 富 教 学经验 的 老师 ， 也有外聘老师 ， 还有缺 少 教 学经验 ， 初次登上

讲 台 的 汉语 国 际教育 专业 的 硕 士研究 生 。 通 过 对 不 同 水 平 的 教师课 堂 提 问 情 况进 行

观察 ， 吸 取有 效 的 提 问 策 略 并 总 结 其 中 存 在 的 问 题 。

我们 主要通过课 堂观 察 的 方式对对 外汉语 中 级 阶段综合课教师课 堂提 问 的 内

容 、 分配方式 、 等待 时 间 、 教师 反 馈 等情 况进 行统 计和 分 析 ， 来探 究课 堂 提 问 在 这

些环节 中 的 使用 情 况 。 同时 ， 分 别 对 教 授 中 级 班 综 合课 的 其 他 教 师 进行 问 卷 调 查 ，

了 解他们课 堂 提 问 的 情况 ， 进而 全面而客观地分析 目 前 中 级 综 合课课 堂 提 问 存在 的

问 题 ， 并提 出 相应 的 教学建议 。

鉴 于 本 人 能力 和 研 究条 件 的 限 制 ， 本论 文 主要 釆 取 以 下 几种研究方 法 ：

、 文 献 分析

通过收集 、 查阅 大量 国 内 外相关文献 资 料 ， 了 解前人 对有 效课堂提 问 的策略 和

技 巧 等 的 研究情况 。

、 果音转写

课 堂 录 音 可 以 真 实 展 示课 觉 教 学过 稅 ， 山 于没有经过整理 的 口 语语 料可读性 不
强 ， 所 以 我们 对 录 音 进 行 了 纟 ： 转 写 过 槐 中 尽 量做 到 呈现课 堂 原 貌 ， 并遵循 以 下

规则 ：

因 为 本文只 研究课堂提 的情况 ， 所 以 语 料转 写 中 只 出 现教师提 问 ， 学生

回 答 以 及教师对学生 回 答的反馈 ， 教师 领读 、 思考 过程 中 发 出 的 “ 啊 ” 、 “ 嗯 ” 等

语气词 哲 略 ， 录音中 ！ 丨 于 客 观 原 因 无法听 清 楚 的 声 苦都给 以 省 略 。

 辽 十大学专业学位硕 上学位论文
’

符号标记 ： 将教师 和 学 生 的 语 言 有选 择地转 写 成相 应 的 汉 字 、 英文或拼音 。

所有学生 的姓名 一律标记 为 ， 教师用 表示 ， 学生用 表示 ， 学 生 一起 回 答 问

题用 表示 ， 不 同 的 同 学 依 次 回 答 问 题用 … … 表示 。 根据 教师和 学 生

的 话 语语 气变化选择相 应 的 标 点 符 号 ， 陈述句 用 “ ， ” 或 “ 。 ” ， 疑 问句用 “ ？ ” ，

语气拖长用 “ — ” 。

、 课堂观察 ： 确定论文题 始 ， 笔 者在 九 月 份利 用 在辽 宁 大学 留 学 生 院

实 习 的机会 ， 深 入调 查 了 中 级班 综合课课 堂提 问 的 情况 ， 观 察 了 三位综合课教 师 二

十 多 节课 。 三 月 份我们 又观 察 了 吉林师 范 大学 留 学 生 院 的三 个 中 级班 十 多 节课 。 为

了 准确 了 解 在 具 体 的 课 堂 教 学 中 ， 教 师 对 课 堂 提 问 的 把 握 情况 ， 我们 还 对教学情况

做 了 笔录 ， 主要记录 了 教师提 问 的类型 ， 提 问 的语言特 点 ， 学生 的 反应 以及教师 的

反馈等 。

、 问 卷调 查 ： 为 了 增 强研 究结 果 的 准确 性 ， 我们 对 被 试班 级 的 学 生 和 教 师 以

及 一 些有 经 验 的 对 外 汉 语 教 师 发 放 了 调 査 问 卷 ， 了 解他们 上课情 况 ， 作 为 辅助研究

手段 。

课 堂 教学 观察结 果 和 分析

展示性 问 题和参考性问 题 的使 用 情况

教师在 课堂 上提 问 的 形 式 可 谓 五花 八 门 ， 有的只 需要 回答 “ 是 ” 和 “ 不是 ” ，

有 的 却 需 要 几句话 甚 至几段话来 完成 回 答 。 答 案 比较 固 定 的 问 题被称 为 展示性 问

题 ， 它不要求学 生发挥 ， 往往通 过短 时 间 记忆 或者 从文 章 中 就 能找 到 现成 答 案 ， 学

生 回 答起来 比较 容 易 。 教师通过 提 问 展 示性 问 题 可 以 加 深 学 生对所 学 知 识 的 ， 丨 己 忆 。

下 面 是 我们 在 课 堂 观 察 中 收 集 到 的 一 个 使 用 展 示性 问 题 的 案 例 ：

教 师 在讲解课 文 之 前 ， 先介绍 了 本课涉及 到 的 一个重要 的语法 “ 存 现句 ” ，

在讲解课文 时对这个 语 自 点进行提 问 ）

： 大家 想 一 想 ， 课文第一段 “ 王 奶奶 家 取放着 一 台 大冰箱 ” 是什么 句 ？

： 沉默 ）

等了 秒钟 ） ： 足存现 山 丨 我之 前讲 过 的 ， 人家忘 了 吗 ？ ， 来 说 一 个存

现句 的句子 。

想了 一会 ） ： 桌子放着一支笔 。

大 家觉得他说 的 对 吗 ？

： 不对 ， 应该是 “ 桌 子上放着一 支笔 ” 。
 辽 宁 人学专业学位硕 学位 论 文

： 很好 ， 存现句 中 表 “ 时 间 处所 ” 的 词 应该放在 前面 ， “ 桌子 ” 是名 词 ， “ 桌

子上 ” 是处所 。 大家 明 白 了 吗？

少数学生 ） ： 明 白 了 。

从上面 的案例 ， 我们 可 以 看 出 教 师 一 共进行 了 四 次 提 问 ， 有两 次 是类似 口 头语

的提问 ， 没有得到 学生太大 的 反馈 ， 这些 问 题只 是形 式性 问 题 ， 我们 对此忽 略 。 案

例 中 有 两 处使用 展 示性提 问 ， 有 一 处 是针对学 生对语法 点 名 称 掌 握情况 的 提 问 “ ‘ 王

奶奶家里 放着一 台 大冰箱 ’ 是什 么 句 ？ ” 。 另 一处是 询 问 别 的 学 生 的看法 “ 大家觉

得他说 的 对 吗 ？ ” 。 可 以 看 出 教师 对语法 名 称 的提 问 ， 学 生反应 不大 ， 可 以 说这 个

展 示性 问 题提 问 无效 。 经过几次课堂观察 ， 我们 发现 ， 教师 对 学 生 提 问 专 业 术 语 名

称的时候 ， 学 生都 是沉默 无语 。 他们 觉得 能不 能 记住 这个对汉 语 的 学 习 没有 影 响 ，

只要会用 就行 了 。 我们 认 为 ， 教 师 在 课 堂 上对 专 业 术 语 名 称 提 问 收 效 不 大 ， 反而加

重 了 学生 的心理负担 ， 让 学 生产 生畏难情绪 。 如果是为 了 复 习 语言点 ， 教师可 以 把

重点放在练习 上 ， 通 过 对 语法 点 的操 练来提 高学 生对语 言 的 实 际 运用 能力 。 第二处

展 示性 问 题 ， 教师在 听 到 学 生 回 答错 误 的 时候 ， 并 没 有直接 说 出 正 确 答 案 ， 而是询

问 其他学 生 ， 让他们说 出 正确 的 句子 ， 教师在这里 处理得 不错 ， 可 以 启 发学生发现

问题 ， 解决问题 。 并 且在 别 的 学 生 回 答之 后 作 出 解释 ， 指出 为什么 错 了 。

参考性 问 题的 答案不是唯一的 ， 在课文 中 可能找不到答案 ， 它需要 学生利用 课

本 以外 的信息 ， 自 己 组织语 言 来 回 答 。 由 于每个学生 的 经历和 感受不 同 ， 所 以 思考

问 题的角 度也不 同 ， 进而做 出 各种各样 的答案 。 这类 问 题 的 目 的 主要 是 为 了 发散学

生 的 思维 ， 探 索 各 种 答案 以 及 培 养学 生用 汉语进 行成段 表达 的 能 力 。 以 下是关于参

考性 问 题 的 案例 ：

教师在讲完 “ … … 以来 ” 句型 以后 ， 对这 个句 型进 行操 练 设 计 了 如 下 提 问 ， ：

： ， 自 从你到沈阳 以 來 ， 你 发 生 了 哪些变化 ？

： 我认 识 了 很 多 中 国 朋 友 。

： 请说一个完整 的句子 。

： 自 从我到沈 阳 以 来 ， 我认 识 了 很 多 中 国 朋 友 。

： 好 。 ， 年 以來 ， 你旳 家 发 生 了 什 么 变化 ？

： 年以来 ， 我的 闻 家的人 口 越来越多 了 。

： 很好 。 ， 改革开放 以 来 ， 中 国—

想了 一 会 ） ： 改革 幵放 以来 ， 中 国 经济发展 了 。

： 说得很好 ， 还有吗 ？
 辽 宁 人学 专业 学位 硕 学位 论 文

： 改革幵放 以 来 ， 屮 国 实行 了 计划 生育 。

： 大家 都说得很好 。

上述案例 中 ， 我们 可 以 看 到 ， 教师为 了 让学生掌握 “ …… 以來 ” 句塑 ， 一共提

出 了 四个问题 ， 并且都 是参考性 问 题 ， 很 多 学 生都参 与 了 问 题的回答 。 第 一个 问 题

是 让 学 生 说一说 自 己来 到沈 阳 以后 的变化 ， 学 生虽然 回 答 了 ， 但不 是一个完 整 的 句

子 ， 接着老 师 要 求 学 生补 充完 整 刚 才说 的 话 ， 第二个 问 题是让学生介 绍一下十年来

他们 国 家 的 变化 ， 这次学生说 出 了 完整 的 一句 话 ， 接着教师提 出 第 三个 问 题 ， 让学

生说一说改革开放 以 来 中 国 发 生 的变化 ， 学生回答后 ， 教师又 让学 生 及 时 补 充 ， 从

而增 加学生 的语言输 出 。 这 四 个 问 题 的 提 出 教师是做过精 心 设 计 的 。 问题的提 出 首

先是从学生 自 身 情况开始 ， 这些都是学 生 比 较 熟悉并有话可 说 的 ， 既训 练 了 学 生对

所学句 型 的 表达 ， 又调动 了 学生 的积极性 。 在 此基础 之 上 ， 教师提 问 增 加 了 难度 ，

从对学生熟悉 的 自 身 以 及 国 家变化 的 提 问 转 到 介 绍 改革开 放 以 后 中 国 的 变化 ， 不光

考 查 学 生 的 语 言 表达 能 力 还 考 察 学 生 的 知 识面 ， 从学 生 的 反 应可 以 看 出 ， 这个 问 题

相对 困 难一些 ， 学 生经过思考 ， 最后 做 出 答案 。 另外 ， 教师接着 问 别 的 同 学 “ 还有

吗 ？ ” ， 学 生们所 了 解 的信 息 不 同 ， 自 然做出 不 同答案 ， 从而产 生信息差 ， 填补各

自 的空 白 。 总 的来说 ， 这样 的 课堂互动 很成 功 ， 教师 的提 问 是 由 易 到难 ， 难的 问题

也是可 以经过思考回答 出 来的 ， 这样 不仅让 学 生在轻松 的 氛 围 下学会 了 句 型 ， 而且

也调 动 了 学生思考 问 题 的积极性 。

经过对 位 综合 课 教 师 的 课堂 观 察 我们 根 据 课 堂 录 音 以 及 课 堂 记 录 的 结 果 对 ， ，

教 师课堂 上所 使 用 的 参考 性 问 题 和 展示性 问 题 的 比例 以 图 表 的 形 式进行 了 如 下统

计 下 图 只 统计 了 我们 所 关注 的参考性 问 题和 展示性 问 题 的情况 ， 教 师课 堂上提 出

的其他 问 题不包念在 内 ） 。

— —— ： … — — ：

“ “

■■

■ 除 ’ 口 参考 题

‘ ■ ■ 展示 —题 丨

‘ 老师 老师 老师 老师 老师
 辽 宁 人 学 专 业 学 位 硕 上 学位 论 文

上 面 的 图 标所 显 示 的 是 教 师平均每节 课 （ 分钟 ） 的 展 示性 问 题和 参 考 性 问 题

的 分配 比例 ， 虽然 每个教师 的 平 均 提 问 数 量有 多 有 少 ， 但 是 明 显 可 以 看 出 教师课 堂

上 使用 展 示性 问 题 的 数 量远远 高 于 参 考性 问 题 。 由 此可 以 看 出 教 师 比较 重视学 生对

书本 内 容 的 强记 ， 主要 为 了 落 实 生词 和 语法 的 记忆和 学 习 ， 不太 重视学 生用 汉 语进

行交流和 表达 的 能 力 以 及学 生 利 用 汉语 思 维 的 能 力 。

提 问 的分配

教师在课堂上 的 提 问 分配方式主 要有 ： 学生集体回答 、 教师 指 定 个 人 回 答 和 学

生小组 （ 如 ： “ 女 同 学们 ， 这道题应该选 哪 个 ？ ” ） 回答 。 我们 在 课堂观察 中 发现 ，

教师指定学生 回答 的 比例 比较高 ， 特别喜欢 叫 课堂上主动举手发 言的学生回答 问

题 这 些学 生通 常 是班 级 中 汉 语水平 比 较 高 的 学 生 在 复 习 和 讲解 课文 内 容 的 时候
， 。 ，

教师 主要采用 学 生集 体 回 答 的 方式 ， 里然 学生 回 答 问 题机会平等 ， 但是有 一小 部分

学 生根本就不 张 口 回答 。 久 而 久之 ， 那 些 不 愿 意 回 答 问 题 的 学 生 汉 语水 平 会逐渐 降

低 。

等待 时 间

“ 等待 时 间 ” 这个概念 是 由 美 国 心理 学 家 提出 的 ， “ 等待时间 ” 有两种类

型 ： 一 是教师提 出 问 题后 到 学 生 回答之 前 的停顿 ； 二 是在 学 生 回 答之后 ， 老师做 出

评论之 前 的 停 顿 。 当 教师提 出 问 题之后 学 生 需 要 有 一 些 时 间 来搜索 能解决 问 题 的

相 关知 识并组织好语言来表达 。 当 教师发现学 生 回 答 的 问 题 不完整或者不 正确 ， 不

应该立 即 做 出 评论 ， 应该 留 出 一段 时 间 來启 发 学 生 ， 这 样 能 帮 助 学 生进 一 步 阐 述对
问 题 的 理解 。

我们 在 课 堂观 察 中 发现 ， 绝 大 多 数教 师 的 等 待 时 间 太 短 。 有些教师在提 出 问 题

后 ， 如 果 学 生 能够准确 地 回 答 ， 教师就会迅速转 向 下 一 个 问 题 。 如 果 学生没有马 上

丨 “ 丨 答 ， 教师 就 会重复这个 问 题 或 者转 其他 题或 指定别 的学 答 。 如 果学生

问 答 了 似是答错 了 ， 教师 就 会 马 上将 问 题转 卩 其他学 生 ， 留 出 引 导 学生补充 回 答

的时间 。 总之 ， 教师没有给学 化适 均 的 时 问 来 思 考 问 题和 问题 。 在这样 的课堂

环境下 ， 学 生 很 少 去 主动 的 思考 问 题 以 及 农 达他们 的 想法 。

教师的反馈

教师反 馈 是教师课堂话语 的重 要 组成部 分 ， 对 课堂提 问 回答 的 反馈指的 是教师

 辽 十 人学专业学位颁 学位论 文

对学 生 回 答 问 题完毕 或者整个提 问 结 束 以 后 ， 要 对学 生 的 回 答 进 行评 价 和 总 结

教师 反馈 主 要 分 为 肯 定 反 馈和 否 定 反 馈 。 肯定 反馈包括 ： 简 单 的表扬 、 表扬加 上对

问 题 的重复 、 表扬加 上对学 生 回 答 的 点 评 。 否 定 反 馈有 教师 引 导 学 生 修 正错误和 直

接纠 正 学生 的错误 。 下 面 是 课 堂 观 察 中 六位 教师提 问 反 馈 方式 的情况 。

反馈总 表扬 — 扬 加 表 扬 加 引 导 修 直 接 纠
师 数 点评 错
。 十 。■ “

吟〕

七 一 。 。 “ 〕

， 令 ■

， 。 “ 。 “ “ ，

冬， ‘）

‘ ； ，。 、 — “ 丨

由 上表可 以 看 出 ， 教师课堂肯定 反馈所 占 比例 很 高 。 指出 ， 积

极 反 馈 的 作 用 有 两个 ： 一 是让学 生知道 自 己的 回答是正确 的 ； 二 是 老 师 的 表扬可 以

增 加他们 的 学 习 动 机 。 可见 ， 课堂上积极反馈很有必要 ， 不 仅可 以 帮 助 学生巩 固

所学知识 ， 还有助 于 学 七积 极 参 与 课 党 。 积极 反 馈 中 教师 主 要采 取 的 是简 单 表扬 ，

其 次 是表扬加 上对 问 题 的 重 复 ， 最后 是表扬加 上对学生 回 答 的 点 评 。 很 多 教师都认

同 对学 生做 出 正确 回 答后 进 行 表扬 ， 但是有 时候 为 了 节 省课堂 时 间 ， 让教学更紧凑

而采用 简 单表扬 的方式 。 教师 很 少采用 表 扬加 以 点 评 的 反 馈方 式主 要 是 由 于 不 易 操

作 ， 费时费力 。

否 定 反 馈涉及 到 怎样 纠 错 的 问 题 ， 教 师 在 学 生误 答 时 是 古 应 该 纠 错或者 是什么

时候纠 错 ， 这些一直 是教师们 比 较难把握 的 问 题 。 在 调 查 表 中 我们 可 以 发 现 当 学 生

作 出错误答案时 ， 教师不 是采取漠视的 态度 ， 教师 都有意识 引 导 学 生 更 答 案 或者

直接纠 正 学生错误 ， 因 为 错误在学生头脑里积 累 多 了 ， 达 到 一 定 程度之后 就不容 易

修正了 。

钟梓兰 对外 汉 语初级 阶段 综 课觉提问研究 硕 丨 学位论 文 ， 中 海洋 人学

叩 ： 朝咩 ■ ， 平 中级 汉语会 丨 ； 沈 堂 教师 反 馈研究 ： 语 应用 ，
 辽 十 人学专业学位硕 丨 ： 学位论 文

第 章 调 查 问 卷 与 数据分析

问 卷 调 查 的 设计 与 实 施

对学生发放 问 卷 主要为 了 了 解他们对教师综合课课 堂 问 题 的 内 容 、 问 题的分

配 、 等待时间 、 教师 反 馈 等 的 评 价 ， 该 问 卷 一共 十七 个 问 题 。 对综合课教师 发放 问

卷主要是为 了 了 解教师对提 问 理论 的 了 解情况 、 提 问 策略 、 提 问 反馈 、 学生对课堂

的 参 与 程度 ， 该 问 卷一共十五个 问 题 。

学 生 问 卷共发放 份 ， 收 回 有效 问 卷 份 ， 其 中 以俄 罗斯学生为 主 ， 有

名 、 韩 国 学生 名 、 朝鲜学 生 名 、 本学生 名 、 美 国 学生 个 、 蒙古学生

个 、 巴 基斯坦 名 。 山 于 文 化背 景和 所接 受 的 教 育 不 同 ， 亚洲 学生和 欧美 学 生对教

师提 问 策 略会 持 不 同 的 看 法 。

教师 问 卷共发放 份 ， 收 回有效 问 卷 份 ， 接受 问 卷 的 教师包括录音转 写 部

分的 位教师 ， 除此之 外 ， 我 们 还 向 两所 院校 位从事对 外 汉语教 学 多 年 的 资 深教

师 以及 位 和 我 一 样 在 校 实 习 的 教授综合 课 的 代课 教师发 放 问 卷 。 教师们 教学 经验
相差很 多 ， 问 卷 调 查 的 数据 分析 结 果会在 后 文进 行讨 论 。

学生 问 卷

学 生 问 卷 的数据统计

、 在 综六课上 ， 你 丨 丨 ： 欢老师提 问 吗 ？

、 喜欢 （

、 一 般 （ 〗

、 不太喜欢 （

、 很不喜欢

、 你喜欢在综合课上 冋答 题吗 ？

、 喜欢 （

、 ■ 般 （ ；

太 欢

、 很不喜欢 （

、 如 果你 喜欢 在 泣合课 回答问题 ， 你觉得 原 因 足什 么 ？

、 老 师提 出 的 问 题我不感 兴趣 （
 江宁 大学专业学位颂 上学位论 文

、 问 题很难 （

、 我只 喜欢听 老师讲 ， 不喜欢 自 己说 （

、 怕 答错 了 同 学笑话 我 （

、 你觉 得综合 课老师提 出 的 问 题 是 有 效 （ 问 题吗 ？

、 都是有效 问 题 ， 让我学会 了 很 多 知 识 （

大多 数是 有 效提 问 ， 课堂效果 （ 很好 （

、 很 少 是有 效提 问 ， 课堂效果 不好 （

、 在综合课上 ， 你被提 问 的机会 多 吗 ？

八 、 多 （

、 还可 以 （

、 不太多 （

、 很少 （

、 综 合课老师提 问 的 情况 是 ：

、 所有 同 学 回 答 问 题 的机会 一样 多 （

、 学 习 成绩好 的 同 学 回答 问 题 的 机会 多 （

、 成 绩 不 好 的 同 学 回 答 问 题 的 机会 多 （

、 综合课老师 的提 问 方式 是 ：

、 叫 某个学 生 回 答 （

、 让大家一起回答 （

、 学生 自 愿 （ 回答 （

、 什 么 会 影 响你在 综合课 上 回 答 问 题 的 积极性 （ ？

、 问 题的难易 （

、 对 问 题是 否 感 兴趣 （

、 上 次举手没有被提 问 （

、 老师不喜欢我 （

、 你 的 综合课老师提 出 的 问 题是下 面 的 哪种 ？

、 可 以 简 单 回 答 的 展 示性 问 题 （ 如 ： 你菩欢运动 吗 ？ ） （

、 需 要动 脑 思考 的 参考性 问 题 （ 如 ： 你 为 什么 喜欢运动 ？ ） （

！ 、 你希望你 的 综合课老师提什 么 样 的 问 题 ？

丨 、 可 以简 单回 答 的 展示性 问 题 （ 如 ： 你喜欢运动 吗 ？ ） （

、 需要动 脑思考 的参考性 问 题 （ 如 ： 你 为 什 么 喜 欢运 动 ？ ） （

 辽 宁 人学专业学位硕 学位论 文

、 老师提 问 时 ， 给你足够 的 等 待 时 间 吗 ？

、 足够 （ °

、 不足够 （

、 当 你回答 问 题时 ， 你希望有足够的 等待 时 问 吗 ？

、 希 望 老 师给我足够 （ 时 间 直到 我回 答 出 来 （

、 希 望 老师给我给我几秒 的 等待 时 间 （

、 不用 等待 （

、 当你回答 问 题时 ， 你 的 综合 课 老 师 有 哪 些 反 应 ？ （ 可多选 ）

、 面带微笑 ， 认真听 （

、 不 太表扬或经常批评

、 经常说 “ 好” ， “ 不错 ” 等 （

、 经常 表 扬 并给 以 点 评 （

、 总 是在你 回答时打断 （ 你 ， 纠正 你 的错误 （

、 忽略 小错误 ， 但之后 要指 出 并讲解 （

、 你 希望 在 你 回 答 问 题 时老师应该 怎 么 做 ？ （ 可多选 ）

、 面 带微 笑 ， 认真听 （

、 不 太表扬或经常批评

、 经常说 好” ， “ 不错 ” 等 （

、 经常表扬并给 以 点评 （

、 经常打 断你 并 为 你纠 错

、 忽略 （ 不重要 的错误 ， 但之 后 要 指 出 并解释 （

、 你 回 答 问 题 的 时候 ， 老师 会 纠 正 你 的 错 误 吗 ？

、 经常 （

、 很少 （

、 不纠

、 你 喜 欢被老师纠 正错误吗 ？

、 再欢 ， 因 为可 以 认识到 自 己的错误 ， 帮助我改正错 误 （

、 不喜欢 ， 别 的 学生会笑话我 （

、 均 你不 能 丨 “ 丨 答问题时 ， 你希望老师

、 问 别的 同学 （

老师 己给 出 答案 （
 辽 宁 人 学 专 业学位硕 丨 ： 学位 论 文

、 老师给 我提示 ， 让 我继 续 回 答

、 不 反应

学生 问 卷调 查结果分析

、 对 综 合课 课 堂 提 问 的 总 体 评 价

课堂 提 问 是 课堂上 教师 与 学 生进行双边 活 动 的 有 效 手 段 ， 准确 而且 合 理地发挥

课堂提 问 的功能 ， 可 以 增 强师 生之 间 的 交流 ， 发 散学生 的 思 维 ， 为 学生创造 良 好 的

课堂气氛 ， 保证 教学 有条不 斎地进行 ， 从而 最 终达到 实 现有 效 教学 的 目 的 。 从问卷

中 我们 可 以 发现 的 学 生是很喜欢教师在课堂上 向 学 生 发 问 的 ， 而且 的

同 学认 为 教师 的 大部 分课堂提 问 是 有效 的 。 教师 在 教 学 过 程 中 应 该 随 时 关 注 学 生 的

表情 ， 如 果 大 多 数学生表情纠 结 、 木纳 ， 可 能他 们 对 问 题 没 太 理解 ， 这 个 时候教师

应该及 时 向 中 等 以 下 的 学生发 问 ， 如 果 他们都频频 点 头 示 意你 ， 那就可 以判 断大多

数 学 生 理解 了 。 问卷中 发现有 大 部 分 学 生 不 太 喜 欢 在 课 堂 上 回 答 问 题 ， 主要是 由 于

害怕 自 己的回答 出错后 引起同学的嘲笑 ， 这就像 我们 学 习 英语 时 样 ， 因为害怕 说

错所 以 不张 口 ， 学 习 了 很 多 年的外语结 果 还是 “ 哩 巴 外语 ” 。 接受调 查 问 卷的 一些

亚洲 留 学生 ， 由 于 受本 国 文化和 学校教育 的 影 响 ， 大部 分学 生 课 堂互动 不积极 、 课

堂气氛不 活 跃 ， 即 使他们 喜欢教 师课 堂 上提 问 ， 知 道答案 也 不 愿意 说 出 来 ， 所 以这

就要求教师 深 入 了 解班级 每个 学 生 的 特 点 ， 因材施问 ， 让每一 个学生都 能积极 主动

地参与 到课堂 中 来 。

有些 同 学提 出 课堂 上 不 应 该 一直 是 教 师 问 学 生 回 答这种 单 一 方 向 的 问 答
， ， 应

该还鼓 励 学 生 问 教师答 ， 学 生 问 学生答这种 多 向 的 问 答 。 “ 疑 是思之 始 ， 学之 端 。 ”

人们 的 思维 开始 于 疑 问 。 爱 因 斯坦 说过 ： “ 提 出 一个 问 题 ， 往往 比解 决 一 个 问 题更

重要 。 ” 课堂 中 的 疑 点会刺 激学 生运用 大 脑进 行 思 考 ， 所 以 在对外汉语教学 中 教

师应 该 善 于抓住疑 点 来施 问 ， 同 时做好传授知识和 培养 与 提 高 学 生的 思维能力 的 工

作 ， 并鼓励学生 发现 问 题 、 提出 问 题 以 及解决 问 题 ， 这样 可 以 激 发 学生探索欲望 ，

激发学生的创造力 ， 综合课老 师可 加 以 尝试 。

除 此之 外 ， 有些俄 罗 斯 学生不希培教师在课堂上使用 英语教学 ， 因 为 他们 认 为

教师 在授 课过程 中 说 英语 比 说汉语还 难 以 理 解 。 因此 ， 我们 逑 议教师课 堂 少用 媒介

语 ， 教师在 第 二 语 言 教学过程 中 ， 可 以 拿媒介语 来辅助 教学 ， 但 是 一 定 要建立在成

功交 际 的 基础上 。 为 了 加 强学 生 的语 言 交 际 能力 ， 最 好 能为 学 生创 建 良 好 的 汉语环

斯 英货尔德 物 理学 的 进 化 丨 ： 海 ： 海 科学 出 版礼
 辽 宁 大 学专 业学位硕 上学位论文

境 。

、 问 题 的 分 配和 学 生 的 参 与 程度

从学 生 问 卷第 题 中 我们 可 以 发 现 ， 教 师 比 较 倾 向 于 指 向 个人 提 问 ， 特别喜欢

叫 主动举手 发 言 的 学 生来 回 答 问 题 。 有 的 学 生认 为 学 习 好 的 学 生会 被给予 更

多 的提 问 机会 有十 四 个俄 罗 斯学 生
， 、 三个韩 国 学生和 四 个朝鲜学生 （ 女生 占大多

数 ） 认 为 教 师 课 堂 上 很 少 向 他 们 提 出 问 题 可 见 学 生 回 答 问 题 的 机会 并 不 均 等 教 师 ， ，

在 分配 问 题 的 时 候 出 现 了 差 异 性 ， 主 要受学生 的成绩 、 学生 的性别 、 学生 的性格等

方面 的 影响 ， 这种 差 异 性会 对 学 生心 理造成 一 些 影 响 ， 会 认 为 教 师 不 喜 欢 他们 ， 对

他们 不重视 ， 而教师 的 这种 “ 不 公平 的 待遇 ” 可 能会 影响 学 生学 习 的 兴趣和 动 力 。

除此之 外 ， 问 题 的 难 易 程度 和 学 生 对 问 题 是 否 感兴 趣 也 极 大 地影 响 到 了 学 生对课 堂

的 参 与 程度 。

、 教师提 问 的 内 容和 等待 时 间

从学 生 问 卷第 题 我们 可 以 看 出 ， 教师课堂上提 出 的 参考性 问 题 的 比例 要 明 显

少于展示性 问 题 ， 同 时 学生也 希 望 教 师 能 更 多 地提 出 展 示性 问 题 ， 综合课上教师 比

较注重 生 词 的 讲解 、 语法 的 学 习 和 课文 的 操练 ， 把培 养 学 生 的 口 头 表达 能 力 放在 了

口 语课 上 ， 而 学 生 也 比 较倾 向 于 这 样 的 教 学 方 法 。

问 卷第 题中 ， 很 多 学 生认 为 教师 的 等待 时 间 不够 ， 这表 明 教师对 等待 时 间
的重要性认识不够 ， 有 的 学 生希望 教师 能给他们 几秒 的 等 待 时 间 ， 更多 的学

生希望 教师 能等他们 说 出 答 案 。

、 教师 反馈

从学生 问 卷第 、 题可 以看 出 ， 教师课堂 上 的 反馈方式和 学 生 问 卷 中 所期

待 的教师 反馈方 式很接近 ， 学 生 都 希 望 教 师 能对 他们 做 出 肯 定 反 馈 ， 不 希 望 在他们

回 答 问 题 的 时候被打 断 、 被 批评 ， 学 生更 希望 教师 能对他 们 的 回 答 在 表扬 的 基础上

进行点评 。 当 学生 回 答错 了 的 时候 ， 大 多 数学 生 都 希 望 教 师 能够 纠 正 他们 的 错误 ，

因 为 可 以 让他们认识 到错误 ， 以 后 再 出 现 同 样 的 问 题会避 免错 误 的 发 生 。 的

学 生希 望 教 师直接 给 出 正 确 答 案 ， 的 学 生认 为 教师应该 引 导 他们 或 者变换 一

种提 问 的 方式来让他们 继续 回 答 。

教师问卷

教 师 问 卷 的 数据统计

、 您 了 解提 问 的相 关 理论 吗 ？
 辽 宁 人学专 业学位硕 丨 ： 学位 论 文

、 非常 了解 （

、 了 解一些 （

、 了 解一点 （

、 不了解

、 您觉得有 必 要 充 分 了 解提 的相 关理论 吗 ？

、 很有必要 ， 教学 需要有理论 作指导 （

、 有必要 ， 但平 时 很少 阅 读相 关理论 （

、 没有必要 ， 自 己总 结 的经验 更重要 。

、 您所 了 解 的 提 问 理论 來源 于 ： （ 可多选 ）

、 学习 期 旬 丨 ， 教师 的 讲解 （

、 查 阅 课堂提 问 理论相关论 文 （

、 从教 以 来 的 经验总 结 （

、 课后 和 其他老师交流 的经验 总 结

、 您 在 课前会 精心 设 计 问 题 吗 ？

、 经常 （

、 有时 （

、 很少 （

、 从不

、 在准 备 问 题和提 的过程 屮 ， 您会考虑到哪些因 素 ？ （ 可多选 ）

、 学生是 否对 问 题感兴趣

、 教学 目 标和 任 务 （

、 问 题的难易 是 和 学生的积度相符 （

、 学生 的反应和 的对策

、 您觉 得课堂上应 该 多 问 哪种 问 题 ？

、 可 以 简 单 回 答 的 展 示性 问 题 （ 如 ： 你喜欢运动 吗 ？ ） （

、 需 要 动脑思考 的 参考性 问 题 （ 如 ： 你 为 什么 喜 欢运 动 ？ ） （

、 您觉得课堂 上 怎样提 问 更 好 ：

、 叫 某个学生回笞 （

、 让大家 起回答 （

、 学生 自 愿回 答 （

、 您认为 让学生冋答 问 题的机会应 该 ：

 辽 十 人学 专业 学 位 硕 丨 ： 学位论义

、 机会均等 （

、 好的学 多 一些

学习 好 的学生 多 一些 （

、 提出 题 您 认 为 留 给学 生 的等待 时 间应 该 ：

、 卜 秒 （

、 秒 （

、 根据 不 同 的 问 题和 不 同 的 学 生釆取 不 同 的等待 时 间 ， 直到学 生答 为止

、 当学生回答问 题时 ， 您认 为 教师 的 反 应应 该 怎 么 样 ？ （ 可多选 ）

、 面带微笑 ， 认真听 （

、 经常说 “ 好 ” ， “ 不错 ” 等 （

、 总 是打断学生 ， 纠 正他 的错误

、 不 做特 别 的 表情

、 当 学生不 能回答 问 题时 ， 您认为应该怎么 做 ？

、 问别的同学 （

、 自 己给 出 答案 （

、 给他提示 ， 让 他继续 回答

、 让别 的 同 学告 诉他

、 当 学生 回 答 对 了 ， 您 认 为 教师应该 怎 么 做 ？

、 表扬学 生 ， 说 “ 很好 ” 、 “ 不错 ” （

、 表扬学生并 重复学 生 的 答案 （

、 在肯定学生 内 容正确 的 同 时 指 出 学 生 的 小错 误 如 语音语调 的 错误 ， ， （

、 当 学生回答错 了 ， 您认为教师应该 怎么做 ？ （ 多选 ）

、 立即纠错

、 等学生说完再纠 错

、 给他提示 ， 让他 丨 己纠 错误 （

、 让别 的 学纠 他的错 误 （

、 让别 的 同学 铃他 答

、 课觉 上学 生会经常 向 你提 出 问 题吗 ？

、 经常 （

打时 （
 辽 人，专 业 学位 硕 宁位 论 文

、 很少

、 从不

、 课堂上 ， 你会注重培 养 学 生提 问 的 能 力 吗 ？

、 经常

、 有时 （

、 很少

、 从不

教 师 问 卷调 查结果 分析

一 ） 提 问 理 论方面

从 问 卷 中 我们 可 以 看 出 大 部 分 教师 都认 为 提 问 理 论 对课 堂教 学有 很 重要 的 作

用 ， 但 是对提 问 的 相 关 理 论 了 解 的 人甚 少 。 而且从 问 卷第 题中可 以看 出 ， 教师们

在课下缺乏经验 交流 ， 大 部 分 提 问 的 相关 理 论 都 来 自 自 己的课堂总结或查阅课堂提

问 理论相关论文 。 教师 想要 实 现有效 教学 ， 光靠 自 己 的教学总 结 是 不够 的 ， 还要依

赖于理论作指导 。 教师只有掌 握 了 教学理论才 能更 为 有效 的 进行教学 ， 只有通过对

教学理论进行研究 可 以 很好地掌握教学理论 ， 并将 教学 理论 实 际 应用 到 教学 活动

与
、 中 ， 从而在指 导教学实践 。 所 以 教师对提 问 理论 的 研 究是促进 教 学 和 发展对外 汉

语教学学科的 必然需求 。

二 ） 提 问 的策略

大部分教师 不太注重提 问 策略 ， 调 查 中 发现超 过 的 教师 不 能做到对课堂提

问 的问 题进 行精心准备 ， 而且在 问 题 的 设计上 教师 更关注 的 是 教学 同 标和任务 ， 问

题 的 难 易 是 否 和 学 生 对汉语 的 掌 握程度 相 符 ， 很少有教师针对学生的 兴趣来设计 问

题 ， 这 说明 教师提 问 更 多 的 是为 了 完成教学 计划 ， 并没有考 虑到在 教学过 稃 中 为 学

生营造 个轻松愉快学 习 氛 。

对外汉语 中 级 阶段 的 学 生 已经掌 握 了 一 定 的词 汇量和句型 ， 课 堂上教师应该重

点 训 练学 生 的 成段表达 能 力 ， 因 此在提 问 的 内 容 选 择 上 ， 大部分教师认 为 应 该 更 多

使用 需要动脑思考的 参考性 问 题 。 在提 问 对象 的 分配上 ， 教师 比较认 同 向 个人提 问

的 方 式 并 且 认 为 班 级 每 个 学 生提 问 的 机会 应 该 均等 。

：： 教师反馈

当学生回答问 题时 ， 教师 都认 为 不 应该 打 断 学 生 ， 即 使 他们 的 回 答 出 现错 误 ，

应 该 面带微笑 ， 认真听学生的 回答 。 当学生回答 确 的 时候 ， 大部分教师 会表扬学

生并重复学生的答案 ， 应 该忽略学生的 小错 误 。 当 学生 回答错 误 的 时候 ， 教师们都

 辽 人 学专 业 学位 似 ！ 丨 学位 论 义

会纠 生的错 误 ， 但 是 在 纠 错 的 方 式 匕 大 邰 分 教师 选择给 学 生提示 ， 学生 自

己 发 现错 误 改 丨 错 误或者在学少 说完之后 洱纠 正 。 在 等 待 时 间 匕 所有 教师 都认 为

应 该给学 生足 够 的 时 叫 ， 似针 对 同 的 问 题 和 学 生 的 程度 ， 等待 时 间 不 固 定 ， 直到

生回答出 來为 土 。

四 ） 学 生 的 参 与 程度

从 问 卷 中 我们 可 以 发现 ， 教师都非常汴 直培养学生的提 问 能力 ， 但是经常 向 教

师提 出 问 题 的学 生很 少 ， 有些学生 由 于 汉 语水 平 不 高或者性格 比较懦弱 ， 对 自 己不

够 自 信 ， 因此 ， 很 少主动 发现 问 题 ， 向 教 师提 出 问 题 。 所 以 教 师 应 该 更 多 地 鼓励 和

引 导 这些学 生 ， 给他们 锻炼 自 己 的 机会 ， 让课 堂乜动 更 加 丰富 。

 辽 人 业学位 垧 学位 论 义

第 章 基于教学观察与 问 卷调 查及其分析的课 堂
有 效提 问 策 略

中 级 阶 段 对 外 汉 语综合课课 堂 提 问 存在 的 问 题 及 讨论

教 师对 课 堂 提 问 理论 认识 不 足

从我们 对课 堂 的 观 察 以 及 对 教 师 问 卷 调 杳 的 结 果 来看 ， 教师对提 问 理论知之甚

少 ， 教师对教学理 论 的 价值 汄 不充分 ， 对课堂提 问 理论 的研究不够深入 ， 究其 原

因 主要 是现行 的 教学模 式 为 “ 视实践 为教学的 第 一位 ” 。

教学 实 践与 教学理论应 当 相 辅相成 ， 教 学 理 论 需 要 在教学 实 践 中 不 断验证 、 丰

富 、 提升 。 孙 肀 （ 认为 ， 理论不 仅 具 有解释 功 能 ， 而且在 实 践 的意义上

有规范功能 、 批判 功 能和 引 导 功 能 。 教学 实 践 耑 要在 教学理 论 的 指 导 下 ， 能有

序高效 的 执行 ， 从 而 有 效 地 指 导 对 外 汉语课 堂 教 学 。

展 示 性 问 题使 用 比例 过 高 ， 缺 乏 对 受 众思维发散性 引 导

从 调 查 中 我们 可 以 发现 ， 级 阶段刘 外 汉 语 综合 课 教师课 堂 提 问 展 示性 问 题 使

用 比例过 高 ， 主 要 是 因 为 教 师 比较注 重学 生 对 语 知 识的 忆和 巩 丨 々 丨 。 在学生问苍

中 我们 发 现 他们 也 希 望 教 师 在 课 堂 更 多 地使用 展 示性 问 题 ， 因 为 展 示性 问 题 比较

容易 回答 ， 不用 刻意 思考 ， 存畔答 案基本在 课 文 中 就可 以 找到 ， 而 参 考性 问 题相 对

来 说回答起来 比较 困 难 ， 学 生 不愿意进行深 入地 思 考 。

我们 认 为 教 师 应 该适 弋 地增 加 参 考 性 问 题 的 比例
， ， 学 习 不应 该只 是死 丨 己 硬背 ，

应 该培 养学 生独立 思考 问 题 的 能 力 和 成段表达 能 力 。 中 级 汉语综合课 ￡ 要 目 的是培

养学生语 交 际 能力 ， 教师 除 了 要 向 学 生提仉 丨 埋解 的输入 ， 还 、 ’、 该 比 学 生在 实 丨 小

生活 中 会使用汉 语 ， 这 才 足冇效 教 学 的 关键 。

不 注重 问 答节 奏 的 掌 控

不论是 从课堂观察还是 调 丧 问 卷 中 我们都 以 发现 ， 教师 涔遍 待时 问过短 ，

大 都 因 为 教 师 为 了 加 快 教学进 度 。 但教师在追 求 形式 完 芙 的 同 时 忽 赂 了 留 给学 少 迎 、

考问题的时间和空间 ， 对此 ， 教师应 该反思 ， 时 耍注意笥 忪时间 的 ： 短 并小足

等待时间越 长越好 ， 要根据 学生 的 实际情况和 问 题的 难 易度 来采取不 同 的等待 时

孙 肀 处 论及 ： 践的沁 丨 又系 叫 报 ，
 人宁 ■ 业学位硕 丨 学位 论 义

间 。 学 生经过思 考后还 是 能 丨 答 出 问 题来 ， 这 时教师 、 适 当给予 一些提 示 或

铃 叫 其他学 生 。

问 题 缺 乏 层 次 性并 且 对 象 分 配 不 均 衡

调査中 我们 发现教师 并没有根据 学 生 的 汉语水平和 认 知 能力 來对 不 同 学 生设

计 不同的问题 ， 问 题缺乏 层 次性 。 教师 在提 问 中 比较倾 向 于 个 人提 问 ， 由 于学生 课

堂上主动举手发 的 人特 别 少 ， 指 定 学 生 回 答 可 以 让上课 不喜 欢 说话 的 学 生 丌 口 ，

学 生把注 意 力 集 中 到课 堂 上来 ， 积极参与 课堂 ， 同 时教师也 可 以 更好地 了 解学 生

现有水 平 。 但是 课 堂 中 我们 也 发现 了 教师 比 较 关注 那 些喜 欢主 动 举手 回 答 问 题 的 学
生 ， 这样就造成 了 种 不 平 等 的 现 象 会挫伤 那 些水 平 低 的 学 生 回 答 问 题 的 积极性 ， ，

容品 卜 他们成 为课堂 中 的边缘人 。 另外 ， 教师提 出 的 问 题应 该 是冇梯度 的 ， 由 浅入

深 ， 也 就 是 说要 在 展 示性 问 题 的 基础 上有 意 识地增 加 参考性 问 题 的 数量 ， 只有一些

未知而又司 知 的 问题 能激发学生 的求 知欲 ， 扩展学生的 思维 ， 从 而促 学生的二

语习得 。

教师设 计的 问题要难易相 当 ， 而 且 要根据 班 级 学生 的 具 体情 况来选择 提 问 对

象 。 简 中 的 问 题 留 给程度低 的 学 生 ， 难一些 的 问 题 留 给 中 上等 的 学生 ， 答案 固 定 、

只 要 求学 生简 中 了 解 的 问 题 可 以采取集体 回 答 ， 教师 要做 到鼓励积极 手的学生 ，

重视成绩优异 的 学 少 ， 支持成绩 落后 的 学 生 ， 让所有 学 生都 能在课 堂上 找到 自 己的

角 色 ， 能 真 汇 丈现教学有效 动 。 另外 ， 提 问 时 不 应 该 只 关注 主动 举 手 的 同 学 ，

因为 动发 自 的 人还 是 占 少数 ， 所 以 这 就 要 求教师 能 善 于观 察 学 生 的 表 情 ， 让那些
渴钯 答 口 题代 弟 尹的学生 〕 口 。

教 师反馈太 过简 单

调忾中 我们 发现 ， 教师都能注 考 提 问 后 的 积极反 馈 ： ， 这增加 了 学生 参 与 问 题的

枳极性 ， 刈 学生 的第 二语 六 习 彳 丨 彳 足有帮助 的 。 似 是我们 发现 教师 学屮冋答 丨 丨 确时 ，

给予 多 的足像 “ 很好 ” 、 、 ’ 这杆 简 取 的 、 笼统 的 评价 ， 卜 不能真 正地

频 反馈 的 作用 ， 教师还 应泎此 丛础 ： 做 休的点 评 ， 也 丨 丨 以 别 的 学 生进 彳 』 点评 ，

这打 〖 以 丨 多 的学 上参 ‘ 到刈 题的思考 。 古定反馈 日彳 刈 十如甸 纠诏 的 问题 ， 小

的人仃不 的 观点 ， 汄为 ， 学习 各的 我修 「 比教师纠 丨 更有益十

。 — 」 汄为 ， 教师纠 卍 学 生 的错 误 能增进 学 生 的 语法 点 ， 进 而促

…
 辽宁人学 专 卞位硕 学位论 义

进第 二语 习 得 。 在课 堂 观 察 中 我们 发现 ， 教师都有意识 引 导学牛做 出 确 答案 ，

很 少有 教师无视学 生 的 错 误 或直接 叫 其他学 生 回 答 的 消 极反 馈 。 告 学生不 能回答 问

题的 时候 ， 如 果 直接 纠 正 学 生 的 错 误 或者 讥笑 、 批评 、 辱 骂 学生会抨伤 学 生 的 自 薛

心 ， 学 生 会 对 教 师 提 问 产 生抵触 心 理 ， 不 利 于 她们 积 极 参 与 课 堂 ， 进 而 对学 习 失 去

兴趣 。 我们认 为 ， 对于 比较 歌 耍 的错 误教师应 该马上纠 正 ， 但不 要 立 即 否 定学

叮 以 采用 启 发和 鼓励 的 方式 学屮 『 丨 己认识到错 误 ， 不 重要 的 错 误 教 师 可 以 忽 略 。

除 此之 外 ， 教师 的情感反馈 也很 要 ， 在学生回答 问 题时 ， 教师应 该努 力 倾听 ， 和

学 生进行眼 神 交流 ， 这样学 生会 感受 到 你很尊重他 ， 这样会 增 强学 生 参 与 课堂 的 热

有 效课 堂 提 问 策 略

优化 问 题设计 ， 清晰 表述 问 题

提问 能漫无 目 的 ， 教师在提 问 之 前一 定 要考虑提 出 的 问 题 足 否有价值 ， 这就

要求教师在备 课方面 多 下功 夫 ， 教师 不仅要备 教材 ， 在教学 的 電点 、 难点处设疑 ，

还 需要备学 生 ， 教师要清 楚 学 生 的 个性特 点和 认 只水平 ， 因 材施 问 。 提问 的 内 容敁

好 贴近 学 屮 的 化 活 ： ， 这样学 生会冇 更 多 的 交流 话题 ， 还有利 亍 学 丨 将 新 知 识和 了

解 的 知 识联 系 到 起 ’ 在 不 知 不觉 中 就学 会 了 。 有很 多 学生不愿 答问题 ， 是

为 教师对 题 的 农述不清 楚 ， 这 时 耑 要 教 师 对 所提 出 的 问 题在 没 改 变 难 度 的情 况 下

更换措辞 ， 如 果 学生还 是 不沽 楚 ， 教 师 可 以 在 不 改变 问 题意 思 的 私 础 卜 降低 问 题难

度 ， 比如 变换句式 ， 是非 问 和 选抒 问 比较 容 易 让 学 生 理解 。

提 问 要面 向 全体 ， 时常 给学生 “ 惊喜 ”

有 时教师 为 了 使课堂教学 史加 紧凑 ， 在提 出 问 题后 要求 学 生迅速 作 衿 ， 这时候

教师 目 光必然会锁定在学 习 成绩好 的学 生身 。 但 是 教师 想 要 彳 ？ 造活跃的课觉

氛 ， 只 和 几个 学 生 互动 是 不可 能 实现 的 ， 所 以 教师应 该提供给每个学 屮 表现 〖 己的

机会 ， 有 的 时 候这些学 生并 不 是 不 会 回答 ， 而 足教师 平 时对 他们 关注较 少 ， 因此教

师 在提 出 问 题应 该坏视全 体学牛 ： ， 尽可能地 他们 都积极地 参 到 课帒 屮 來 。 课帒

教 学 中 教师如 果只釆用 固 定 的提 问 模式 ， 会 上学生产 生思维怡性 ， 比如 ， 有 的 教帅

直按照学 生 竑位 的 次序逐个提 问 ， 学 生 在 了 解 教 师 提 问 才股 以 只会对 己要

’ ‘
 辽 人宁 业学位硕 卜 学位 论文

阿 答的 问 题精心准备 ， 忽略 了 刈 其他 问 题 的思考 。 所 以 教帅应 该 时 常 变 换提 问 方 式 ，

学屮对课党 充满 期待 。

把握提 问 时机

在 课堂教学 中 ， 学生不可 能一直处于 兴奋状态 ， 他们 的注 意 力 是 一 直变化 的 ，

教师 要 善于观察 学生 的 表情 ， 当 学 生 表情 茫 然 有 疑 的 时候 要 恰 到 好 处地抓住 时机对

学 生施 问 ， 比如 教师在讲 《 为 什 么 吃 不 胖 》 这篇 课 文 的 时 候 就很 好地把握住 了 提 问

时机 。 在课文 串 讲之后 ， 教 师对课 文 相 关 问 题进行提 问 ， 教师 问 道 ： “ 如 果你想减

肥你 打算 怎 么 做 ” ， 有个学 生答道 ： “ 应 该 多 生几个孩子 ” ， 说完全班学生大笑 ， 显

然 这 个学 生 的 回 答在所有 人 的 预料之 外 ， 这时教师并没冇转移 ； 他 舌 题 ， 追问道 ：

“ 为 什 么 多 生孩 子 就 能减 肥 呢 ” ， 这 时 课堂气 氛达 到 了 高潮 ， 引起了 全班 学 生 的 思

考 。 那 个学生接着 说 ： “ 你需要花很 多 时 问 去 照顾他们 ” 。 在对外汉 语 教学 课堂上经

常 会 出 现学 生奇怪的 提 问 和 回 答 ， 教 师 不 能刘 此 笑而过或 名 直接 回 避 ， 应 该灵沾

运用 提 问 策略 ， 发挥 教师 的 智 慧 ， 准确 把握提 问 时机 。

善 于 转换 师 生 角 色

有 效 的 课堂 提 问 应 该 以 平等 尊重为 前提 ， 不应 该只 是 教师 问 学 生答 ， 教师应 该

善于和 学生交换 角 色 ， 培养 学生 发现 问 题 、 思考 问 题 并提 出 问 题 的 能 力 ， 学 生主

动 向 教 师提 出 问 题 ， 或者 同 学之 间 互相提 问 。 达到 “ 牵 一 发 而动 全 身 ” 的效果 ， 也

就是 说教师 在 提 出 问 题后 应 该 引 导 学 生在 疑 的 苺础 再提 出 问 题 ， 这样 可 以 促使学

生积极 思考 问 题 并发散学生思维 。
 辽 ‘ 人学 丨 ’ 学位 唢 学位 论 义

结 束 语

本文通过对课 堂 的 观 察和 师 生 调 查 问 卷 数据 的 分 析 ， 总 结 出 课党提 问 中 存在 的

问 题 ： 、 教师 对课 堂提 问 理 论认 识不 足 、 展 示性 问 题使 用 比 例 过 卨 ， 缺乏 对 受众

思维 发 散性 引 导 、 不注重 问 答 节奏 的 掌拧 、 问 题缺乏 层 次性 并 且 分 配 不 均衡 、

教师反馈太过简 单 。 对此我们 提 出 了 相 应 的 教 学 建 议 ， 并 在 此基础 上提 出 了 有 效课

堂提 问 策略 ： 首先 ， 优化 问 题 设 计 ， 清晰表述 问 题 ； 其 次提 问 要 向 全体 ， 时 常给

学生 “ 惊喜 ” ； 再次 ， 把握提 问 时机 ； 最 后 善 于转换师 生角 色 。 我们 针对 中 级 阶段

对 外汉语汉语综 合 课课堂提 问 的 现状 ， 根枞 教师和 学 生 的 反 馈 ， 对 课堂提 问 做 了 比

较细致 的研究 ， 希望 能够 帮 助 对外汉 语 教师提升 课 堂有 效提 问 技 巧 。

本 次研究 由 于诸 多 原 因 还存在 着 很 多 不 足 ： 对外汉语作 为 一 门 新兴 学科 ， 有关

这 方 面 的 很 多 研 究还 处 于 起 步 阶 段 ， 本文 只 针 对 中 级 阶段综 合 课 的 课 堂有 效提 问 的

几个 问 题进 行研究和 分析 ， 有 很 多 问 题还没冇涉 及 到 。 由 于 条件和 时 间 的 限制 ， 我

们 只 选取辽 宁 大学汉语 国 际教育学 院和 吉 林师 范 大 学 留 学 生 院 的 部分 学 生和 教师

为 研究对象 ， 语料收集得不广 ， 得 出 的 结 论未 免带有片 而性 。 另 外 ， 山 于 笔者的 能

力有限 ， 对课堂提 问 的理论探 讨 的 深度还 不够 ， 对有些 问 题 的 评 论 只 足蜻蜓 点 水 ，

忽略 了 很 多 耑 要仔细 斟酌 的部分 。 在今后 的课堂提 问 研究 中 ， 我们 期 待 能够扩 大 课

堂提 问 的研究视角 ， 广泛收 集 对外汉 语综合 课 课堂提 问 语料 ， 加 强 课 帒提 问 的 理论

探讨 ， 从而 为 优化对外 汉 语 中 级 综 合 课课 堂提 问 做 出 更 多 有 价 位 的 研究 。
 辽 人学 专 业学位硕 学位 论 义

参 考 文 献

爱因斯 英费尔德 物现卞 的边化 ： 科 出版礼

崔 允都 灯效敉学的 卩 念 。 策略 人民教灯 ， ，

杜朝昨 ， 亓平 屮级汉识会 课 境教师 反馈

‘ 究 语 〖 丨 文 应州 ，

黄晓颍 汉 丨 、 卩 小 推广 背 訟 卩 的有 效 教学 东北师 大 报 哲学 计 会 科学版 ，

金传 芙 ⑷ 又 于 教 师提 问 技巧 的 研究泣述 课朽 教材 教 去
丨
 辽 人学 业学位硕 学伦 论 义

廖洪忠 浅 谈 课堂 的有效提 问 卩 科教 文汇

刘晓 提 问 在 对 外汉 语 教学 屮 的应用 肚 界汉语教学 ， ：

柳青 如 何进行有效 的 课堂提 问 大连教 疗学 院学报

鲁志鲲 教师 课 堂提 的有 效性及其评价方法 高等农 业 教冇 ：

吕 窈窕 浅 谈课堂提 问 技巧 渭 南师 范学 院学报

马欣华 课 贷提 问 吡 界汉语教学

孙旭 东 可 动 式教 学在 对外 汉 语 综合 课 中 的 实 践初探 时代文学

孙 半 理 论及 其 与 实 践 的 辩证 关 系 光明 报 ，

王方林 何 谓有效 的课堂提 问 教 理论 与 实践

王岚 课堂提 问 的功能 石 油 教育

王立群 语 文 课 堂 提 问 的 有 效 实 施研 究 硕 士 学 位论 文 东 北 师 范 大 学
， ，

王凌志 简 论课堂提 问 的 功 能 赤峰 教育 学 院学报

吴文海 浅 论课堂提 问 的功能 黔 东 南 民 族师专学报 （ 然 科 学版 ）

许苇 对外 汉语初级 阶段教师课 堂提 问 研究 硕 士学位论文 ， 暨南大学文学

院 ，

曾玉 对外汉 语 教师课觉提 问 的 初 歩 考 察 硕 士 学位 论 文 ， 北京语 言 大学 人

文学 ，

张丽 试论奵效 课堂提 问 的 技 巧 丨 上 海 教 育 科研

钟桂 、 々 对 外汉语初级阶段综合课课堂提 问 研究 硕 士 学位 论 文 ， 中 海

洋大学 ，

周 红红 语 文 课堂上师牛 动 的 打 效性 名试周刊
 辽 人学专 业学位她 学位 论 文

致 谢

光阴 荏苒 ， 岁 月 如梭 ， 转 眼 间 我 的研究生 牛活就要接近尾声 了 。 在本人论文 即

将 完成之 际 ， 我最 想 表 达 我心 屮 的 喜 悦和 感激之情 。

苜先 要 感 谢我 的 导 师杨 明 义老师 。 攻读 硕 士 研 究 生 期 卩 七 我遇到 了 很 多 困 难 ，

度 曾 失 去 了 方 向 徘徊 不 甜 ， 杨 明 义老师给予 了 我极 大 的 帮助 与 鼓励 ， 使 我重新 找

回了方向 。 在 我撰 写 论 文 期 间 ， 自 论文 丌题 ， 到每一 稿 论文的修改 ， 杨 明 义 老师尽

心尽力 ， 给予 我指导 与 帮 助 ， 使我论文得 以 顺利完成 。 杨 明 义老师 负 责 的 工 作精神 ，

严 谨 的 治学 风格 ， 豁达 的 人 生 态 度 都是我难 以 忘怀 的 。

感 谢杜欣老 师 ， 您生动 幽默 的讲课风格 、 睿智 的 话语 、 慈爱的 光 无 时无刻不

感 染着 我们 ， 您教会 了 我们 如何 从容地站在讲 台 上 、 如何成为 名 优 秀 的 对外汉 语

教帅 。

感 谢 张洋 老师 ， 您有 着 渊 博 的 知 识和 严谨 的 教 学 态度 ， 在论 文 幵题报告 中 ， 您

给 予 了 我很 多 指 导和 建议 ， 为 我 的 论文写 作扫 清 了 很 多 障 碍 。

时 我还 耍 感 谢汉 语 国 际教育学 院 的其他 教导 过我和 关心过 的 文然 老 师 、 张勇

老师 、 崔 莉老师 、 杨捷老师 、 王群力 老师 、 李媚 乐老师 、 宋燕老师 、 彭平老师 、 关

敏老师 、 穆莹老师 等等 ， 你 们 的 学识令 我折服 ， 你们 的敬业精神 令我感动 。

感谢我 的 室 友们 ： 李薇 、 武奕 、 肖 莉莉 、 薛丹 。 你们 在生活 上给 我的 帮助 ，

学 上给我 的激励 。 在 我论 文 的 撰 写 过 程 中 给我提 出 了 很 多 具冇 建设性 的 意 见 。 在

论文 结构 上给与 了 我很 多 提示 ， 使我 的 论文趋 于 完善 。 同 时 要感谢 级全体同学

们 ， 感 谢 你 们 让我拥有 了 一 段 芙 好 的 学 习 经 历 ， 收获 了 一份 挚 的 友情 。

感 谢 我 的 家人对我长 期 以 来 的 默默付 出 。 是你们 的 无 私奉 献 消 除 了 我求学及

撰写 论文 期 问 的后顾之忧 ， 使我 能够 专心追求 〖 己 的理想 。

感谢这篇论文 所涉及 到 的 各位 学 者 。 本文 引 用 了 数位学者 的研究 文献 ， 如果没

冇 各位学 者 的研究成 果 的 馆助 和 启 发 ， 我将 很 难 完 成 木 篇 论 文 的 作 。

足后 ， 感谢 今 天 所 有 参 加 卜 阅 以 及答辩 的老师们 。 我会 汄 几听取你 的 ； 见 ，

进 步完 善我的 论 文 。 谢 谢 各位 老师 ！

龚 瑶

二〇 年五月