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学 号 ：

输 入 假 说 理 论 在 高 中 英 语 教 学 中 的 应 用 探

专业学位类别 ： 教育硕士

专业领域 ： 学科教学 （ 英语 ）

作者姓名 ： 杨锦 东

指导教师 ： 马绪光

答辩 日 期
 论文独创 性声 明

本 论文 足我个 人在 玢 师桁 导 的研 究 丨 ： 作 及取沿 的研究成 见 。 论文 中

除 了特 別加 以标注 和致谢的 地方外 小 包 作其他 人或机构 经发及或撰 ‘ 过的

岍究成 他 叼 志对 木研究 的 乂和所 做 的 由 献均 ■ 在 论 文 屮 做 了 叨确 的 炉

明并衣 、

作齐签名 ：

论文使用 授权声 明

本 全 解上海 师范 人学有关 保 例 、 使川 论文的職 ， 学校 打

权保衍送交论文的 卬件 允许 论义被 阅 侧 阅 ； 徘 丨 以 公 布 论文 的全 部

成部 分 内 涔 ， 以 来 卬 ， 缩印成 它 段保存 论 夂 ， 保 密 的 论 文在解 密

迹 …此规定 。

作 签名 好帅签名
 致 谢

几年 的 教育硕士学 习 即将结 束 ， 几年 的 学 习 和 生 活让我感慨万 分 。 尤其在

最 后一年 的 论 文 写 作阶段 让我在 收 获之余还有 着诸 多 的 感激 ， 因 为本 文 凝 聚 了

众多人 的 帮助与支持 。

我要感谢 我 的 导师 马 绪光 教授 。 从论文 的选题 、 资料查询 、 框架设计 、 修

改到写作 ， 无 不浸透着 马 教授 的 心血 。 在写作期间 ， 马 教授 对我提 出 的 每一 个

问 题都认 真思 考 并提 出 宝 贵 的 意 见 ， 在繁忙 的工作之余还总 是不忘询 问 我的 论

文进展情 况 ， 可 以说我 的 论文 如 果 没有马 教授 的 悉 心指 导是无法顺利 完成 的 。

我从马 教授身 上不仅看到 了 渊博 的专业知识 ， 也看到 了 严谨 的治学态度 。 马教

授对我 的 指 导 让我受益 非 浅 ， 他永远是我学 习 的榜样 ！ 借此机会 ， 我想 表达对

导师的深深谢意 ！

我要感谢上海 师 范大 学 外 语 学 院 几年来对我 的 培 养 。 上海师范 大学 美丽 的

校 园 我将 永 远 铭 记 ； 对所有教过 我的 公共课任课教师和 外语学 院 的任课教师表
示感谢 ， 通 过你们 我拓展 了 知识 、 幵拓 了 视野 ， 让我对 外语 教 学有 了 更高更深
的 认识 ； 感谢 门 长 荣 老 师 ， 由于 我在读书 期 间 曾 被公 派澳大利 亚并 因 此休 学一
年 ， 所 以 关 于课务 的 问 题很 多 ， 但 门 老师总是耐心解答 ； 对教 育硕士班 的 同 学
表示感谢 ， 感谢他 们 在 学 习 期 间 给 我提供 的 生 活 上 的 便 利 ， 几年 的相 互扶持 已
经使我们 成为 了 互相 关 心和 勉励 的 好友 。

我要感谢张家 港 市张家港高 级 中 学 的 领 导 和 同 事 们 。 你们对我的 关心 、 支

持和 帮助我将永远铭 记在 心 中 ， 因 为 如 果 没有你们 的 支 持 ， 我是 无法顺 利 收集
实验数据 的 ； 如 果 没 有你们 的 支 持 ， 我 是 无 法进 行 论 文 写 作 的 。 同 时我也要感

谢文 中 所 引 用 文章 的作者们 ， 你 们 的 智 慧 成果 使得我的 论文 更 有据 可循 ， 有理

可依 。

我还要感谢我 的 家人 。 父母 在 我读 书 期 间 给 予我极大 的 支持 ， 帮助我照看

在 上 小 学 的 儿子 ， 让 我无后 顾 之 忧 ； 妻子 也 是位高 中 英语 教师 ， 由于做同样的

工作 让我们 有 了 更 深 的 理解 ， 在 我 读书 期 间 给 予 我极 大 的 支 持 ， 在 自 身工作也

较为繁重 的 情况之 下承担起很 多 家务 ； 而懂 事 的 儿子 也 能让我有 更 多 的 时 间 投

入到 学 习 和 实验研 宄 中 去 。 几年来 ， 你们 对我关怀 的 点 点 滴滴我都 铭记于 心 ，

你们就是我坚强的后盾 。 我将 继 续 努力 ， 回 报所有关心帮 助我的人 。

 中文摘要

英 语正 成 为 中 国 学 生 成长 过程 中 所 受 教 育 的 重要组成 部 分 。 从幼 儿 园 开始

到研究生学 习 ， 甚至课外学 习 ， 英语都是 无处不在 ， 无时不有的 。 虽然那 么 多

人学英语 ， 但学 的 好 的 人所 占 比例却非常少 ， 因 此如 何提高英语教学质 量 的 问

题一直 都是 困 扰中 国英语教育界 的一个大 问题 。 本文就列举 了 高 中 英语教学 中

存在 的 不足 ， 从教材 、 教师 、 学生三个方面剖析 了 存在 不足 的 原 因 ， 并且详细

论述 了 英语教学 中 教与 学脱节 的 问 题 然 后 以 克拉 申 输入假说理论为理论依据 ， ，

以 张家港市 张家港高级 中 学高二 的两个班级 名 学生为研宄对象 通过实验初 ，

测 和 实 验 后 测 总 结 出 语 言 输 入 能够 帮 助 学 生 在 英 语 的 各个 方 面 如 ： 听力和 阅读

的提高都有一定 的 帮助 ， 从而从整体 上提 高学生 的 英 语水平 。 除此之外 ， 笔者

还探讨这一理论给高 中 英语教学带来 的 启 示 ， 如 ： 注 意 语 言 输入方式和 语 言 输

入环境 的有效性 ， 同 时 还 根据 输入假说 理 论提 出 了 一 些 英语 教 学方面 的 改进 建

议 ， 如 ： 教材 内 容 、 教材顺序 、 教 学 方法和 教 学 策 略 都应 该进行 适 当 的 调 整 ，

从而从整体上提高高 中 英语教学质 量 。

关键词 ： 输入假说 ； 高 中 英语教学 ； 应用 探索

，

，
第一章 引 言
研究背景
研究的目的、内容、方法及意义
研究的目的
研究的内容
研究的方法
研究的意义
文章结构
第二章 文献综述
国外输入假说理论的应用
国内输入假说理论的应用
语言迁移理论
语言迁移的定义
语言迁移的分类
语言迁移的层面
第三章：高中英语教学存在的问题
英语教材中普遍存在的问题
英语教材的局限性和片面性
教学目标的定位高和难度大
语言知识的不重视和低缓冲
教师教学中普遍存在的问题
教师们对自身的定位不够准确
各阶段教师间没有必要的衔接
学生学习中普遍存在的问题
学习心理不成熟
学习动机不强烈
学习方法不得当
英语教学中教与学的脱节问题
课时时间与课时内容不成正比
词汇难度与理解能力不成正比
语法讲解与题目难度不成正比
教学目标与知识储备不成正比
教学评价与板块设计不成正比
第四章 输入假说理论在教学中使用情 况 前后对比
研究对象
 研究内容
研究过程
输入假说理论在听力理解训练方面的应用
输入假说理论在阅读理解训练方面的应用
实验结论
第五章 比较分析后的思考与启 示
输入假说理论给英语教学带来的启示
注意语言输入方式的有效性
注意语言输入环境的有效性
输入假说理论给英语教学带来的改进建议
根据时事，教材内容应进行适当调整
根据难度，教材顺序应进行适当调整
根据学生，教学方法应进行适当调整
根据学情，教学策略应进行适当调整
第六 章 结 论
研究总结
研究不足
 第一章 引 言

研究背景

目前高中英语教学模式仍然主要是以老师讲，学生听为主，教师讲的疲惫

不堪，学生也听的很累，因此有关部门一直在倡导改变现有的英语教学模式。

但由于受到高考压力的影响，传统课堂仍然占据主导地位，这种教学模式下所

产生的效果也不甚理想，教师的教和学生的学完全脱节，学生并没有主动参与

课堂，只是被动接受，因此学生学完就忘，所学知识只是应对考试，并没有内

化成自身的能力。本课题基于目前高中英语教学中这一普遍现象，以克拉申的

输入假说理论的四个特点，即可理解性（ ）、既有趣，又有

关联（ ）、非语法程序安排（

）和要有足够的量（ ）为理论基础，研究现象产生的原因，并提

供了一定的解决办法。基于这一理由，我选择了这一课题，希望通过该课题的

研究和探索，能够使高中教学的课堂教学更有趣、更切合学生的实际，最终能

够探索发现一种适合目前高中英语教学的有效模式，提高高中英语课堂效率。

研究的目的、内容、方法及意义

研究的目的

中国人学英语的数量应该是世界之最，小的从幼儿园开始，大的到念到研

究生，英语教学都是无处不在，无时不有的。虽然那么多人学英语，但学的好

的人所占比例却非常少，因此如何提高英语教学质量的问题一直都是困扰中国

英语教育界的一个大问题。很多学生虽然通过了大学英语六级考试，但与外国

人交流时却会出现障碍，口语表达能力欠缺，甚至有些通过英语专业八级考试

的同学在外资企业里应聘时却不知如何作答，这些人能通过笔试，却通不过面

试。由此可见，我国的英语教育确实存在很多问题，很多学生对英语不会实际

应用，只会纸上谈兵。本文就是以克拉申输入假说理论为理论依据，探讨这一
理论对高中英语教学的启示，从而引起人们对高中英语教学的重视，同时还运

用这一理论来指导高中英语教学，从而达到提高高中英语教学质量的目的。

研究的内容

在高中英语教学中，学生所出现的问题大多数是语法方面及词汇方面的问

题，这些也正是在笔试中的常见题型，而英语口语交际方面的能力高低在考试

中却很难体现，因此也就出现了英语课堂中的 环节鸦雀无声。根据高中

英语新课程标准的阐述，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这

四种能力的综合运用能力，而这四种能力中的听和读是属于接受性或者叫做输

入性技巧（ ），说和写则是产生性或者叫做输出型技

巧（ ）。传统的高中英语课堂教学着重对语言知识

和语言规则的输入，所以学生的语法题目做的较为优秀，而忽视了对可理解性

语言的输入，即听和读，自然就造成了学生语言输出困难，说和写能力很差，

不会用英语与他人交流。因此，本研究的研究内容就是要将教师的“教”转变

为学生的“学”，把从没有给学生以足够量的可理解语言输入转变为给学生提供

大量的可理解性的语言输入。

研究的方法

本研究采用了文献分析法和对比实验法等方法，其中数据分析对比使用了

数据分析。

文献分析法：笔者对有关输入教学的理论著作和期刊进行了系统的研读，

并对相关文献综述，以及高中英语教学中出现的问题形成了清晰的认识。

对比实验法：将在研究教学策略这方面将这两个平行班分为实验组和对

照组。初分班时，这两个班级的学生分班时英语平均分相差在 分以内，可

看做是两个水平相当的班级。每次考试或作业后，教师采取不同的教学策略，

对一个班学生应用输入假说理论进行教学，另一班应沿用传统教学模式， 个
月后再来比较两个平行班的英语平均分，通过数据统计分析，得出输入假说理

论在高中英语实际教学中确能帮助提高学生对英语的兴趣，从而提高学生的英

语成绩，并能将所学应用于实践。

研究的意义

对语言的学习要求有大量的输入才能产生效果。高中英语教学中教师对词

句的讲解要求对学生进行大量的输入，因此在输入的过程中需对学生进行有效

的输入，这样才能达到最佳的输入效果，在备教材的同时还要备学生备学情，

要找到最佳的输入时机，给予学生适当的输入量，并要注意输入顺序和先后连

接，这些内容正好可以应用克拉申的输入假说理论，以这一理论为理论依据，

加以实践操作，应用于高中教学实践，提高高中英语课堂教学的有效性。因此

此研究的意义就在于进一步探讨高中英语教学的有效途径，提高高中英语的教

学 质量 ，教 师在 组织 英语 教学 时充 当的 不仅 仅是 命令 的发 号者 ，更 是组 织者

（ ）和帮助者（ ），把原有枯燥的英语知识变得具有趣味性，

将知识性和趣味性相结合，给学生以足够量的输入，以便让学生们有理想的输

出，从不同的渠道、不同的方法让学生接触大量的可理解性的语言输入，这样

才能达到教学的目的。与此同时，学生的英语综合能力就会得到明显的提高 从

而从总体上提高了高中英语的教学质量。

文章结构

该论文共分为六大部分。第一章是引言部分，介绍了目前高中英语教学的

现状，以及本项研究的是背景、目的、内容、方法和意义。第二章为文献综述。

文章对本研究涉及的相关文献进行了回顾，包括国外输入假说理论的应用及不

足之处，国内输入假说理论的应用及不足之处以及二语习得理论。文章对这些

理论进行了分析，提出了本项研究的理论框架。第三章为高中英语教学存在的

问题。从英语教材使用的局限性；教师教学中对自身的错误定位；学生学习中
普遍存在的认知问题以及教与学的脱节现象总结这几方面来谈。并对出现这些

问题的原因进行分析。第四章为输入假说理论在教学中使用情况前后对比进行

结果分析，通过对实验过程中的数据进行分析和总结，文章提出一些有益的启

示。第五章是比较分析后的思考与启示。文章对实验结论以及实验过程提出了

反思，得出了结论，同时提出一些教学改进建议，如：克拉申输入假说在教学

中的使用建议启发我们要灵活增减教材内容；根据学情重组教材顺序；依据克

拉申输入假说理论调整教学方法和基于输入假说理论调整教学策略。并且还提

出了一些应对策略，如：开展师资培训，提高教师的教学水平和自身英语素质；

灵活运用克拉申输入假说理论实施科学的教学评价体系；教师加强理论知识学

习，提高自身的理论素养。第六章为结论部分。文章对实验结论和实验过程、

方式、方法进行的反思，并且还提出了不足之处。
 第二章 文献综述

本章主要对高中英语教学现状进行了描述，并且将对国内外的输入假说理

论做了较为详细的文献回顾。同时，笔者根据自己的理解对文献进行了评析，

在评析的基础上建构了本项研究的理论框架。

国外输入假说理论的应用

在克拉申提出“输入假说”理论之前， 和 曾提出“情感过滤”

说，其目的在于解释情感因素对外语学习过程的影响。他们将“情感过滤”定

义为：一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的

吸收（ ）。克拉申在此基础上发展了这一理论，他认为，有大量适

合的语言输入并不等于学习者可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情

感因素的影响，“输入假说”理论由此提出，该理论也被称为“ ”理论，即

包括略高于已知语言水平的成分（ ）
（戴炜栋， ），对母语不是英语的学

习者来说其重要性已经得到广泛的认可。输入理论是用来解释语言习得如何产

生，他说，当学习者接收到比已知语言知识略深一点、但能悟出其意义的语言

信息输入时，“习得” 便由此产生（ ）。

拉 申认 为必 须对 语言 学习 者进 行两 个方 面的 语言 输入 ，才 能使 语言 输入 有效

（ ），即： ）输入必须是可理解的输入，这是语言学习的必备

条件，如果输入的内容是不可理解的，则是机械记忆，这不利于语言学习的效

果； ）语言输入要包括语言学习者已有的语言成分“ ”，所输入内容略高于

学习者已有的语言水平“ ”。克拉申的这一理论触及到外语学习的本质，对

高中英语教学与学习都有一定的启发作用。自从他的理论产生以来，就一直受

到学术界的广泛争议和讨论，很多教育界人士已在自己的教育教学中进行应用

这一理论，并进行进一步和探索，国外很多教育专家也提出与这一理论相应的

其他理论，如： 把学习者暂时记入大脑的那部分输入称为“吸收”
 。
“吸收”通过反复实践最终可能被容纳到学习者的语言中，进入其长

期记忆的知识系统。 等提出学习者对第二语言的习得是通

过对话习得发生的； 等提出了沉浸教学法，认为可理解性输出的

作用是提供检测真实的语言交流的机会以及在上下文中检测目的语的机会，并

且培养学习者从一个单纯的语义分析者到一个句法分析者（ ， ， ）

等等，他们的理论研究对克拉申的“输入假说”理论既有支持的成分，同时在

某些方面也提出了质疑。

虽然克拉申的“输入假说”理论在很大程度上能够帮助促进英语学习者对

第二语言的习得，但是他的这一理论也有一定的局限性。

）有意识和潜意识的划分。语言学习者在学习第二语言时，有时是有意识

的，有时是潜意识的。如果想判断究竟是哪种意识即学习还是习得对语言学习

者在某一时段起到作用是很难的。

）学习和习得不重叠。克拉申认为学习和习得是两条平衡线，它们之间不

重叠。而实际情况确是，每个学习者的学习方式和学习方法不同，习得和学习

是同时起到作用的过程，这一交叉重叠的过程让学习者受益匪浅。 （ ，

）关于此内容曾经做过调查，都揭示了有意识学习的学习规则的规律，这

有助于第二语言学习者提高交际能力。

）否认学习者自我学习的作用。克拉申认为语言学习者对第二语言的习得

完全取决于对学习者进行有意义的输入，这样的观点就否认了学习者自己主观

欲望要学习的积极作用。政治学上的观点认为外因是条件，内因才是关键，尽

管学习者通过多种渠道接触到大量的输入，但这些输入是否能内化却取决于学

习者本身，并且真正能够内化的也只是一小部分而已。 （ ）对于输

入如何转变为内化就提出了如下的观点：他认为“那些在课堂内外交互活动水

平高的学习者，比那些在课堂上交互活动很少的学习者进步更快”。
 ）克拉申对于“ ”并没有一个确切的定义。如果我们要使这一公式成

立，那就必须首先设定一套标准来确定语言学习者目前所处的水平和程度，这

样我们才能在此基础上给予有效的输入。因此，如何来确定语言学习者目前所

处的水平和程度就需要进一步的探讨和证明了。

翁燕衍（ ）也认为克拉申的语言输入仅仅是一种假说既然是假说它和

定论的“理论”还是有区别的它还是需要通过实证研究的。如对“自然输入”

中自然的界定什么是“可理解性的输入”和“输入的可被理解”等等都需要通

过大量的理论和实证研究。

国内输入假说理论的应用

虽然说“输入假说”这一术语是由克拉申首先提出的，事实上我国从很早

开始就对“输入假说”有了深刻地实践理解，如我国

清代诗人孙洙也曾在《唐诗三百首序》中这样写道：“熟读

唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这是另一个说明了语言输入的重要性的例子。

但此处需要注意的是，这种记忆并不是机械的记忆，而是理解的记忆，只有有

理解性的输入才能有有意义的输出。背诵是一种有意识的语言输入活动 通过

有意识的背诵输入，学生可逐步积累正确的句型和句式，在此基础上可加强对

其口语输出过程中的负迁移进行监控和修正，从而排除母语干扰，逐步摆脱母

语参照体系，更好的用目的语进行交际（ 邓郦鸣， ）。如果离开了背诵，

空谈如何培养学生的语感，是不切实际的（韦群芳， ）。背诵课文对提高学

生的口语和写作能力也大有裨益（丁言仁等， ）。对于背诵的作用，我国翻

译家王贤才也曾经说过这样的话：“要说学英语有什么窍门的话，我推荐一条：

背书。背到滚瓜烂熟，脱口而出的程度，单词有了，语法有了，更重要的是语

感也有了。”
 到了近代，自从语言输入假说提出以来就一直引起很多的争论，国外众多

语言学家对此褒贬不一，国内学者普遍认为，该理论提供了一个观察问题的新

视点。如，王奇民（ ）曾提出营造自然真实的课堂活动，提出输出的质量，

培养有效的跨文化交际能力；罗立胜（ ）认为虽然克拉申的输入假说理论

是在国外语言环境下产生的，虽然国内环境与国外不同，但此理论在国内仍有

很多借鉴意义；但王小宁（ ）则认为克拉申的输入假说理论片面夸大了语

言输入的重要性，没有重视语言习得过程，也忽视了外部环境，如：社会环境

对第二语言学习者的影响，并且在实践中很难加以验证，如果想验证还需要进

一步的发展和完善。虽然有些专家都对克拉申“输入假说”理论提出了一定的

批评，但批评的同时也可明显地看出他们对这一理论的肯定，这些都是在鼓励

我们英语教育工作者要继续在以后的教学实践中对克拉申“输入假说”理论进

行进一步的探索和实践研究。

虽然国内大多数人对“输入假说”理论都是持支持的态度，但也有不同意

见。这一假说从它诞生之日起就国内外语言学家就对其发表了各种各样的评论，

有支持的也有反对的（赵娟， ）。并且能将此理论长期地应用在实践上，并

通过实验来进行论证的却很少。因为克拉申只是片面地强调“输入”，并没有对

“输出”作出相应的解释，这样势必会引起人们的争论 在中国也是如此，尤其

是在中国的外语教学中，人们很难理解只要有充分的听和读，就能自然地产生

说和写。在“输入”和“输出”之间起桥梁作用的是课堂互动

（周平 ： ），但我们由于课时紧张而缺少了这座桥梁。在

克拉申的“输入假说”理论中，由于对于“ ”没有确切的定义，因此他的这一

假说是很难在实践中加以验证的。长久以来，对于母语不是英语的语言学习者

来说，大都认为第一语言即母语对于语言学习者来说是第二语言学习的障碍，

在学习过程中对起到干扰的作用。而事实上是虽然第一语言和第二语言有互相
干扰的地方，但是不同语言之间有很多相同的规律，在学习第二语言的过程中，

语法、词汇不一定就受到母语的干扰，如果利用的好，则对学习第二语言起到

促进的作用。

语言迁移理论

在外语学习中如果提到输入假说理论，那我们就往往都会提到“迁移”。因

为它对语言学习总是有着潜移默化的影响，既有正面的影响也有负面的影响。

这些对于输入假说理论中所强调的可理解性、趣味性、关联性都有着很大的影

响。那么什么是“迁移”呢？事实上“迁移”已属于心理学范畴，简言之就是

一种学习对另一种学习的影响，如果是学习另一种语言则就称之为语言迁移。

语言迁移的定义

根据 （ ）所说，“语言迁移”就是指目标语和其他任何

已经习得的或者没有完全习得的语言之间的共性和差异所造成的影响。简单地

说“语言迁移”就是语言对语言所造成的影响。了解语言迁移非常重要，如

教授曾经说过，了解语际差异的本质特征对我们深入理解二语习得（特别是其

中母语迁移的影响）起着关键性的影响（ ， ）。在学习者学习

第二语言的过程中，语言迁移始终是一个不可避免的问题，因为它在很多方面

都会影响学习证对第二语言的习得。每个第二语言学习者的头脑中都会有自己

已存的母语体系，因此他们会不自觉地将母语的语言体系的思维方式带入目标

语中去，这时“语言迁移”就发生了。

语言迁移的分类

母语对目标语的影响有积极的影响和消极的影响之分。有促进作用的、积

极地影响为语言正迁移；而有阻碍作用的、消极的影响为语言负迁移，因此语

言迁移分为语言正迁移和语言负迁移两种。

语言正迁移
 语言正迁移 就是能够 对语言学习 者起到促 进的、积极 作用 的迁移。学

习者如果能够将已经掌握的旧知识准确灵活地应用到学习新的语言体系

中 去 ， 则 会 对 新 知 识 的 学 习 起 到 积 极 的 促 进 作 用 。 语 言 正迁移又有语言顺

向正迁移和语言逆向正迁移。比如提高了词汇量、语法基本功和阅读大量文章

等就能使学生的写作能力得到很到提高，这样的语言迁移就是语言顺向正迁移。

再比如复习以前所学的旧知识就会对所学的新知识产生积极的促进作用，这样

的语言迁移就属于语言逆向正迁移。

语言负迁移

语言负迁移就是能够对语言学习者起到干扰的、消极作用的迁移。语言负

迁移主要原因是因为受到母语的干扰，学习者在有了一定的母语知识体系的基

础上，在学习第二语言时，将母语的语言知识结构来代替目标语的语言结构。

语言负迁移又有语言顺向负迁移和语言逆向负迁移。比如语言学习者在同时记

忆两种语言中的同一意思的单词时经常会造成混淆混乱，出现这样的迁移就属

于语言顺向负迁移；再如语言学习者由于自身的母语体系知识会对新学的知识

造成混淆混乱，这种语言负迁移就属于语言逆向负迁移。

言迁移的层面

语言学习者在学习不同语言体系时会时常发生迁移情况，在高中英语教学

中，语言迁移时有发生。“语言迁移”包括五个层面，即发音层面、词汇层面、

语法层面、表达层面和理解层面（杨锦东，于海荣， ），下面对这几个层面

进行分别阐述：

）语言迁移中的发音层面

不同的语系之间在发音方面有很大不同，因此它们之间存在着“迁移”的

现象。比如在英汉两种语言体系的发音方面，英语中有汉语的译音词，汉语中

也有英语的译音词，还有英汉两种语言相结合的，这些就是所说的发音层面会
发生在语言迁移中。

）语言迁移中的词汇层面

不同的语系之间在词汇方面也有很大不同，如： 说 “

” 因此在同时背诵两种词汇时，它们之间也存在着“迁移”

的现象。以汉语和英语两种语言为例，汉语多是以单个字为单位，如果想表达

确切的意思需组成词组，而英语中的词汇多是以词为单位，相当于汉语中的词

组的表达意思，这两种语系中的习惯搭配也不同，所以对于初学预言者很可能

将汉语的表达方式负迁移到英语表达中去。

）语言迁移中的语法层面

同样，不同的语系之间在语法方面也存在很大的不同，它们之间也存在着

“迁移”的现象。还以英语和汉语为例，语言学习者在学习语言时的环境是不

同的，学习者在学习母语时，首先是听，即通过周围的环境的大量语言输入在

进行语言学习，先会说话然后在通过学习之后才有了系统语法知识，也就是通

常所说的先有语言后有语法。而语言学习者在学习第二语言时多是通过课堂教

学进行的，一般教材安排的顺序是先对词汇和语法进行系统的学习，之后再进

行语言输出，也就是通常所说的先有语法后有语言。由于对于这两种语言所学

的顺序不同，因而学习者对这两种语言的表达上也有很大不同。

）语言迁移中的表达层面

再者，不同的语系之间在表达方面也存在很大的不同，它们之间同样也存

在着“迁移”的现象。这里还是以英语和汉语为例，从总体上来说，中国人的

表达方式比较含蓄、不直接；而欧美人士相对来说比较直接，有什么说什么。

但面对同样的问题时，中国人总是先铺垫，然后再说自己想说的话，而欧美人
则直接进入主题，不会拐弯抹角；当涉及表扬时，中国人先会谈到别人的功劳，

再谈自己，而欧美人则会直接接受，并表达自己对别人表扬的感谢；当面对私

人问题时，中国人和西方人的表达方式也不同，中国人喜欢将私人问题变成谈

话的主题，而欧美人则会避免谈私人问题等。以上这些都是语言学习者在进行

第二语言学习会出现的问题。

）语言迁移中的理解层面

最后，不同的语系之间还在理解方面存在很大的不同，它们之间同样也存

在着“迁移”的现象。这里再次以英语和汉语为例，因为这两种语言的发展不

同，不同国家的人对同一件事情甚至对同一句话的理解都可能有很大的不同。

如 当 别 人 夸 奖 你 时 ， 中 国 人 普 遍 会 说 “ 哪 里 ， 哪 里 ”， 而 翻 译 成 英 语 如 果 是

“ ”，就完全理解错了，中国人说的“哪里，哪里”是谦虚的说法，

相当于英语中的“ ”

在谈到“输入假说”理论时，我们就一定要涉及“二语习得”，而“语言迁

移”又是“二语习得”中不可避免的重要一部分。通过前面的陈述，我们可以

得出“语言迁移”简单地说就是一种语言对另一种语言的影响，
“语言迁移”又

有语言正迁移和语言负迁移两种，因此在高中英语教学中，我们要不断地多用

有促进作用的、积极的语言正迁移，尽量帮助学生避免有阻碍作用的、消极的

语言负迁移。
 第三章：高中英语教学存在的问题

本章节包括四个部分：一、高中英语教材使用的局限性；二、教师在教学

中对自身的错误定位；三、学生学习中普遍存在的认知问题；四、教与学的脱

节现象总结。

英语教材中普遍存在的问题

无论是人教版的高中英语教材还是牛津译林版的高中英语教材，普遍都有

一个共性，那就是每套教材都取材广泛，内容新颖，内容可以说是包罗万象，

几乎所有科目都有所涉及，如政治、历史、科技、天文、地理、宗教、体育、

教育、医学、社会生活，甚至战争都有谈到，这种教材的设计目的在于开拓学

生的视野，但虽然目的是好的，在使用过程中却出现很多问题：

英语教材的局限性和片面性

正如上面所述，虽然目前的高中英语教材中题材新颖广泛，希望能引起学

生对英语学习的兴趣，但由于学生现有的英文水平和知识背景达不到教材所要

求有的水平，导致编写教材的初衷没有得到实现。现以译林版牛津教材高中英

语课本为例，在初始年级，即高一年级上学期中的 “

”中就提到了“木乃伊的诅咒”这个话题，虽然对于成人来说这

个话题并不陌生，但对于没有旅游经历或这方面影视经历的学生们来说这篇课

文可以说不是新颖，而是让学生产生望而生畏的感觉，因为此话题与学生的现

有认知水平差距太大，而且生活背景也相差太远，并且里面含有的生词也大都

是比较生僻的词汇，很难引起学生的兴趣，甚至还会产生厌学情绪。虽然教材

编写者煞费苦心，但却收效甚微，此类现象在其它课文中也屡有出现。

教学目标的定位高和难度大

“听、说、读、写”是语言技能的四大组成部分，根据普通高中《英语课程

标准》
（高中英语课程标准， ）较高级别八级到九级标准所述高中生如果要
达到此级别标准需在四个方面达到以下的标准：
（一）
“听”的方面达到： ）能

听懂熟悉的话题的内容，并能根据说话的不同语气判断说话者所要表达的各种

情感； ）能听懂上述熟悉话题的内容要点，并能够听懂一般的英语广播之类的

节目内容； ）能抓住一般的甚至较长的段落中的观点、要点； ）对于说话者

的建议或劝告能基本听懂，并能了解对方的立场甚至所包含的隐含意思等； ）

能辨别不同的口音所带来的听力困扰。
（二）
“说”的方面达到： ）在与他人的

交流中能把握分寸，使用恰当的语气语调来表达情感； ）能根据自己的实际情

况来确定学习计划，并能检验自己的学习计划是否得到实现； ）经过一段时间

准备后，能用英语进行少则 分钟，多则 分钟的演讲； ）在日常交往中，

与他人能用英语进行有效的沟通； ）在日常生活中，能作一般性的翻译，如购

物、吃饭、旅游等。
（三）
“读”的方面达到： ）通过阅读之后能判断所读文章

的文体，并能阅读稍简单的英文报刊或杂志中的文章； ）通过语法知识的学习，

能具备分析长句和难句的能力，能阅读相对浅显或一般英文原著片段，对主要

情节和人物也有所了解； ）能根据学习任务的不同可以从网上获取所需信息的

能力，并对获得的信息能进行加工整理； ）有一定的阅读量，除了教材中的课

文外，课外的阅读量要达到 万词。 ）能有一定的自学能力，通过使用参

考资料或工具书来自学解决一些较复杂的问题。
（四）
“写”的方面达到： ）能

根据所读过的文章写内容摘要，并能转述文章内容； ）能用文字来表达图表信

息或能用英语比较生动地描述某个场景，并表达自己态度或情感； ）不仅能阐

述自己的观点，还能评价他人的观点，能用恰当的文体、准确的用词； ）能填

写表格，高三毕业时能写出个人简历，用词得当得体； ）能作稍简单的笔头方

面的翻译。

就从上述提高的语言知识方面就可以非常明显地看出，高中英语的教学目

标的定位高并且难度大。现在我们不以最高级九级为标准，仅以要达到高中英
语的八级标准，学生的课外阅读量需达到 万词以上，以一篇阅读理解为

词这个标准来计算， 万词相当于一共要阅读 篇文章，这个要求对于高中

生来说太高了。语言的学习是离不开环境的，要有些相应情景的创设，并在时

间上有一定的顺序性，虽然高中生的生理和心理发展已经接近成年人，但抗挫

折能力还不足，如果学生的词汇量并没有达到这个阅读量所要求的水平时，他

们只能挫败感增加，严重的会失去对英语学习的兴趣。

语言知识的不重视和低缓冲

根据普通高中《英语课程标准》，高中学生不仅要在语言技能方面达到以上

的要求，在语言知识（语音、词汇、语法、功能和话题）这五个方面中的较高

级别八级到九级还要达到以下的标准：
（一）
“语音”方面达到： ）在日常英语

表达中，能做到语音语调自然、流畅得体； ）能根据对方说话的语调了解到说

话者的意思和情感态度； ）能听懂不同地区的人讲英语所带来的口音困扰，能

听明白说话者的大体意思； ）能用不同的语音、语调在不同场合表达不同的意

思。
（二）
“词汇”方面达到： ）在比较复杂的语境中，能运用恰当的词汇来进

行比较恰当的表达； ）词汇量要达到 左右，并能掌握一定数量的固定搭

配和习惯用语。
（三）
“语法”方面达到： ）对于时间、地点或方向方面的表达

方式有一定的掌握，在此基础上进一步理解有效的运用语法，并能理解其表意

功能； ） 对于人、物、事有进一步的理解和应用； ）能恰当的表达自己的观

点情感等； ）对于比较复杂的语言语法现象能有一定的接触和了解，对上述复

杂的语法能有一定的解释分析的能力。
（四）
“功能”方面达到： ）能在语境中

恰当地表达感谢、告别、问候、自我介绍和介绍他人他物的能力； ）在日常交

往中，能用比较得体的语言词汇来表达自己诸如发表自己见解、表达责备和进

行判断的意思； ）能根据交流的需要，灵活运动已学习过的一些常用的功能项

目，与此同时学习一些新的功能项目； ）在实际生活和学习中，能够比较熟练
地与他人沟通信息，进一步发展自身的思维、认知水平和能力。（五）“话题”

方面达到： ）熟悉一些话题，如有关家庭、个人或交往方面的话题； ）对某

些风俗习惯、文学艺术或是科学技术方面的话题也有所了解； ）对于社会生活

方面如节日、礼仪和风俗类的话题也有所了解； ）能了解说英语国家的人士的

日常生活习惯方面的话题，并能了解尊重不同国家之间的文化差异，有跨文化

意识。

但由于受到高考压力的影响，很多地方的高中英语教学只重视语言技能的

灌输，并不重视语言知识的培养，根据上述内容，我们可知“词汇”就是语言

技 能中 的一 种， 如要 达到 高中 英语 的最 高级 九级 标准 ，学 生的 词汇 量需 达到

个左右，即使是达到八级标准，词汇量也要达到 的单词和

个固定搭配或习惯用语，这个要求对于高中生来说也太高了。现不以九级标准，

且降一个标准，就以达到八级为例，词汇量达到 为例，加上之前小学和初

中阶段所要求学习的词汇，当高中学生毕业时，词汇量应该是 词左右。词

汇量达到 是什么意思呢？就是几乎要达到大学英语非专业四级的水平，而

事实上是我国的大部分高中生都无法达到这个标准，所学的知识多而杂，学到

后面的知识就把前面的知识忘得差不多了。以人教版 年前的英语教材为例，

第一课《马克思是如何学习外语的》那一课为例，很多学过这版教材的成年人

到现在还能背出其中的某些段落，但是学到新教材的现在的高三学生有的几乎

连所学过的课文中的一篇甚至一个段落也背诵不出来，这不能不说是一个我们

都不愿看到的结果，从表面上看课文是变得更加生动了，更能跟上时代的潮流，

但学生所学的知识犹如现在的快餐食品一样，虽然好像是吃饱了，但是没有“营

养”留下。我们的教材应该是能够符合“最近发展区”的要求，让学生蹦一蹦

就能拿到苹果，但事实上确实学生搭个梯子也够不到苹果，加上受到目前高考

的压力的影响，学生还有许多科目要学习，英语这门科目如果让他们望而生畏，
这种词汇要求事实上是在揠苗助长，对学生的学习弊大于利。学生要从心底想

学，才学学得好，也就是说内在动机非常重要，如语言学家 （ ）

曾从认知心理学的角度探讨过语言学习的内在机制这个问题。

下面再以语音为例，大部分学生都只会做选择题，而读音水平相当差，主

要原因是很多高中教师为了赶教学进度，很少利用课堂时间进行领读，相对的，

学生也很少有机会去跟读，很多单词或句子，学生根本读不准，甚至不会读，

学生养成的强烈的依赖心。虽然中国很多地区都是从小学甚至幼儿园开始，学

生就开始学习英语了，但是只有为数很少的学生可以达到新课程标准的要求，

这么要求让很多学生们上了初中就失去了对英语学习的兴趣，学生们只是为了

应付考试而学习英语，并不是主动地学习，因此学习自主性不强，学生的品读

能力差。在新课程标准中也只是简单地描述了一下对语言的要求，但具体性不

强，并没有对音素、语调、重音、连读、吞音等进行详细的描写，这样导致即

使学生的词汇量达到了要求，听力和口语也达不到相应的要求，在这方面小学

和初中之间，初中和高中之间也没有缓冲，所以学生英语成绩很难提高。

教师教学中普遍存在的问题

教师被要求源源不断地进行语言输入，同时还要提供非语言线索以帮助学

生理解输入（温红佳， ）。语言输入是语言学习的首要条件，外语教师决定

着课堂外语输入的质量与教学效果（王烈琴， ）。这些都说明在外语教学中，

教师的作用不容忽视，但是由于受到高考压力的影响，在实际教学中，教师这

方面仍存在很多问题：

教师们对自身的定位不够准确

教师在课堂上进行语言教学时，其任务是根据具体的目标设计出各项能将

词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动，通过进行这些活动完成教学任务，

实现教学目标（ ）。因此在新课程改革中，人们一直倡导学
生才是课堂的主体，而教师只是起到主导作用而已，要想提高教学质量，教师

的教和学生的学这两者要同时作用，才能达到想要的结果。对于上述的道理，

教师们都明白，但在实际教学中却经常出现教师对自己的定位错误的问题。定

位错误包括两种情况，第一种情况为教师管得过多，用足球上的用语来说就是

教师教学中出现了越位现象。教师在教学中的越位包括教师的教学内容越位和

教师的教学角色越位两种情况，如教师的课堂教学应该是环环相扣的，下节课

的内容要以学生接受了以往课上讲过的知识为基础，如果课上讲授的内容学生

并没有相应的背景知识做铺垫，那这节课对于学生来说就是难了、深了，这就

是所谓的教师的教学内容越位的情况的例子；而教师的教学角色越位指的是教

师本来应该是课堂教学的组织者，课堂教学的主角应该是学生，但是在课堂教

学中，应该让学生自己整理总结得出答案的，教师帮忙代劳了，或通过讨论、

实践启发学生发散性思维或独立思维的，教师也直接给了答案，这些情况都属

于教师教学角色越位情况。与教师越位情况相对应的就是另一种情况，即教师

教学不到位，如学生已经对某些知识有了深入的了解就不要在拘泥于此，应该

向前进，否则大部分学生就有“吃不饱”的情况发生；再如，课堂教学只是教

师教学的一部分，俗话说：“三分教学，七分管理”，教师不仅要重视课堂上的

师生沟通，更要重视课下的真诚交流，过去的“教师说的一切都是正确的”已

经跟不上时代了，
“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”才是符合客观事实。
‘很

多学生会因为喜欢某门科目的老师而喜欢这门科目，也会因为讨厌某个老师进

而讨厌某门科目，所以情感交流是必不可少的，没有情感交流，只是单方面知

识的传授可以在某种程度上说是教师教学不到位。

各阶段教师间没有必要的衔接

由于受到各阶段考试的影响，各阶段的教师之间没有必要的衔接，因此出

现了小学和初中之间，初中和高中之间教育教学相脱节的情况。虽然每学期都
有各级各类的学术交流活动，但几乎所有的教科研活动都是初中与初中之间、

高中与高中之间的（于海荣， ）。这就导致各阶段教师之间没有必要的沟通

理解。 倡导所有研究者应当从学习者的角度认识并理解学习

者行为（ ），但由于各阶段的教师之间都是各自为政，

相互之间并不了解，因此会出现这样的情况，有些知识在前一阶段的教育教学

中已经讲过了，但在下一阶段又重复讲授；而有的知识在前一阶段并未讲过，

而后一阶段的教师以为讲过而没有重点讲解，导致学生知识盲区的出现，由于

各阶段教师之间缺乏必要的沟通导致英语教学没有从整体上连贯起来。

另外各阶段教师之间的教学也没有必要的过渡，以初中和高中英语教学为

例，由于两个阶段的学生词汇量有很大差别，所以教师的授课方式也有很大不

同。初中的教师一般采取汉语为课堂主要教学模式，用汉语来解释英语，教师

先讲，之后学生练，教师再讲的方式；但高中教师一般采取用英语解释英语的

教学模式，这种要求对学生来说相对高些，学生可能很难一下子适应这种新的

教育教学模式，如果学生不能尽快适应，时间一长则会导致学生对英语学习的

学习信心减少，不利于学生的英语学习。

学生学习中普遍存在的问题

除了教材和教师这两面存在问题外，学生在英语学习中也普遍存在一些问

题，具体表现为：

学习心理不成熟

根据普通高中《英语课程标准》，高中学生在英语学习的情感态度方面应达

到以下的标准： ）能保持英语学生的兴趣，并能正确认识英语学习的巨大意义；

）有稳定正确并持久的学习动机，表达、沟通和交流是英语学习的目的； ）

在学习中如果遇到困难，则有克服困难的意志和学习的毅力； ）能用英语准确

恰当地表达自己所要表达的情感并能理解尊重他人的情感； ）在英语学习中能
与他人分享所学知识和学习资料，有比较强的与他人合作的精神； ）在与他人

沟通交流时，能用英语对祖国的文化进行简单地介绍，并尊重别国文化，有一

定的国际视野。根据这一标准，学生的学习心理应到达相对成熟的程度，但很

多学生虽然生理年龄到了，但心理年龄还很幼稚，抗挫折能力十分差。由于高

中阶段英语教材的难度加大，教师的教学方法跟以前的老师也不一样，所以很

多学生的学习心理出现了不成熟的表现，比如有一些学生自尊心强，遇到不会

的题目不去请教老师和同学，导致问题的堆积，严重的还会产生对英语学习的

畏惧情绪，他们害怕老师批评，同学嘲笑，渐渐对学习失去兴趣。事实上，随

着教学理论的提高，老师们逐渐意识到学生犯错是再正常不过的了。对于学生

所犯的错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样

有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心（张国

扬，朱亚夫， ）。

学习动机不强烈

要想将英语学好，首先要求明确的学习目标，强烈的学习动机。有很多学

生英语成绩不够理想，主要原因是他们的学习动机不够强烈。就语言学习来说，

这方面的学习可以说是枯燥乏味的，很多学生由于对英语学习没有兴趣，只是

为了应付考试而学习，因此学习效率比较低，目标不明确，表现出了比较迷惘

的心态，对英语学习也没有比较大的学习热情。要想学得好，就要有一定的英

语操练的机会，营造一个良好的与外界沟通、并能用到英语的机会，才能让学

生在实践中发现自身的不足，去努力改进，增强学习动机。另外，随着物质生

活的改善提高，很多家庭的条件都非常好，在学习方面有的家长也怕自己的孩

子累着，所以对孩子的学习提出的要求不高，对孩子也没有推动力量，得过且

过，有的学生甚至觉得考大学没什么太大的用处，在这种心态及环境的影响下，

学生对英语学习的动机不够强烈，因此没能达到较好的学习效果。
 学习方法不得当

在英语学习的过程中，学生应将语言技能中的听、说、读、写四种功能相

结合，但有的同学并没有将这四者相结合，而是割裂开来，没有科学的方法，

全靠死记硬背，如：有的学生在记忆英文单词时，不是先读出单词，再进行拼

写，而是直接拼写，这样的记忆方式又慢又容易忘记，并且由于不会读，在听

力中遇到此单词也要比别人用更长的时间才能在心里反应出是哪个单词。众所

周知，任何事物都是有一定规律可循的，记忆单词也是如此，只要掌握了一定

的规律，如了解词根词缀的含义，并配合一定的方法，那学生们才会记得牢、

记得准。如果没有科学的方法，一开始学点儿记点儿，慢慢地就记一点儿忘一

点儿，时间一长就使自己的学习处于没有计划、杂乱无章的松散状态，养成不

好的学习习惯。而且学生对习语的背诵也没有养成良好的习惯，习语背诵是非

常重要的，如张培基先生（ ）曾说过言，习语是经过长期使用而提炼出

来的短语或短句，是语言的核心和精华。但学生却只是孤立地背单词，导致背

完就忘，事倍功半。有的学生还存在侥幸心理，在起始阶段学的不好没有关系，

只要最后一年好好努力就可以了，这种“高一玩玩，高二混混，高三拼命补习”

的学习方法只有百害而无一利，由于学习方法不得当，导致对英语学习逐渐失

去了兴趣，英语成绩也就自然越来越差了。

英语教学中教与学的脱节问题

从长期的教学实践来看，新教材与旧教材相比，目的是为学生提供英语学

习的新方法和新途径；为学生开拓视野，提供各方面的知识；为学生养成良好

的学习习惯提供了一定的指导，这些都为新英语课堂提供了一定的支持，给英

语教学注入了新鲜的血液。但是由于受到客观情况的影响，新教材在使用过程

中以上很多的目的并没有得到实现，因此在英语教学中存在教与学的脱节现象，

主要体现在：
 课时时间与课时内容不成正比

现就以译林版牛津高中英语教材为例，主要分为：

几个部分。自从使用这套教材以来，教师们一直遇到的都是教学内容多，而课

时却少这一矛盾。现在以笔者所在的张家港市张家港高级中学为例，按一周五

天的课时量来计算，应该用两周的时间完成一个单元的教学任务。但是就我校

的实际情况来看，要在这么短的时间内完成这些教学任务，是根本不可能的。

除了课本上所需要完成的教学任务之外，讲解相应练习也需要一定的时间，而

所给的课时时间又那么少，教师为此经常产生困惑，因为时间来不及，所以教

师对某些板块就采取略去的方法，只重点讲授 和 这两个板块，

其它板块就形同虚设了。

词汇难度与理解能力不成正比

学生进入高中之后，对学生的要求增加，尤其表现在词汇方面。但是现代

语言学理论很少强调词汇，更多的强调语言的结构、功能、概念以及它们的交

流策略 。新课程标准要求学生的词汇量要增加，但是

教师对词汇的重视却不够。一门外语的学习最主要的就是对该门语言的新词汇

的学习 ； 也曾经说过：“如果说结构是语言的

骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”
（ ），可见词汇教学在英

语教学中是非常重要和不可忽视的。前文已经叙述过了，根据普通高中《英语

课程标准》，要达到高中英语八级水平，学生的词汇量要达到 左右并拥有

个固定用法或者习惯用语；如果要达到九级水平，学生的词汇量要达

到 个左右，这么高的要求让学生感到巨大的压力。从实践教学来看，新教

材与旧教材相比，词汇总体上的特点为：新潮、复杂、长并且多。还是以译林

版高中英语牛津教材为例，根据每册书的最后都有 ，上面有这样的说
明：
“本表收录各单元阅读文章和语篇练习中所包含的生词、不收录指示语、讲

解文字和 板块中所包含的生词。带 的词条为课程标准规定之外的

词汇。”每个单元所列的单词有大约 个左右，可见词汇量之大。词汇表中

列举的单词就已经很多了，但在相应的练习中除了这些单词外还出现其他的词

汇，让学生头脑混淆，不知如何作答。除了词汇表上列出的生词外，每个单元

还有一些某领域的专业词汇如 板块，这一板块所列出的单词虽然不

是“四会”单词，但是在很多相应的练习中也时常会出现，所以学生对这些词

汇还需一定的掌握，但词汇难度之大与学生的基础相对薄弱，理解和记忆能力

都跟不上教材对学生的要求。

语法讲解与题目难度不成正比

学生进入高中之后，对学生的要求增加，还表现在语法方面。译林版高中

英语教材每个单元是以板块为顺序编排，不再以语法顺序编排，如模块一的三

个单元都讲的是定语从句，包括限制性定语从句和非限制性定语从句；模块二

的三个单元中讲的都是时态，包括现在完成时、现在完成进行时、将来进行时、

过去将来时、过去完成时，其中还包括反义疑问句这一语法项目。但是高一的

学生在做课后语法练习时，不仅会做到这些语法项目的题目，还会遇到其他的

语法项目，如动名词短语做主语、虚拟语气、倒装和情态动词等语法项目，因

此教师们就存在一种困惑，语法要讲到一个什么程度，课本上没有提到的语法

项目教师们是否应该进行讲解，如果需要讲则是系统地讲还是遇到一个讲一个，

这还是一个值得探讨的问题。即使是课本中提到的语法项目，如定语从句，也

存在要讲到一个什么程度的问题，课本上的要求是比较低的，只要能分清关系

代词和关系副词的区别，限制性定语从句和非限制性定语从句就可以了，但是

在实际语法题目操练中，只讲这么点儿知识就远远不够了，所以目前存在着语

法讲解与所配备题目难度不成正比的情况。
 教学目标与知识储备不成正比

根据普通高中《英语课程标准》，高中英语课程的总目标是使高中学生在小

学至初中的九年义务教育阶段英语学习的基础上，能进一步明确英语学习的目

的，有一定的自主学习能力和与他人合作学习的能力；在这一基础上能形成比

较有效的英语学习策略；同时还能培养学生对语言的的综合运用能力。现在高

中教育已经日渐普及，所以高中学生的整体水平及素质不如以前的学生，有一

定下滑趋势。许多学生在英语学习中片面依赖老师，缺乏学习主动性和学习自

觉性。高中学生要有一定的学习策略，包括资源策略、交际策略、调控策略和

认知策略，同时并有一定的文化意识，包括文化知识、文化理解、跨文化交际、

意识和能力。对于学习成绩稍好的学生来说，也许他们拥有比较好的学习习惯，

但是对以上的学习策略却不一定有所掌握，而对于学习成绩稍差的学生来说，

有的连发音都不准确，背单词吃力还没有效果，更说不上如何学好英语，对于

难度稍大的内容，没有深入研究的动力，时间一长则对英语学习有了抵触的情

绪。有些学生学习语法，不是理解的学习，而是背诵语法规则，背的糊里糊涂，

做题目一半是靠猜的。有的学生走捷径，用排除法来选出正确选项去排除其他

错误选项，这只能说是重视应试策略但却缺少对英语语言的实际运用的操练，

只能是纸上谈兵。新教材从教材设计到教学内容的编排上都在强调学生的以往

经验、背景知识和未来发展，很有实用和科学价值，对学生提出的要求之高让

学生们很难达到，这种教材的教学目标和学生的知识储备之间不成正比，教学

设想很难实现。

。根据新课程标准，

对学生的要求有提高，但是学生的自身水平如果没有相应的提高，那么教学的

最终的效果也就很不乐观了。

教学评价与板块设计不成正比
此处还以译林版高中英语教材为例，每个单元的第一部分为“

”，这一部分通常由四个图片组成，图片的下面配合三个小问题，如果不上

这一板块，直接进入“ ”部分，则有些突兀的感觉，但如果上此版块并

独立成为一个课时，则内容又嫌少，如果补充内容则超出了学生已有的知识水

平，因 此“ ”这个板块还需要进一步改进；“ ”

这个板块可以说是紧跟时态潮流的，但是很多文章是取材于网络文章，缺少经

典的文学作品，而高中九级的语言技能中要求“读”的方面要达到“能阅读一

般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物”，平时课文中没有这种操练，而相

应地在语文课上也没有学到此类文学作品，学生在遇到文学名著类的阅读理解

时，由于不了解创作背景、主要人物及主要故事情节，在阅读起来则感觉云里

雾里，不知如何下手；“ ”板块的单词对于高中学生来说难度太大，

有些话题与学生的实际生活相差甚远，如：模块二第三单元的“ ”

部分谈到是有关工作的话题，对于高一学生来说谈这个话题有点儿嫌早了，如

果 将此 部 分挪 至 高三 的 第十 模 块或 第 十一 模 块更 为 恰当 一 些；“

”板块在知识性讲解方面内容不足，也很简单，只是泛泛而谈，没有一定

的针对性，这些内容不够帮助学生来应付语法题目的要求；
“ ”板块内容太

对，里面包含三项任务，任务设计太多了，没有重点以至于面面俱到，冗长拖

沓；“ ”板块难度较大，文章对学生来说也比较生僻，这一板块还分四

部分即： 和 四部分，尤其第四

部分的 部分对于学生来说偏难，很多学校是无法完成这一教学目标

的，甚至很多教师直接把“ ”部分当成“ ”一样来处理；每个

单元后的“ ”部分更是形同虚设，受到中考、高考压力的影响，

大部分学校和教师还是以大型考试的分数来评价学生，这个板块设计只是停留

在形式上，没有实践操作的土壤。
 综上所述，目前的高中英语教学确实存在着很多问题，在教材、教师和学

生三方面问题都很突出，并且在教学中还出现教与学相脱节的问题。为了解决

这些问题我们还要进一步转变观念，深入进行课堂改革，探讨更为有效的教学

方法。
 第四章 输入假说理论在教学中使用情况前后对比

本章节包括两个部分。将“输入假说”理论应用在实际教学中，对比使用

这种理论之后的前后差异，从而为教师提供一些有效的教学策略，笔者首先明

确了研究对象、研究内容及研究方法，得出调查的结果。文章收集了详细的实

验数据并进行了各个项目的分析。

研究对象

本研究的实验对象分为两部分，一是张家港市张家港高级中学高二 名

学生中的两个平行班高二（ ）班和高二（ ）班共计 名在读学生。我校目

前生源为张家港第四档生源，学生学习习惯不良、基础知识掌握量低。实验班

为高二（ ）班，对照班为高二（ ）班。高二（ ）班 名学生，男生

人、女生 人，高二（ ）班 名学生，男生 人、女生 人。教学初，

两个班的学生词汇量大约在 个单词左右，并且还掌握大约

个习惯用语或固定搭配，可以写出一些诸如人物介绍、书信类等作文。他们的

水平具有普遍性，能代表高二年级大多数学生普遍的英语水平。根据高一期末

考试成绩进行分班时两个班的英语平均分和其中的客观题部分和主观题部分平

均分相差均在 分以内，不考虑性别因素，可看做是两个水平相当的班级。

实验初分班成绩见图表 （说明：试卷分值总分值为 分，其中客观题所占

权重为 分，主观题所占权重为 分）。苏州和张家港平时考试命题的难度都

相对偏难，题量偏大，得分率不高，目的是加强学生的英语学习紧迫感，以期

学生在日常学习中能够花更多的时间在英语上。对于实验前学生的成绩笔者利

用 数据分析方法进行了分析，结果如下：
 à

从表 实验前两组间差异分析（独立样本 检验）我们可以看出，实验班
的阅读理解、任务型阅读成绩均低于对照班，听力成绩、完形阅读部分略高于
对照班。实验前学生成绩分析中的标准差数值意义为表示变异程度，即不均一
性，标准差越大，表示分数差距很大，有的分数很高，有的分数很低，即分数
不集中。而标准差小，表示，所有学生的分数都比较接近，相对集中，不出现
严重的高与低的分化现象。实验前学生的标准差值最大为 独立样本 检验
得出的 值远远超过 ，说明学生的成绩对比没有差异。
具体在听力、完形阅读、任务型阅读和阅读方面的柱状图可以呈现如下：

表 实验前听力成绩对比

实验 对照

实验班成绩稍有领先。
实验班成绩略高于对照班

表 实验前任务型阅读成绩对比

实验 对照

对照班略高于实验班
 对照班略高于实验班。

实验的主要目的就是发现在输入假说理论在教学中的应用后，是否能够提高学

生在这几个方面的得分率以及发现学生的成绩整体变化。

研究内容

研究从 年 月开始到 年 月，历时半年，共计一个学期（

年 月 年 月为高二上学期）。主要围绕教师作用和角色的改变、学生学

习方法指导两个方面进行。重点在学生的听力、阅读（包括完形、阅读、任务

型）的输入方式、输入量、内容和难度调整几个方面进行，力争通过输入假说

理论和实际教学的结合探索和发现一条更加高效的教学途径，使师生合作更高

效、让学生学会学习、学习效果更理想，教学更轻松。

研究过程

克拉申的理想输入具备四个特点：可理解性（ ）；既有趣，

又有关联（ ）； 非 语 法 程 序 安 排 （

）和要有足够的量（ ）。

可理解性，是指理解输入的语言是语言习得的必要条件，不可理解的输入

对学习者无用，只是一种噪音。对初学者来说，输入那些不理解的语言等于浪

费时间。
 既有趣又有关联，指的是使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义

进行加工，输入的语言材料越有趣，越有关联，学习者就会在不知不觉中轻松

地习得语言。

非语法程序安排，指的是语言习得重要的是足够的可理解的输入，按语法

程序安排的教学是不足的也是不必要的。

要有足够的输入量，指的是克拉申提出的 原理。

在我们的实际教学中，学生目前的输入方式主要为听和读两个部分题型主

要体现在听力、完形填空、阅读、任务型阅读。高考考点也主要围绕这五个方

面进行。教学活动中如何运用输入假说理论合理的对教学内容进行调整、方式

进行变革是本实验的重点。对这四个部分我们将重点对其中的听力和阅读在各

个方面的理解能力提高分别进行阐述。

输入假说理论在听力理解训练方面的应用

在英语高考总分 中，听力占 分，听力在高考总分中起着很大的作用。

尤其在听力难度较大的时候，听力所拉开的分数差距更大。我校每周一、三、

五，这三天下午 分钟时间进行听力训练，播放形式为全校统一广播。学生的

听力材料后配有答案和原文。要求学生在听力播放结束后核对答案，结合原文

查找错误，对原文进行诵读和理解。但实际效果并不明显。究其原因，除了学

生基础薄弱之外，主要的原因是学生的学习习惯不良。经调查，严格按照老师

要求做的学生不到班级人数的四分之一。错题依旧不明错因，原文当中 那

部分学生还是没有掌握， 永远还是 。可以说这种输入不是可理解的，这

偏离克拉申的输入假说理论的可理解性要求。对此笔者对听力训练作了调整。

首先，三次听力时间依旧，但第二天进行巩固。具体操作如下：利用每周的二

四六为英语早读时间，抽出 分钟对前一天的听力重点进行复习，要求学生先

查出生词，划出昨天听力丢分部分的内容，重点诵读和学习。其次，每次听力
后对学生听力的正误率进行统计，以此来发现学生得分变化情况。最后，笔者

根据学生的得分情况，为学生归纳听力易错重点句子，帮助学生进行间时复习。

此外，笔者还查找高考英语听力高频词汇，把这些词汇印发给学生，让学生在

早读阶段阅读背诵。通过以上几个方面保证学生练习的有效性，输入的可理解

性，确保训练效果。为让实验效果更明显，笔者对学生的听力平均分进行了统

计。具体成绩和图表将在最后的成绩对比表中进行阐述。

输入假说理论在阅读理解训练方面的应用

）语法方面：语法的掌握程度很大程度上影响甚至决定了学生阅读过程中

对文本的理解程度。高中英语教学中，老师对学生的语法训练重点围绕在语法

教学和短语背诵上。目前，学生的语法应用和理解能力依旧不理想。甚至一部

分老师对语法部分已经丧失了信心，训练和不训练学生的语法能力基本没有什

么改变。目前的语法教学现状是：讲到哪个单元，该讲什么语法了，其它教学

任务暂停，系统的进行语法教学。老师从本单元的课文中挑出含有这些语法结

构的句子，帮助学生分析句式结构，并在此基础上扩展延伸。通过这样的教学，

学生能够看懂句子结构，有针对性的练习题大部分也能做正确。但是这是否就

可以说学生掌握了这个语法项目呢 绝对不是。看懂只是属于知识的范围，会不

会却是技能的问题。可以说目前的语法教学学生都是处于被动的地位，老师讲，

学生听，尽力去理解。语法教学主要是解决形式的问题，落脚点在介绍和辨析，

关注的是学生是否学会了掌握结构和形式的变化，这种教学的结果是看着会，

但是到具体的题目中就无法灵活运用。所以单纯的注重形式上的语法教学不能

让我们的学生掌握英语语法，我们的外语教学必须注重学生的输入模式和内容，

摆脱以往枯燥的灌入式语法教学，让我们的语法教学更好的服务于阅读能力的

提高。

根据克拉申的输入假说理 论，输入的 内容必须具有趣味性、相互关联。越

有趣、越有关联教学效果就会越好。

根据这一理论笔者对语法讲授课内容和形式进行了调整。最重要、最突出

的改变就是内容和形式，所有语法例句尽可能和学生生活相关联。例句中的主

人公和时间地点等都应该与学生有关，能够激发学生的兴趣和热情。

以虚拟语气这一语法教学为例。以往语法教学模式为发讲义，学生看，老

师讲，然后做练习。笔者所作出的改变是改变了内容出现的形式和内容，把例

句生活化，和学生紧密相连，一说出来学生就能够理解语义。

对虚拟语气基本句式结构（过去、现在和将来），笔者以刚举行的运动会为

教学内容。本次运动会中笔者参加了教师 米接力和 米循环接力，虽然

尽了最大的努力，但因为平时运动少，所以结果可想而知，而且班级所有的同

学都看到了笔者的表现并给与呐喊加油。于是笔者给出了一小段文字，讲述了

自己参加此次运动会的感受，内容如下：

’ ’

当笔者把这篇小短文的文 字在投影上 放出后，同学们读完都发出了会意的

笑声，因为笔者在运动会上的表现他们心中有数。当笔者要他们把这几个句子

所表达的时间进行分析的时候，很轻松的他们就找出了这些虚拟所表达的时间

含义，并在此基础上概括出了虚拟语气 条件句的几个基本框架结构。然后笔

者要求同学们用这些结构和形式来写出自己运动会的感受和对未来的打算，同
学们写出的样句让笔者刮目相看。有的同学的样句是这样的：

对现在的虚拟 。还有同学写：

有的同学写出了成段的内容，有对过去的遗憾，现在的感慨以及未来的期望。

例如一个同学这样回顾自己的学习历程：

看了同学们自己学的例子，笔者真是目瞪口呆，难道这就是那些一看语法

就目瞪口呆，语无伦次的学生所写出的文字吗？他们居然可以造出这么好的句

子，写出这么好的段落文章。细细探究，学生的潜力和创造性没有得到发挥的

原因主要是我们老师的方式方法出了问题。不是学生不好，是教学方式老，老

师们再也不能像以前一样照本宣科那样教学了。语法教学必须与学生的生活相

结合，让学生们在生活中来理解这些句子。

至于其它的短语学习、词 汇记忆等， 笔者基本上都要求同学们用身边的事

例进行造句练习，这些例句可以说更有趣、更与学生们的生活相关联，所以也

更有生命力。记得住了，对这些知识的掌握和运用也就更熟练，在阅读中对文

本的理解力也更强、更深入了。

）完形填空及任务型阅读方面：就学生在完形填空、阅读理解和任务型阅

读方面能力欠缺的主要原因，笔者一直认为是学生不会学习，在学习上缺少方

法和专研精神。学习了克拉申的输入假说理论后，对此笔者作了再分析。完形
填空练习实际上属于精读范畴，要求学生对每一句话根据上下文都有精确而深

入的理解。而阅读理解训练更强调的是学生的速度，即在限定时间内大量阅读

确定具体信息的能力。而任务型阅读更强调阅读理解基础上的变式表达能力，

但前提依然是快而准。笔者发现，学生的解题能力实际上应该归类为知识和技

能输出，而学生解题能力的欠缺正是因为输入的有效性、输入量、可理解性和

关联性不足。对这一方面的练习，笔者重点思考了学生的背景知识学习，比如，

学生现在所考的完形填空内容以励志性的文章为多，很多都是夹叙夹议，通过

一个故事突出说明一个道理。而越是这样的文章，学生的错误率越高。很多同

学的思维模式本身就和老师这个年龄段的人不一样，往往老师们认为理所应当

的内容或情节，他们却总能反过来想，所以做题常常是一错一串。一次考试笔

者发现班级完形的平均分比其它班级高了 分多，已经跟文科英才班持平。笔

者很惊讶，到学生中进行调查。学生说因为语文老师刚刚领他们欣赏了一篇励

志美文，内容和这次的完形很接近。听完学生的回答，笔者感觉找到了一条提

高阅读能力的好方法。是的，和克拉申的输入假说一样，学习内容的输入如果

能够和题目的内容有关联，也就是说学生有大量的背景知识输入，那么一旦他

们遇到相似的考试文章，那么他们的解题能力就一定能有所提高，因为他们背

景知识足够，能够让以前的背景输入与题目产生关联，正确率自然就会有质的

飞越。基于这一点，笔者给学生查阅收集了大量的英文美文和心灵鸡汤文章，

（注：中英文对照）鼓励学生在课后阅读。并在课上每天找一名同学谈一篇文

章，用英文讲述自己的感受和收获，这种做法主要是为了强化输入，让学生能

够更加认真的阅读并分析这些文章，不是只看表面，而是深层次的分析。在几

次的完形或者阅读中，学生的得分都有突然地增加这种情况，虽然现在还不稳

定，但是笔者相信，坚持这种做法，学生的阅读能力一定会越来越强。本学期

实验组和对照组学生相比，在这一部分的得分也有一定的提高，但可能是与时
间不长有关，效果还是不太明显。不过这种做法我一定继续坚持，相信一定会

有效果的。经过一个学期的输入假说理论在英语学科听力和阅读中的重点训练

和应用，我们对学生的听力和阅读技能变化情况进行了分析。成绩为期末考试

学生的成绩和对照班及年级平均分的对比分析。

从表 实验前两组间差异分析（独立样本 检验）我们可以看出，实验班
的阅读理解、任务型阅读成绩均低于对照班，听力成绩、完形阅读部分都明显
高于对照班。标准差值都有提高，学生的成绩已经出现了较大的波动，学生之
间的差异变得更显著。 检验后得出的 值都已经小于 ，说明本实验后对
照班和实验班之间出现了差异。
具体在听力、完形阅读、任务型阅读和阅读方面的柱状图可以呈现如下：
试验后听力成绩实验班明显高于对照班。

试验后实验班完形成绩明显高于对对照班。

表 实验后任务型阅读成绩对比

实验 对照
 试验后任务型阅读实验班也明显超越对照班。

表 实验后阅读理解成绩对比

实验 对照

试验后阅读理解成绩实验班明显超过对照班。

从以上图表中我们可以清楚的看出，经过一个学期输入假说理论在高中英

语听力和阅读中的探索和应用后，与实验前测相比，实验班学生的成绩有了很

大的提高。从表 表明实验前两个班级没有差异；表 表明实验后，实验组高

于对照组；表 表明所有项目，实验后都高于实验前。从以上的图表和数据分

析中，我们可以看出，输入假说在我们教学中的应用起到了极好的教学指导作
用，对课堂效率和有效性的提高起到了很大的作用。

实验结论

本实验就语言输入对学生听力和阅读理解能力的提高进行了研究，结果表

明： ）大量的语言输入对提高学生的英文理解能力确实有效；实验中，各种阅

读材料的大量供应丰富了学生的阅读内容，激发了学生阅读英语材料的热情。

在对各种材料的大量的输入的过程中，学生的背景知识和对英语语言的感觉都

获得了极大的提升。 ）语言输入所需时间比较长，不是一朝一夕就能够完成的，

但只要坚持不懈，一定会有效果；在教学过程中材料提供的连贯性和持续性保

证了学生的阅读的可持续性。 ）实验前测和后测的考试成绩变化可以看出，运

用输入假说理论对英语课堂教学进行指导后，学生的听力和各项阅读能力都有

较大的提高，因此，学生们的英语整体水平也有了显著的提升。不仅如此，学

生在英语学习上的变化还不仅仅体现在成绩上，更体现在学生对英语学习的态

度转变上。原来被动的听力学习变成了学生们主动地寻找听力内容，即学习有

提高了自己的背景知识和英语水平。学生的英语阅读也养成了一种积极向上的

惯性，更多的学生愿意看英语文章，对大多数同学来说，英语学习不再是学习

的负担，而是一种兴趣和爱好。由上面的结论可以看出，对学生进行大量的语

言输入无疑对学生英文理解力的提高起着非常积极有效的作用，但是在对学生

进行语言输入时，也要注意以下几个问题： ）要选择适合学生实际水平的语言

输入材料，适合学生阶段学习的需求，能够唤起学生的对英语学习的兴趣，所

选材料要并遵循由浅渐深、循循渐进的原则，不能因为急于求成而采取填鸭式

教学模式；学生的学习内容必须适应学生的心理需求。 ）要保证学生对语言输

入采取端正的态度，并对此持之以恒，不能因为暂时看不到效果而中途放弃；

通过学习材料选择的趣味性来保持同学们对英语学习的热情，让学生们不只是

被动的学，而是主动地去探索和研究。 ） 对学生的语言输入一定要遵循克拉
申的“可理解性”的原则，要讲究输入方法，在理解的基础上进行输入。教学

中语言输入材料的难度必须保证学生的可理解性。我们要保证教学材料是学生

蹦一蹦、挑一挑就可以够得着并抓在手里、记在心里。只有这样的输入才会让

学生感受的学习的乐趣和深刻体会英语学习所带来的成就感。更重要的是，我

们必须经常反思我们英语日常教学中出现的问题，及时采取有针对性的措施对

教学缺陷进行弥补和优化。在实际教学中不断提高教学中输入内容的质量，让

教学内容更生动、更趣味化、更贴近我们的学生。可是我们也会发现：有关语

言输入的理论都表明在语言习得的过程中输入起着非常重要的作用．这些翰入

理论对外语教学理论及教学过程产生了很大影响。但是语言输入中还存在着输

入方式．输入内容的数量，社会因素包括年龄、性别、个性等方面的差别和影

晌。任何输入理论，即使是 的可理解性 “输入假设 ” ，在其理论依据及

一些重要论断中都还存在问题。因此既然任何一个理论都不是完美的，都会有

不足之处，关键在于我们应该理智地分析和对待，找到启示，在实践中 “ 扬长避

短 ” ，力求真正做到理论与实践结合，以提高理论实践的效果与水平，使语言输

入假说真正成为语言学习和教学的行动指南。虽然仍有不足之处，但是我们可

以很肯定的得出结论：输入假说理论的恰当应用确实可以提高英语课堂效率，

增强学生对英语知识的理解和掌握。
 第五章 比较分析后的思考与启示

通过上文的阐述，可知“输入假说”在实际教学中确实起着十分重要的作

用，，那么这三方面又给我们实际教学带来哪些启示呢？

输入假说理论给英语教学带来的启示

根据上文的对比实验结果可知有效的输入有助于提高学生的英语水平，因此

在日常教学中教师要重视对学生语言输入的培养，那么，在对学生进行语言输入

时要注意哪些方面呢？

注意语言输入方式的有效性

提出的著名语言输入理论的克拉申认为，最佳的语言输入的条件有四个：可

被人理解的；与所学知识有密切关联的；不以语法学习为纲的；充足大量的。并

且，学习者必须要获得难易程度适中的语言输入（陈旸， ）。根据第四章的

实验结果可知输入有助于学生英语水平的提高，因此教师在日常教学中要重视对

学生语言输入的有效性。要想提高语言输入方式的有效性，可以注意以下几个方

面：

第一，背诵美文和作文范文。根据克拉申语言输入理论中的“可被人理解的”

和“密切相关的”，教师应该让学生多背诵英语美文和作文范文，如平时推荐阅

读中的美文都是英语专家精挑细选的材料，英语作文的范文也是一线教师们挑选

出的很有特色的语言材料。在给学生提供美文和英语作文范文时，教师要注意

“ ”，即教师要根据学生的实际水平给出的略高于学生的实际水平的文章，并

且教师还要要求学生在理解的基础上进行背诵，不能死记硬背，因为可理解的记

忆才记得牢，记得久，这也体现了克拉申理论中“可理解性”这一特点。所选的

美文或英语作文范文一般与热点话题、流行话题或近些年的高考趋势相贴近，这

符合克拉申理论中的“密切相关联的”的要求。除此之外，学生们由于受到第一

语言母语的影响，思维习惯与母语为英语的人不同，这是语言负迁移带来的影响，
学生在进行语言输出时经常是套用汉语的思维模式，产生汉语式英语的出现，这

会对学生英语水平的提高有非常巨大的影响。因此，多给学生背诵美文，英语作

文范文，可增强学生的语感，脱口而出说英语，将英语成为一种内化的语言，这

样才有助于学生摆脱第一语言即母语给他们的英语学习带来的困扰，避免生搬硬

套，只片面依靠语法来编造句子。通过美文、英语作文范文，教师能帮助学生巩

固已有的语法知识，并锻炼口语的同时记住那些优美的词句，并潜移默化地增加

对学生的语言输入量，有了语言输入，语言输出就自然水到渠成了。人的言语行

为是一种操作性行为，他通过各种强化手段完成。如果没有强化，语言习惯就不

能形成（ ）。背诵就是对所学知识的一种有效的手段，它对学生的

语言学习是非常有帮助的。背诵过程有利于将短时记忆转化为长时记忆。而一旦

进入长时记忆，大脑就会渐渐形成自己的语言库，积少成多，由量变到质变（龙

献平， ）。当某种输入和输出之间存在一种一致的规律连接时，这种刺激反

应，从输入到输出，就会自动化（卢顺义， ）。当然，教师在给学生美文和

英语作文范文时，要先对文章中出现的重点单词、词组、句型等进行重点的讲解，

然后让学生在理解的基础上进行背诵。在讲解过程中，教师还要有预见性，尤其

对于学生将来可能会犯的错误提前讲解，这样做可以将学生以后可能会犯的错误

扼杀在萌芽状态。通过这种方式，可以让学生从一开始就养成英语思维习惯，并

且可以帮助学生排除第一语言即母语的负迁移所带来的影响，这样学生对语言学

习的进步就会突飞猛进。

第二，在原有基础上，并且在保证可理解性和趣味性的基础上增加一定的阅

读数量。克拉申理论中还有一点是“充足的，大量的”，因此要在原有基础上，

给学生增加一定的阅读量，所谓“读书破万卷，下笔如有神”嘛！扩大阅读量也

可以帮助学生提高英语水平。给学生增加阅读量可以增加学生的背景知识，虽然

说英语是属于文科范畴，但笔者认为英语算是一个边缘学科，文理皆有，如中文、
历史、地理、生物、物理、数学等无所不包，所以广泛地、大量地阅读可以提高

学生背景知识的最有效途径之一。况且，许多学生在做英语题目时，出错的原因

并不是因为语法不够而是因为背景知识量不够，所以要扩大学生的英文阅读量，

在初始阶段就汲取地地道道的英语，无疑在很大程度上弥补背景知识的不足。在

增加学生阅读量的时候还要注意给学生提供不同体裁、不同题材的文章，这样可

以从不同角度增加学生的知识储备，大范围扫除知识死角，在学生的阅读理解能

力提高的同时，学生在其它方面，如：听力、单选、完形、任务型阅读、写作等

也会等到相应提高。美文中的某些词组美句也许还有有其特殊含义，还包括俚语、

俗语，有的也许还不太符合语法结构，克拉申理论中有“不以语法为纲的”，这

么做就可以帮助学生学习地道的英语，而不是先有语法再有语言，而是先有语言

再有语法。比如在阅读一篇文章时，可能会出现这样的情况：文章中某一句话中

出现的所有单词都认识，但就是看不懂这句话所要表达的含义是，因为在这一句

子中，仅仅靠语法知识是不够解决某些问题的，因为在句子中还出现了除语法之

外的其他方面的知识。充足的、大量的阅读可以帮助学生从语法条条框框的摆脱

出来，将第二语言英语学习方式像母语汉语一样符合语言学习规律。

第三，培养英语学习的兴趣。学生在教师的指导下，追求、发现和利用外来

的信息（刘宽平， ），可见教师的作用不容小觑。每年教师都要将有价值的

商品卖给有时是不情愿的“顾客” （ ， ）。当前如何让课堂轻松

而高效已经成为了教师们关注的问题（杨锦东， ）。所以，教师要尽一切努

力来激发学生的学习兴趣。孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如

乐之者”，也就是说兴趣是最好的老师，犹太人就有这样古老的传统，他们在当

孩子还是很小的时候就把蜂蜜涂在犹太圣经上让小孩子去舔舐，这样，孩子还很

小的时候就把读书与甜蜜紧密地联系在一起。因此要想让学生学好英语并提高他

们的英语整体水平的关键还是在于学生兴趣的提高。要让学生对英语感兴趣，老
师的作用不容忽视，平时多给学生优秀范文，指出其中的优美指出，让学生从心

里愿意去读去背（于海荣， ），可见背诵美文、英语作文范文和增加阅读量

都是很好的语言输入方式，但这两种方式能否取得预期的效果还要取决于学生是

否对英语感兴趣，如果教师对学生的语言输入是枯燥的，那学生只能是三分钟热

血，坚持一段时间就坚持不下去了。因此要从学生对英语学习的兴趣抓起，同时

还要遵循循序渐进的原则。比如在让学生进行背诵时，开始时要让学生背诵一些

简单的、比较熟悉的话题，这就是在给学生进行可理解式的输入，对于那些背诵

较好的同学给予一定的鼓励和表扬，这样在激励进步同学的同时也可以给其他同

学以正方向的引导，让他们向榜样学习，通过激励的手段培养学生们对英语学习

的热情。如果学生在一段时间内，取得一定进步，那就根据具体情况来加大阅读

量、增加美文的长度或难度。由于之前学生的脑海里已经有了一定的词汇、句型

的累积，在此基础上再给学生阅读或写出比以往稍长的文章，那学生就会应用之

前学过的知识像滚雪球一样应用在新的文章中去，这样不仅阅读速度加快了，对

英语学习的热情也会得到提高，英语成绩会随之一起提高，那么学习英语的自信

心也会大增。这样在不断地鼓励和进步中，学生就有了一定成就感，有了成就感，

学生们就会将被动学习转变为主动的学习，并最大程度地摆脱第一语言，即母语

的干扰，并能用地道的英语来表达自己想要的意思，从而达到能够达到应用自由、

享受英语的程度，最终从整体上提高学生的英语水平。

注意语言输入环境的有效性

与母语学习不同的是，学生对第二语言的学习环境与学习母语的环境是不

同的，母语学习是自然而然的，有天然的语言输入环境，周围的人都说这种语

言，学生从出生第一天起就受到这样环境的熏染，但是学生学习第二语言可不

同，要靠人为地创造语言环境。所以教师就要尽可能地利用课上的时间多为学

生创设条件，比如用英语组织课堂教学，鼓励学生用英语来回答问题，也鼓励
课下学生自己多创设英语语言输入环境，比如：对自己逐渐提高要求，逐渐增

加英语语言的输入量，通过大量阅读来培养英语的语感，这样做可以弥补第二

语言的学习在自然条件上无法与母语相比的不足。

第一，充分利用课堂时间。如上文所述，学生的第二语言的学习环境与第

一语言即母语的学习环境是截然不同的，因此教师要尽可能遵循母语学习的规

律特点来教授学生学习第二语言，因此教师要在课上尽最大努力来为学生多创

设语言环境，就从教室的环境布置开始，在前后黑板上每天写一句英语谚语、

俗语；每天课前让学生轮流进行英文一分钟至三分钟演讲；教师每天给学生提

供一句与课本相关的名言；在课堂教学中，尽量用英语来组织教学，在让学生

进行造句练习时，多编造一些与周围环境相关的句子，给学生创造真实的语言

环境；对给学生锻炼英语口语的机会，如利用小组讨论或辩论来在实践中锻炼

英语口语，从而提高学生对英语的应用水平；在课堂上我要求学生人手一本词

典，最好是牛津英汉双解词典，每次查询生词时，都先看看英文解释，以便让

学生们在头脑里形成用英语来解释英语的语言习惯和语言体系，将汉语的负迁

移的影响降低到最低；每次讲授新课时，教师都要给学生一个阶梯，让学生挑

一挑就能摘到葡萄，让学生有成就感，而不是对英语学习产生畏惧的心理，因

此每堂课的导入环节就非常的重要，通过创设情景的铺垫，在组织教学，使得

教学更生动、具体、贴近生活，让学生更容易接受即将学习的新知识；通过听

力和口语练习来帮助他们形成语感，这样可以让学生所犯的错误越来越少，自

信心越来越强，从而可以达到通过提高课堂教学来帮助学生促进英语学习的目

的。

第二，还要利用课下时间。如上文所述，教师在课堂上要尽量多创造机会

让学生们使用英语，但课堂上的时间是有限的，因此仅仅注意课堂时间的利用

是远远不够的，教师除了要充分利用课堂的时间之外，还要在课外下功夫。就
以苏州大市大部分普通高中为例，以现在的每周课时数来计算，差不多每周高

中生能接触到的英语课为六节左右，按平均每个班级 个学生，每节课 分

钟来计算，在课堂上能够分给每个学生的时间就少之又少了，因此，教师除了

要将功夫花在课堂内之外，还要督促学生在课外多下功夫，课堂上的能让学生

喜欢是教师教育教学的结果，能让学生在课下也下功夫就是教师课堂教育教学

结果的影响力的延伸。一个好的老师就是一个有魅力的老师，他（她）能帮助

学生激起对这门学科的学习热情，学生们会因为喜欢这门学科的老师，而愿意

将课外更多的时间和精力用在该学科上。培养学生的学习英语的热情同样要从

兴趣抓起，比如，在初始阶段，学生可以看看迪斯尼的英汉双字幕的经典动画

片，在有了一定的基础之后，再看一些比较经典的带英汉双字幕的欧美大片，

看电影跟看课本上的文章不同，因为电影是有情节的，在情节的帮助下，学生

将被动的接受知识变成主动地获取知识，在达到一段时间之后，可以再建议学

生看看时事政治及与时代密切相关的新闻及影片，通过这些方式，可以帮助学

生增加语言输入的真实性，尽量弥补了第二语言学习环境不如第一语言学习环

境的不足，而且学生在看电影的过程中会自然而然地去学习模仿电影中人物的

经典对白，在模仿的同时会自觉调整自己的发音，听不同的口音可以增加学生

的实践能力，培养听力技巧，识别吞音连音等。在提高听力口语的同时使得自

己的英语水平得到全面的提高。

输入假说理论给英语教学带来的改进建议

外语教学应加大输入量，提高输入质量，又不能忽视输出练习（郑银芳，

）。根据克拉申理论所述，理想的外语教学就是能够让学生更多地基础目标

语言，给学生多多创造场合和机会，让学生尽可能地沉浸在第二语言的环境当中，

将使用第二语言变成一种内在的需求。在教授英语的过程中，教材是必不可少的

语言材料，因此，精通教材，将它读熟读透是非常关键的，但是在实际教学中，
笔者发现，教材中也有一些方面是需要改建提高的，除了教材之外其它方面也就

值得探讨和改进的地方，具体表现如下：

根据时事，教材内容应进行适当调整

教材是英语教学的重要组成部分，一套好的教材应该是体系完整，编写完

善，结构合情合理，教材还能将语音、语法、词汇、句型和话题等融合在一起，

能全面提高学生的听、说、读、写能力。教材的设计能充分考虑学生现有的学

习情况，既要求有崭新的内容，但又不能超出学生的实际英语水平。教材在英

语教学中的作用是非常巨大的，但是我们同时也看到的教材内容在选材上的部

分已经不能紧跟时代的步伐了。如：有些“题材较为狭窄。大部分的课文以贴

近学生的学习、生活为背景，语言活动环境多为本国，因而一些课文的语言显

得不够自然、地道”（张沪平， ）。因此，根据时事，教材内容应进行几

方面的调整：

首先，对教材的整体内容进行删减。上文中已经提到，现在的课时时间与

课时内容不能成正比，现在以江苏省所用高中英语教材为例，牛津译林版共计

十一个模块，高一阶段完成一至四模块，高二阶段完成五至八模块，高三阶段

完成九至十一模块，就高中的最后一个阶段高三阶段而言，要在这一年中完成

三个模块的教学任务，之后还要进行一轮和二轮复习，加上高考是六月初进行，

比其他学期少将近一个月左右的时间，所以要在高三阶段完成三个模块的教学

只能是囫囵吞枣，一笔带过了。这样做学生对所学的内容印象不深，并且十一

模块的内容单词量大，课文又长，这样本来就学习紧张的学生们更会产生挫败

感，单词来不及背，书本上的内容也来不及消化，因此，面对这样的情况，对

于基础较薄弱的学校的学生而言，这个模块不讲是利大于弊的。首先是因为这

个模块的单词并不是大纲要求词汇；其次少了这个模块的讲解可以节约大量的

是时间来巩固学过的知识；再者学生不会顾此失彼，忙不过来，学一点儿精通
一点儿，这样可以增加学生的学习自信心。除了这个模块之外，其它模块的部

分内容也可以进行适当的删减，至于怎样选择还要各个学校的教师根据本学校

实际情况进行有认真斟酌。

其次，对教材的某个单元的部分内容进行删减。以江苏省所使用的译林版

高中英语教材为例，每个模块由三到四个单元组成，每个单元由

和 七个

部分组成，这七个部分教师也可以根据自己班级的具体情况进行一定的删减。

如，有的单元的 内容较少，不足以构成一个课时，那这部

分就可以和后面的 的整体阅读共同构成一个课时；有的单元的

所涉及的知识内容超出的现有学生的实际水平，词汇量和词汇难度也与

学生实际接收能力不相符合，那教师也可以对此部分内容进行删减； 部分

由三个任务组成，一般来说，第一个步骤是着重培养学生的获取信息的能力，

提高获取信息的水平，第二个步骤是教会和鼓励学生要学会相互合作，培养与

他人沟通的能力，达到师生互动及生生互动的程度，第三个步骤是要求学生完

成一个带有情节的写作，内容可能是通知、电邮、书信等等，通过这个实践活

动来了解各种文体的写作要求和写作格式，掌握一定的写作技能， 部分对

于有些学校来说超出了学生的能力范畴，教师也可以根据自己的班级的具体情

况进行适当的删减。

再次，对教材的某些内容进行补充。以上两点都是谈到的对教材的整体或

部分进行删减，事实上，教材在整体设计上还有些部分需要增加。比如前面提

到的

和 这七个部分中， 这部分在教材讲解方面就

远远达不到要求学生掌握的程度，因此要给予必要的补充。如模块一的三个单

元的语法项目都谈到了 （定语从句），但是书中只对定语从句
进行了简单的介绍，让学生对定语从句只是有一个大体的了解，而书中所列的

内容是不足够帮助学生在实际练习中提高正确率的，而且定语从句是高中阶段

的第一个语法项目，并且这个语法项目贯穿整个高中英语学习，甚至还会延伸

到大学阶段及研究生阶段的英语学习，所以这个部分的基础一定要打牢了、打

结实了。因此仅仅是书本中的内容就远远不够了，还要再此基础上进行补充，

将定语从句这个语法项目讲解透彻，帮助学生打好英语学习的基本功。再如，

每个单元的 部分也要增加一定的背景知识的讲解，所谓“磨刀不误砍

柴工”，有些话题离学生的实际生活比较远，一下子学生很难理解，那就遵循着

由浅渐深、由易渐难的原则，先给学生一个铺垫，给学生一点儿课外阅读材料，

并附带一些课文中出现的重点句型和短语，让学生对这个话题的背景知识有了

了解就更好上手了。

根据难度，教材顺序应进行适当调整

在实际高中英语教学中，一线教师已经都有了这样一个意识：我们所使用

的教材应该不是一成不变的，根据实际情况，其顺序是可以改变的，我们应该

以发展的眼光来看待教材，不做教书匠，摒弃只教教材的传统观念，将只教教

材变成灵活用教材。下面进行具体说明：

首先，可以对课文顺序进行调整。以译林版牛津高中英语教材为例，模块

十第一单元的 的标题是“ ”，通过标题和阅读整篇文

正后，我们可以得出的结论是“

”通过这篇文章，我们

知道它可以引申到对学生进行学习方法的指导，因此第十模块的这篇文章可以

挪到第九模块之前讲，让学生上了高三就有“授人以鱼”不如“授人以渔”的

概念，形成主动探索学习的能动性。再如模块二第三单元的 中部分内容是

跟个人简历相关的，这部分内容对于高一的学生来说有点儿早，可以把这部分
内容挪到高三来讲，因为这跟学生的实际生活比较贴近，还可以和模块十一第

二单元的 “ ”联系起来。

其次，可以对语法顺序进行调整。以译林版牛津高中英语教材为例，虚拟

语气这个语法项目是到高二在教材中才讲到的，但是在高一时期，学生的练习

中就反复出现这个语法项目，因此，可以将这部分内容挪到前面来讲。情态动

词也是如此，情态动词和虚拟语气之间还有紧密的联系，可以对比着讲，可以

让学生从一开始就搞清它们之间的关系，以防止以后做题混淆。再如，定语从

句是高一模块一中的内容，其实这部分讲完之后还远远没有结束，因为定语从

句是贯穿在整个高中教材中的，尤其到了模块三的时候讲到名词性从句这个语

法项目的时候，很有必要再把定语从句再讲一讲与名词性从句对比开来，因为

很多学生都会把这两种从句弄混淆。

再次，可以对单元内部的顺序进行调整。一个单元的顺序为“

和 ”，

这个顺序只是一个参考顺序，在实际教学时可以将里面的顺序进行灵活的调整，

如有的 部分和 的话题接近，这样情况下可以将这两

部分结合到一起来讲，而有的 部分却和 部分接

近，也可以将这两个部分结合到一起来讲。如果在 部分中出现了很多

在 部分才会讲到的语法项目的话，那么可以将

部分挪到 之前讲解。具体的讲解顺序还要根据自己课堂的特点和

学生的接受能力将进行调节。

总的来说，随着新课程改革的不断深入，教师要学会灵活的使用教材并且

创造性地使用教材，这一点是非常重要的。教师可以对教材的不适合本班学情

的内容顺序进行适当的调整，突破原有的固定思维模式，从更高角度和层次上

认识教材并学会合理地使用教材，这样才会帮助学生的学习上到新台阶，并对
学生产生深远的影响，让他们终身受益。

根据学生，教学方法应进行适当调整

随着知识爆炸时代的到来，以往的师道尊严，教师高高在上的时代已经一

去不复返了，有很多的知识也许连教师都不会的知识，而学生却会，所以教师

应该是与学生一起学习一起进步的，要及时转变传统的观点，适当调节教学方

法才能让学生真正信服口服。

首先，导入话题要贴近生活。有的教师为了节约课堂时间，采取开门见山

的方法，直接讲，一直讲到下课，这种方法看似没有浪费一点时间，但是俗话

说“磨刀不误砍柴工”，要想烧开水要达到 摄氏度才行，因此要摒弃传统的

观念，千万不能无视了导入这个环节，如果导入的好，学生对所学课文就能接

受的更快，因此课堂效率就会得到明显提升。但是在实际教学中，我们发现有

的教师也存在为了导入而导入的现象，这样做不仅不能起到引导的作用，反而

让人觉得冗长、拖沓，那是因为导入的内容离学生的实际生活太远，不能唤起

学生的共鸣，因此就不能吸引学生的学习热情，
“语言输入的最佳项目是学习者

身边的事物和思想”（邹为诚， ），因此导入到贴近学生的实际生活。例如

在模块二第三单元讲的是 ， 部分涉及到四个

人物分别是 和 ，虽然他们是名副

其实的 ，但是由于他们里我们学生的实际生活实在太远了，所

以不太容易能唤起学生的学习兴趣。因此我们可以从周围的人谈起，看看哪些

人能够被称之为 ，之后发现 不一定就是那些取得

惊天动地大事的人物，也有可能是我们周围的普通人，由此达到情感教育，达

到本堂课需要达到的教学目的：知识和情感价值观统一。

其次，提出问题要难度适中。上课就离不开提问，但是前面已经说过，很

多教师为了节约课堂时间，采取一言堂的教学模式，从头讲到尾。根据新课程
标准，我们的课堂应该是学生的，学生才是课堂教学的主体，教师只是起到引

导作用，所以提问这个环节必不可少。有的教师困惑于提问时学生不会作答，

在那浪费时间，久而久之就代替学生进行回答，事实上可能是我们的提问难度

和角度不适合学生，没有给学生一个阶梯。例如模块二第二单元的 里讲

到的是香格里拉，对到这个地方旅游只有少数学生去过，而绝大部分学生都是

未曾经历过的，此时如果想引出这个话题，只是提问“

”就远远不够了，因为学生可能绕了很远都谈不到香格里拉，所以可以

先对香格里拉进行一番描述，让学生先对这个地方产生兴趣，进而产生向往，

接着告诉同学们，这个地方就是香格里拉，这样就水到渠成了，能够更加容易

地唤起学生的学习热情和对课堂的参与度。

再次，所学知识要适度迁移。在教授学生知识时，不能只满足于对知识的

掌握，正如模块十的 中提到，“授人以鱼”不如“授人以渔”，要让学

生有自我反思的能力，能够举一反三、触类旁通。尤其在讲解单词时，不能死

记硬背单词，要先学会读，然后根据读音规则来拼写，并要记住词根、词缀，

找出规律，这对于学生学习英语来说可以说是非常好的一个方法。在讲解单词

时，还要将容易错误的地方重点指出来，笔者发现 这个单词很容易拼

错，将结尾的 写成了 ，那就让学生注意观察这个单词是有规律的，这个单

词是对称的，这样提醒过之后，学生就再不会拼错了。另外，根据英语教学的

三维目标：知识与技能，过程与方法；情感态度是价值观，我们在教学的同时

要让学生对所学内容有深入的理解和认识，但同时还要有情感教育，这就是不

仅仅要传授学生知识，还要让学生从所学知识中得到情感的升华。根据普通高

中《英语课程标准》，我们在教学中，要让学生加深对本国文化的理解和认识，

同时还要对他国文化也有理解和认识，形成跨文化意识，学会网络迁移，为学

生的终身发展奠定基础。
 改变以往的教学观念，对新的教学理念和教学方法采取为我所用的方式方

法，那学生就能在比较轻松愉悦的氛围中把英语学好。

根据学情，教学策略应进行适当调整

教学策略是教学理念、教学方法和教学手段这三个反面的合成，是为了实

现教师所要实现的教学目标而做的实现教学目标的方案。教学策略在实施的过

程中应该体现灵活性，孔子曾提出“因材施教”，这就告诉我们对学生的教育教

学不能千篇一律，针对不同的学情应该采取不同的教学策略：

首先，针对比较熟悉的内容多用讨论和发现的方法。小组讨论是指针对某

个问题学生与学生之间进行交流，提出自己的观点，从而相互促进和提高。小

组讨论可以体现出生态课堂的理念，充分体现了学生是课堂的主体，教师只是

起到辅导作用。通过讨论，学生在群体活动中开拓了视野，弥补自身思想上的

狭隘一面，能够相互启发、共同进步。但是需要注意的一点是，讨论的话题必

须是学生熟悉的话题，否则学生就会不知从何处下手，对于讨论的话题学生有

充分的了解才能言之有物。讨论之后还要启发学生是否学到了新的知识和技能，

引导学生通过思考来探寻新的知识，培养自己独立思考解决问题的能力，将旧

知识和新知识融合，使自己的知识库更加丰富。

其次，针对不太熟悉的内容多用讲授和提问的方法。讲授法是教师们常用

的方法，主要是通过口头表达来陈述新知识。为了增强教学效果，在对学生进

行讲授的时候可以同时使用一些投影、板书、甚至电影、电视片段等辅助材料，

能够给学生以视觉的冲击，更直观地了解所要学习的知识。这个方法可以让学

生们在较短的时间之内获得大量的、系统的知识，但是这个方法也使得学生处

于被动的位置，因为教师只顾自己讲解，对于个体差异不能及时快速地辨别，

所以在讲授的同时还要伴随使用提问的方法。有的教师喜欢按座位来提问，这

样做会让学生的心思都放在哪道题目会问到自己头上的担忧，所以建议提问时
不要有规律可循，可以划一个大一点儿的范围，随时让一部分同学处于紧张的

状态。

再次，针对学过的内容多用训练和操练的方法。
“温故而知新”是学习知识

的一个不可忽视的环节，要用旧知识来带动新知识，所以，我们要重视对新知

识的学习，同时也不能忽视对旧知识的巩固，因此针对学过的内容要多使用训

练方法，反复操练，以增加学生们对所学知识的熟练程度，为学生创造较为真

实的语言和学习环境，提高学生的实践操作能力。将新学的知识和学生知识体

系中以往的知识相结合，再一起纳入到自己的新的认知结构中去，运用新学的

知识来解决相关的问题，然后对这个学习过程进行反思和总结，再在实践操作

中反复不断地验证和修正自己的学习结果。

每个课堂、每个学生都有其自己的特点、特色，所以要根据自己的实际学

情来使用不同的教学策略，有些策略是可以交叉使用的，没有哪一种策略是万

能的，每一种都适用于一定的范围、取决于一定的条件。要多种教学方法相结

合，才能使英语教学更上一个新的台阶。
 第六章 结 论

本研究就输入假说理论在英语教学中的应用进行的探索，对高中英语教学

中常见的问题进行了研究，利用克拉申的输入假说理论及国内的相关理论对张

家港市张家港高级中学高二两个平行班共计 名学生的英语听力和语言理解

尤其是阅读理解能力进行了分析，归纳了使用该理论之后的前后对比情况，并

提出了一些教学策略。

研究总结

本研究就输入假说理论在英语教学中的应用进行了研究，研究表明： ）高

中英语目前主要存在问题体现在以下几个方面：英语教材中普遍存在局限性和

片面性；教材目标的定位高和难度大；语言知识的不重视和低缓冲；教师们对

自身的定位不够准确；各阶段教师间没有必要的衔接；学生的学习心理不够成

熟；学生的学习动机不够强烈；学生的学习方法不够得当；课时时间与课时内

容不成正比；词汇难度与理解能力不成正比；语法讲解与题目难度不成正比；

教学目标与知识储备不成正比；教学评价与板块设计不成正比等问题。 ）通过

对比实验，笔者发现使用了输入假说理论之后，学生在英语各方面的都有了明

显的进步和提高，但同时也要注意语言输入方式的有效性和语言输入环境的有

效性。 ）由此还提出了输入假说理论给英语教学带来的改进建议：开展师资培

训 提高教师的教学水平和自身英语素质；灵活运用克拉申输入假说理论实施科

学的教学评价体系；教师加强理论知识学习，提高自身的理论素养并且还要根

据时事，对教材的内容应进行适当调整；根据难度，对教材顺序应进行适当调

整；根据学生，教学方法应进行适当调整；根据学情，教学策略应进行适当调

整。

研究不足

年 月至 年 月，在这为期一个学期的实验研究中，虽然最终完
成，但也存在诸多的不足： ）尽管笔者已从事高中英语教学已经十四年，但科

研能力肯定无法和高校教师相比，理论研究有所不足，因此在本文中实证研究

稍多，在理论研究稍少。并且在实验中也存在一些考虑不够周详之处，在实验

中所选择的题目和材料还有不太完善的地方。两个班级的课表安排不同，有的

在上午，有的在下午。老师上课的方式方法和教学激情度也有不同，这些都会

影响学生的成绩变化。实验结论中对所提供的教学策略只是适合于类似于张家

港市张家港高级中学之类的苏南学校，对其他地区的学校、教师和学生是否适

合还有待进一步的验证。 ）高中生还处于学习上的半成熟期，因此在学习方法

和学习策略方面还没有达到完全自主学习的程度，这方面还需要教师给与不断

的指导，但教师的指导方法还不够完善，也还存在一定的欠缺。教师对学生的

了解不是一朝一夕的事情，而是一个长期的、漫长的过程，而且每个学生有每

个学生的特点，因此对不同的学生采取不同的教育教学策略也不是一件容易的

事情，这也是对教师的一种巨大的挑战。并且由于时间不够充分，实验只能持

续一个学期的时间，因此并没有更多的时间对实验效果加以检验及验证。实验

所用的语言输入材料虽然是经过精心挑选的，但由于时间和卷面版面所限也只

能反映学生某些方面，并不能将学生的有关英语方面的更为全面的知识和技能

加以衡量，因此这些客观情况都可能会对实验数据的准确性造成一定的影响。）

由于目前高考的压力越来越大，学生们的注意力更容易集中各级各类大型考试

上，虽然我们已经验证了本文中提到的教育教学策略对于学生的英语整体水平

的提高起到很大的帮助作用，但是受其他科目的冲击，学生花在英语复习上的

时间还是有限的。尽管知道大量的可理解的输入有利于学生整体英语水平的提

高，但由于输入多多少少还存在这一些应试教育的痕迹，如果把输入作为一种

教学策略，有些学生也许会产生抵触情绪，所以只能将输入作为促进学生英语

学习的一种教学策略，尤其适用在初级阶段，学生在有一定的知识储备之后还
要与其他策略一起起作用才能帮助培养其英语语言的思维习惯，激发其对英语

学习热情，以全方位地提高其英语学习能力。

当然，除了以上的所说的不足之外，本研究也许还存在其他方面的不足，

因此针对本实验中存在的这一问题，笔者认为这个实验最好再持续更长的一段

时间，以验证其实验的可行性和有效性；并且，各个地区的具体情况不同，存

在着地区上的差异，所以应该在不同地区采用不同的实验策略；另外，在实验

设计中有些考虑还不够完善和周全，如实验对象和实验方式方法的选择、实验

中所用材料的合理性等，如果能更加完善，那实验才会更趋于完美。
， ， ：
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