由閱讀到寫作，再到樂趣：微寫作融入中文讀

本教學之研究
The Enchantment of Moving from Reading to
Writing: Research on Integration of Micro-
writing and Chinese Literature Teaching.

吳善揮 Sin Fai Eric, Ng

香港大學教育學院教育博士研究生
Doctoral student, University of Hong Kong, Faculty of Education

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 由閱讀到寫作，再到樂趣：微寫作融入中文讀本教學之研究
The Enchantment of Moving from Reading to Writing: Research on Integration
of Micro-writing and Chinese Literature Teaching.

摘要
　　自香港中學文憑考試中國語文科 ( 下稱中文科 ) 課程進行檢討後，公開考試將重
新設置指定讀本 ( 歷代美文 ) 考核，由是使到中文科教師重新重視讀本教學環節的規
劃。事實上，設置指定讀本教學之主要目的，在於讓學生可以藉此學習文章的思想美、
感情美和藝術美，並從中產生自己的個人體會，進而對學習內容有更深刻的掌握。然
而，中文科教師往往只會以死記硬背的紙筆測驗，作為量度學生對讀本掌握程度的唯
一工具，結果使到美文賞析淪為填鴨式的學習，學生只管死記硬背課文問答的答案，
以在考試測驗之中取得高分數，卻不問自己是否真正理解課文的內容。最終的結果，
就是教學過程不但未能夠照顧到學生之間 ( 普通學生及特教學生 ) 的不同學習差異，
而且更消磨了學生學習美文的興趣，讓美文學習成為了一件苦事。

　　在這樣的背景下，筆者以初中一年級的融合班學生為研究對象，於讀本教學之中
設置微寫作的部分，並以之作為評量工具，以瞭解學生真實的學習情況及效益。當中
的作法，就是在完成指定的讀本教學後，筆者會要求學生按照指定的寫作任務，撰寫
一篇目標明確、文短意深的簡短文章，一方面可以讓學生發揮創意並與文本進行交流，
另一方面也可以讓教師了解他們能否掌握美文的學習重點。當然，為了讓學生能夠完
成最終的寫作任務，筆者於教學之中設置了不同的活動，以逐步引領學生理解課文的
學習重點。研究結果顯示，本課程不但能夠提升學生對文本了解的深入程度，更可以
發揮他們的創意力，促進他們的寫作思維及讀寫能力的發展。另外，本研究亦發現微
寫作可以評量工具的方式融入讀本教學課程之中，以避免學生因要應付以背誦為主的
測驗而對讀本教學產生抗拒感。而最重要的，就是不論是普通學生或特教學生，本課
程皆能夠提升他們學習美文的興趣。因此，本文旨在透過微寫作融入讀本教學的研究，
說明微寫作的意涵及作用，以及以之融入讀本教學之中的實施作法，期望當中的研究
成果能夠為中文科教師設置讀本課程教學時帶來一些啟示。

關鍵字：微寫作、融合班、讀本教學、中國語文、學習興趣

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Abstract
After reviewing the Chinese Language curriculum of Hong Kong Diploma of
Secondary Education (hereinafter referred as “Chinese subject”) , the public
examinations will be changed to the designated Chinese literature assessment in which
the teachers start to shift their focus to the teaching of Chinese literatures. In fact, the
purposes of literature teaching do not only deepen students' understanding about
the main ideas of the articles, but also Relp students know more about themselves
as well as enriching their knowledge by learning those literatures. However, Chinese
subject teachers tend to request students learn the materials by rote and force them to
do different tests as a way to assess students understanding of the subject knowledge.
Consequently, students just memorize the answers in order to achieve a high score in
their examinations rather than understanding the main idea behind the passages. As a
result, the teachers cannot deal with the learning differences, worse still, the abundance
assessments demotivate students in the learning of Chinese Literatune.

The subjects of this study were a group of form one students with special educational
needs (SEN) from an inclusive class in a secondary school in Hong Kong. The research
method was that for both SEN stwdents and normal students the students are required
to write a piece of concise writing after the literature teaching during the class. The
purposes of this study were: (1) Develop students’ creativity (2) Teachers can know
more about whether the students understand about the main idea of the literatures.
The research result showed that for both SEN students and normal students, the new
curriculum not only gain students’ understanding in the literatures, but also develop
students to enhance creativity and writing skills. The results of this study support
the initial assumption that the curriculum based on integration in micro-writing and
literature review can induce positive impacts on teaching inspirations to the Chinese
subject teachers.

Key words：Micro-writing, Inclusive classroom, Literature teaching,

Chinese Language, Learning interest

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壹、引言

一、研究背景
　　閱讀能力，是現今社會所重視的個人素養，這是因為人們透過閱讀的過程，不但
可以溝通、吸收及傳承人類文明的寶貴經驗，而且更有助孩子的腦力開發、語言能力
發展、以及創意思維之開拓等（黃玫溱、林巧敏，2009）。事實上，全球已經進入知
識經濟的年代，一切的國際較量都以知識為本位，而一切的知識習得又以閱讀為基礎，
因此全球各國都積極推動閱讀運動（曾炫鈞，2009），而閱讀能夠提升學生的國際競
爭力也是全球各地的共識（張莉慧，2009）。由此可見，閱讀對於個人及社會發展而
言，具有重要的價值及作用，因此，如何培養現今學生的閱讀興趣，乃至建立他們的
閱讀習慣，是國際學者、教師所共同關注的教育議題。

　　在國際教育潮流的推動下，香港亦積極推動閱讀教學的改革。近年，香港學生在
國際學生評估計劃（the Programme for International Student Assessment）之閱
讀範疇之中取得不錯的成績，這很大程度上與香港教育當局積極改革中文科課程內容
有一定的關係，例如：設置更具體的閱讀教學目標、明確提出閱讀教學內容應以「能
力為主導」的要求、容許學校按需要彈性選用閱讀教材、要求教師施行以學生為主體
的閱讀教學、提倡多元化的閱讀評估模式等（劉潔玲，2009）。另外，香港學生在
PISA 閱讀測試中的優秀表現，也是對現行中文科課程、教學及施行的重要肯定，包括：
以經典文學作品培養語文能力、加入不同層次的閱讀能力培訓、於公開試設置綜合能
力考核、投放更多資源建構閱讀風氣（劉潔玲，2015）。由此可見，香港中文科閱讀
教學之革新舉措，對於提升學生的閱讀能力及表現，具有一定的實際成效。

　　事實上，筆者認為中文科課程大綱明確要求教師以學生為本體，拋棄過往以教師
為主體的教學模式，乃是香港閱讀教學取得較大成功之關鍵原因。這是因為教師不再
像從前一樣依書直說，而是推動學生進行自主學習，強化他們對不同學科的預習能
力，例如：製作預習工作紙、設置分組討論等，以推動他們自發性地進行學習。然而，
在實際的教學現場裡，當中所謂以學生為主體的學習模式，只講求讓學生進行分組討
論、課堂匯報等，卻未有強調課堂活動及內容是否真正照顧到不同學生的學習需要及
興趣，最終使到自主學習模式漸漸流於形式化，未能夠配合能力稍遜學生之學習程度，
而最重要的，就是這樣僵化的模式未能夠真正發揮誘發學生學習興趣之目標。

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　　回歸筆者身處的教學現場，筆者所任教的學校之初中讀本教學課程對於能力稍遜
的學生而言較深奧，雖然課程結合了自主學習的元素，包括：派發預習工作紙、設置
分組討論、進行課堂匯報等，可是由於融合班學生的語文能力有限，他們依然未能夠
輕易地透過此等環節掌握當中的學習內容，這導致到融合班學生承受著極大的學習壓
力。同時，校本課程的測驗亦以背誦答案為主，使他們失去了閱讀學習的興趣，在惡
性循環之下，他們的中文科閱讀成績也漸呈下降之勢。因此，在這個背景下，本研究
亦站立於學生的興趣，以學校的讀本課程為基礎，輔以一系列的閱讀活動，最後以微
寫作作為課文教學的評估及總結，以圖培養他們對閱讀學習的興趣。

二、研究目的
　　本研究的主要目的在於分享筆者推行微寫作融入中文讀本教學之研究成果及相關
的教學經驗，以供語文教育同仁在施行閱讀教學時作為參考。當中的研究目的如下：
（一）探討微寫作融入中文讀本課程能否提升學生對閱讀的興趣。
（二）探討微寫作融入中文讀本課程能否深化學生對課文內容的理解。
（三）探討微寫作融入中文讀本課程的方法。

貳、文獻回顧

一、微寫作的意涵
　　所謂微寫作（micro-writing），就是指目標清晰、言簡意賅、文短意深及結構工
整的小型寫作，而運用微寫作激發學生對閱讀及寫作的興趣、促進學生的讀寫能力發
展、已經成為美國母語教育的潮流（杜紅梅，2015）。美國微寫作的型式多樣化，包括：
快速經驗寫作（在教授課文內容前，教師設置與課文內容相關的問題，當中要求學生
連結自身的生活經驗，快速地寫下自己之內心體驗，以提升他們的閱讀學習動機）、
角色體驗寫作（在教授課文內容時，教師創設一些特定的寫作情境，要求學生結合課
文內容，並代入相關的文本角色，進行獨白、交流等活動，以讓他們可以切實地體會
文本角色的真實感受）、文本遷移寫作（在教授課文內容後，教師設計與課文內容具
連結性的寫作活動，以讓學生可與所學文本進行交流，並同時讓他們可以把所學應用
於生活之中，而教師則可以藉此檢視他們對課文內容的理解程度）、原型啟發寫作（在
課文教學完結後，教師根據文本內容之主題設置寫作任務，當中要求學生運用想像和
創意，對特定的情境作出反應）（杜紅梅，2015）。可見，以讀促寫乃是美國推動的
微寫作教學之主要特色，也是微寫作教學的發展基礎。

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　　微寫作具有諸多不同的語文教育優點，不但能夠提升學生不同方面的語文能
力，而且更大大提升了教師的教學效能。第一，微寫作關注了學生個體成長發展的
特質，避免了長文寫作的壞處，如：學生思維局限、生活經驗不足、語句無力等弊端，
讓他們至少有字可寫（何捷，2014）。第二，微寫作的規範比長篇文章的規範少，
對學生而言具有較高的自由度，能夠激發學生對文章創作的興趣，在寫作經驗不斷
累積下，學生的寫作能力也自然能夠得以提升（崔余輝，2014）。第三，由於微寫
作篇幅短小、具有字數限制（一般都控制在 150-200 字之內），因此大大縮短了教
師的批改時間，使到學生可以盡快得到回饋，並讓學習的過程變得更具時效性（鄭
園園，2015）。第四，微寫作形式多樣化，可以是處理具體事務（應用文）、交流
情感志趣（抒情文）、表達個人觀點（議論文）、又或傳遞具體的訊息（說明文），
教師可以按照教學的實際需要而靈活運用，以達到教學的目標（韓寶江，2015）。
可見，微寫作不但有利於學生的語文學習，而且更有助語文教師設計不同的語文教
學活動，以提升學生的語文水平。

二、閱讀興趣的意義與相關研究
　　閱讀興趣的意義在於建構學生的閱讀習慣及行為，進而提升他們的語文運用能
力。閱讀動機不僅是學生閱讀行為、學科成就的基礎，而且更是建構他們成功生活之
關鍵（楊麗秋、黃秀霜、陳惠萍，2009）。如果學生欠缺對閱讀的學習興趣，那麼他
們的閱讀能力培養便無從說起，因此家長、教師與學校應以學生的閱讀興趣為本，以
推動有效的閱讀能力教學（Khairuddi, 2013）。然而，學生的閱讀興趣日益減少，其
中一個主要原因，就是因為教師所提供的閱讀教學或活動未能夠配合不同學生的真實
需要（Reis, McCoach, Little, Muller & Kaniskan, 2011）。事實上，閱讀的環境、閱
讀活動的配合、以及教師的支持與互動皆會對學生的閱讀興趣有著一定的影響（Chou,
Cheng & Cheng, 2016）。由是觀之，學習興趣是有效閱讀教學的基礎，只要教師能
夠實施以學生為本的閱讀課程，並按照實際情況改動學習環境的設置，那麼學生的閱
讀興趣才會被誘發出來，進而使他們產生自發性的閱讀行為，在日積月累的情況下，
他們便能夠建立具持久性的閱讀習慣，最終提升他們的語文水平。

　　為了提升學生的閱讀能力，教師可以從多方面著手設計教學課程的內容及流程，
包括：1. 教師可以設計多樣化的閱讀活動（post-reading activity），如：戲劇表
演、創作對白、寫信給主角、模擬與作者對話等，皆能夠提升學生的閱讀興趣（Tovli,
2014）；2. 教師也可以透過特別評估模式的實施，來提升學生的閱讀興趣，如：要求
學生以合作的形式，完成教師設置的試卷，一方面可以優化了學生的小組討論表現，

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另一方面也提升了學生的討論深度（Quinn ＆ Eckerson, 2010）；3. 教師可以貼近

年輕人的潮流，善用他們常用的互聯網通訊工具，例如：「臉書」（Facebook）作
為閱讀討論專區（Facebook group discussion），以提升他們的閱讀興趣（Rahayu
& Februariyanti, 2015）；4. 教師亦可以運用電影輔助閱讀教學，讓學生透過改編電
影的內容，輔助他們理解閱讀文本的內容，以推動他們在課後進行自主的閱讀學習（蔡
智欣、陳靖雯，2015）；5. 教師也可以從教材方面作出調整，選用學生多感興趣的閱
讀文本，以提升他們的閱讀動機（羅燕琴，2006）。由此可見，閱讀教學方法是多樣
化的，只要課程內容切合學生的生活經驗，並以他們的真實需要為本，那麼教師便能
夠調動他們的學習興趣，進而提升教學的實際成效。

三、微寫作對提升學生閱讀能力之作用
　　微寫作能夠促進學生對課文內容的思考。趙艷艷（2015）指出在語文閱讀教學之
過程裡，教師可要求學生在掌握文章的主旨內容後，按照文章原本的思想感情，把文
本作一改寫，如：把小說改寫為戲劇、把散文改為詩歌，這種形式的微寫作有助學生
將所學習得來的東西內化。劉興聰（2015）指出寫作教學與閱讀教學具有相互促進的
關係，而微寫作正好是由閱讀活動所產生出來的寫作訓練，不但能夠讓學生深入地理
解文章，而且更有助學生學習作者的寫作手法，並提升他們對文學藝術的分析能力。
丁鋒（2015）指出在進行議論文閱讀教學時，教師可以善用微寫作的訓練活動，要求
學生對所學文章進行縮寫、添寫、仿寫及改寫，以推動他們的邏輯思維發展，以及加
強他們對不同文章的批判能力。姜濤（2015）認為教師於不同閱讀教學的階段加入微
寫作活動，能夠引發學生與文本的深入對話，加強他們對文章內容的思考，而非只是
對文章內容走馬看花。由此可見，微寫作能夠發揮逆向之作用，即透過寫作活動促進
學生對文本內容之反思，以推進他們對文本內容之深度思考。

　　微寫作能夠提升學生學習課文內容的興趣。微寫作是課文教學極為重要的載體，
能夠連結學生的生活經驗，讓他們在寫作時整理自己感興趣的知識，假以時日，便能
夠使學生的表達能力逐漸變得完備，使他們具備更高的能力，完成更具質量的長篇作
文（王立華，2015）。教師在實施微寫作教學之時，可以讓學生互相分享自己的作
品及進行互動交流，那麼他們便能夠體驗當中的樂趣，進而使他們建構出真實而持
久的文章創作習慣（羅雪花，2014）。此外，以微寫作融入閱讀教學之中，不但能
夠達到讀寫共生、言語遷移，而且更能夠激發學生學習語文的興趣和激情（杜紅梅，
2015）。由此可見，微寫作不但形式多樣化，而且更能夠以學生的學習需要為本，滿
足了他們的學習興趣，使閱讀學習不再是學生單方面的吸收，而是為他們創造了機會
與文本內容進行不同層次的互動交流，讓他們更有動機學習課文內容。

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閱讀興趣

寫作能力 教學活動

微寫作 理解能力

圖 1 本課程的理論架構圖

參、研究設計與實施

一、研究樣本
　　本研究以初中一年級融合班學生為研究對象，包括 6 名為女性、15 名為男性；
當中有 5 名學生具有特殊教育需要，包括：讀寫障礙、以及言語障礙。在中文科成績
方面，他們的表現未如理想，當中以閱讀理解之表現最為遜色，例如：未能歸納文章
主旨、未能辨識修辭手法、未能理解作者的感情、未能推敲文章背後的道理等。由於
他們的中文科成績欠佳，因此他們對中文科欠缺學習動機及興趣。雖然如此，他們與
筆者之間存有良好的師生關係，願意聽從筆者的教學指示。

二、研究問題
　　1. 微寫作融入中文讀本課程能否提升學生對閱讀的興趣？
　　2. 微寫作融入中文讀本課程能否深化學生對課文內容的理解？
　　3. 如何應用微寫作於讀本課程之中？

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三、研究工具
（一）閱讀經驗量表
　　筆者參考香港中學文憑考試中文科之閱讀能力分項等級描述（香港考試及評核
局，2014 年 11 月 19 日），設計了「閱讀經驗量表」，於教學後由學生填寫；此量
表的作用，就是為了瞭解以微寫作融入讀本課程之教學，對實驗組學生的閱讀經驗之
影響，以驗證是次研究的真實成效；筆者亦以所任教的另一個班級作為控制組，此班
級同樣教授相同的課文篇章及內容，而教學時數與實驗組相同，惟其教學過程中並沒
有設置相關的微寫作活動，也沒有以微寫作為評量的工具；此班級主要以小組討論為
主要的閱讀活動，並以紙筆測試作為評量工具，而試題內容多與背誦課文資料相關。
量表曾與資深中文科教師討論、預試修正後，才正式於實驗組和控制組實施。此量表
共有 14 題，針對學生的閱讀興趣、課文理解兩方面所設計，並透過 SPSS 23.0（統
計產品與服務解決方案）的 Independent Samples T-test，比較實驗組、控制組的
量表結果。這樣可以檢測實施微寫作融入讀本課程的實驗組與沒有實施此課程的控制
組之間是否存有差異。

（二）半結構式訪談
　　本次研究透過筆者與 6 位實驗組學生（3 男、3 女）之訪談，瞭解他們對於以微
寫作融入讀本課程的真實成效，其實施如下：

　　是次訪談將環繞以下的訪談問題展開深度討論：
　　1. 學生如何看待微寫作在讀本課程中的作用？
　　2. 學生如何看待自己在這次課程中的學習表現？
　3. 學生如何評價這次研究的施行成效？

　　本訪談的形式為半結構式，即訪問者在訪談之初向受訪者提問一系列的結構性問
題，然後再採用開放性問題，以期獲得更全面的資料；這種訪談方法的好處，就是容
許受訪者充分表達自身的意見，使研究者所取得資料更合理、更具客觀性 （王文科、
王智弘，2011）。筆者邀請了 6 名實驗組的學生參與本次的訪談 ( 當中 1 名為學習表
現優秀的學生、3 名為學習表現一般的學生、2 名為對中文學習興趣不大的學生 )，以
瞭解他們對於以微寫作融入讀本課程的評價及意見；由於受訪學生與筆者的師生關係
良好，彼此之間具有一定的信任度，因此有助筆者從他們身上獲取最真實的意見，並
確保是次研究之信實度。此外，筆者考量到學術倫理及受訪者穩私的問題，本文將以
代號「學生 A 至 F」來稱呼受訪學生之真實身分，以便筆者進行析述。雖然受訪學生

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之意見未必可以推論至全香港學生的身上，可是對於語文教師設計以微寫作融入閱讀
教學之課程依然具有一定的參考價值。

（三）學生微寫作檔案
　　為深入瞭解學生對課文理解的程度，筆者於教學過程中實施了學習文件夾評價法
（learning portfolio assessment）。所謂學習文件夾評價法，就是指學生收藏學習
過程中所產生的學習成果，例如：文章、美術作品、文學作品或試卷等，當中的主要
目的在於讓學習者進行回顧及展開自我評價（徐曉東，2002）。在研究結束後，筆者
收集實驗組所有學生的微寫作檔案，並以隨機抽樣的方式（random sampling），抽
取其中四位同學 ( 代號為學生甲、乙、丙、丁 ) 的微寫作檔案進行分析，以了解其對
課文內容的掌握程度。

（四）課堂錄影
　　為深入瞭解學生的課堂表現，研究者於實驗班實施錄影工作，以使研究者可以在
教學結束後，透過回顧課堂錄影片段，了解實驗組不同學生上課時的情緒變化、活動
參與度、以及生生互動的情況，一方面可以讓研究者改善教學的品質，另一方面也可
以與其他研究數據相互印證。

（五）教師觀察檔案
　　教師觀察檔案之實施的目的，就是為了讓作為教學者的研究者可以進行教學反
思，並瞭解課堂實際的操作情況。當中的作法，就是於每節課堂結束後，研究者把觀
察所得撰寫在教師觀察檔案之中，並就自身的教學表現進行簡短的反思。

四、教學的實施
（一）教學主題
　　香港中文科課程的教學目標不僅在於提升學生的語文能力，而且更重視學生的品
德情意教育，建立他們的道德認知、意識及判斷力，並培養他們積極的人生態度，強
化他們對於家庭、國家及世界之責任感（香港課程發展議會、香港考試及評核局，
2014）。因此，這次閱讀教學課程以愛為主題，當中所選用的文本涵蓋：友情、親情、
以及家國之情，以建立學生正確的品德價值觀，教導他們如何關愛身邊的人、如何愛
護自己的國家。

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（二）教學流程
　　在教學展開前，筆者會與學生進行暖身活動，以連結學生日常的生活經驗，使他
們可以具備更多的前設知識，從而讓他們更容易理解課文的教學內容。接着，筆者便
以戲劇教學法進行文本教學，如：良心巷、角色提問、即興戲劇等，一方能夠藉此深
化學生對學習內容的思考（廖佩莉，2010），另一方面亦能夠提升他們對學習課文內
容的興趣。之後，筆者便會以師生問答的方式，查考學生對課文主題思想、作者感情、
重點概念、以及重要情節之認知，以初步了解他們對於該文學篇章的理解。跟著，筆
者便會引導學生完成校本課程學習單，以鞏固他們所學。最後，筆者便總結課堂教學
內容，並向學生派發微寫作學習單，要求他們在限時內完成，在收回並完成批改後，
筆者便向全班同學給予整體性的回饋，以使他們能夠從中瞭解自己的學習表現。

（三）教學日程
　　是次讀本教學課程以微寫作為學生反思所學的工具，即以寫作為載體，讓他們透
過與文本的對話，引導他們深入思考文本內容的意義，進而促進他們對文本主題思想
的省思。整個課程合共 30 節課，每一節課為 35 分鐘，其中之教學步驟為：（1）暖
身活動；（2）閱讀課文內容；（3）進行戲劇教學活動；（4）師生問答；（5）填寫
校本課程學習單；（6）總結課堂教學內容；（7）完成微寫作；（8）微寫作評改回饋。

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表 1 課程教學重點簡表

課
課文 教學目標 教學活動
節

一 鄭子瑜 － 認識偉人的家 1. 暖身活動

至 〈中山 國情懷 － 教師要求學生按照自己對孫中山先生的認
－ 明白個體對國 知，繪畫一幅有關孫中山先生事蹟的圖畫
六 先生的 家的責任
－ 教師引導學生瞭解國父救國的大志及願望
習醫時 是由習醫時代開始建立，以使學生明白到
代〉 立志貢獻社會的重要性
－ 在完成課文教學後，教師才向學生發還畫
作，以讓他們瞭解國父在革命時代與習醫
時代之變化及異同
2. 戲劇教學活動（角色提問）
－ 邀請三位同學扮演習醫時代的孫中山，然
後讓同學提問他們有關救國的問題，以突
出中山先生的性格特徵，從而使學生理解
國父的家國情懷

七 朱自清 － 認識親子之間 1. 暖身活動

至 〈背影〉 的愛 － 教師要求學生繪畫自己父親的背影
－ 明白親人之間 － 邀請同學解說畫作的創作理念
十 互相體諒的重
－ 教師總結不同畫作的內容，以引入課文內
二 要性
容的主題
－ 在完成課文內容教學後，教師把畫作發還
學生，以使他們瞭解自己父親的背影與作
者父親背影的異同

2. 戲劇教學活動（即興戲劇）
－ 教師邀請兩位學生扮演朱自清，兩位學生
扮演父親，讓他們扮演父子離別的一幕
－ 透過這個活動，學生可以親身感受朱氏父
子之間的情，從而領略愛惜父親的道理，
並嘗試從父親的角度，體諒他的處境

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課
課文 教學目標 教學活動
節

十 陳詠謙 － 理解家人對個 1. 暖身活動

三 〈家書〉 體的重要性 － 教師播放〈家書〉的音樂
－ 理解父母對我 － 教師與學生一起大聲歌唱由香港樂隊組合
至 們愛
C All Stars 主唱的〈家書〉
十 － 透過音樂旋律、歌者演唱的感情，學生可
五 以產生更真切的感受，明白作品帶出的主
題－父母對我們毫不保留的愛
2. 戲劇教學活動（角色獨白）
－ 教師要求學生創作一篇內心獨白，就著自
己曾犯下的錯向家人道歉
－ 教師邀請四位同學演繹他們的內心獨白，
以使同學明白珍惜家人的重要性

十 火火 － 學會珍惜自己 1. 暖身活動
六 〈負親〉 的至親 － 教師播放〈負親〉的音樂視頻，讓學生欣
－ 明白愛要及時 賞當中的故事
至 之道理
－ 教師與學生討論音樂視頻的內容，以引導
十 － 認識與家人的
相處之道 學生理解當中的故事主題，使他們明白愛
八 要及時的道理
－ 教師與學生一起大聲歌唱由香港歌手小肥
主唱的〈負親〉
－ 透過音樂旋律、歌者演唱的感情，學生可
以產生更真切的感受，明白作品帶出的主
題－愛須要及時
2. 戲劇教學活動（師生入戲）
－ 處境：母親為了日夜工作的兒子煮了飯菜，
並撥電話給兒子，請他回家吃飯，可是兒
子卻責罵母親囉唆。如果你是母親，你會
如何是好？
－ 教師邀請學生扮演母親的角色，教師則
扮演兒子，以讓學生可以感受母親的內
心感受，並反思自己平常對待父母的態
度是否恰當

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The Enchantment of Moving from Reading to Writing: Research on Integration
of Micro-writing and Chinese Literature Teaching.

課
課文 教學目標 教學活動
節

十 張之路 － 明白朋友對個 1. 暖身活動

九 〈羚羊 體的價值 － 教師要求學生繪畫一幅朋友的畫像，然後要
－ 明白愛惜身邊 求學生以約三十字簡單說明一次與好友爭執
至 木雕〉 朋友的道理
的經過及感受
二 － 教師邀請同學分享自己的畫作，以及解決朋
十 友之間的紛爭之方法
四 － 本活動之目的在於帶出
課文的主題：學會原諒和包容朋友的不是之處
2. 戲劇教學活動（良心巷）
－ 課文主角之路把父母珍重的羚羊木雕送了給
萬芳，現在父母要求之路把羚羊木雕取回來，
可是這樣做卻違反了對好朋友的誠信。如果
你是之路，你會否向萬芳取回羚羊木雕？
－ 教師把全班分為兩組，一組是支持之路取回
木雕，一組是反對之路取回木雕，而教師則
扮演之路。支持及反對的組別分別要提供不
同的理由，說服之路取回或不取回木雕
－ 透過這個活動，學生便能夠明白之路在親情
與友情抉擇之間的兩難處境及其複雜心情

二 《宋史》 － 瞭解貢獻國家 1. 暖身活動

十 <岳 飛 的犧牲精神 － 教師要求學生按照自己對岳飛的理解，
－ 瞭解師生之情 以圖畫的形式介紹岳飛的生平
五 之少年 的價值
－ 教師邀請同學分享自己的畫作
至 時代 > － 教師引導學生瞭解岳飛報效國家的大志
三 及願望是在少年時代開始建立，以讓學
十 生明白到少年立志的重要性
2. 戲劇教學活動（角色獨白）
－ 處境：岳飛的恩師周同不幸逝世，而岳
飛一直敬重自己的老師，並經常到恩師
墳前泣告。假如你是岳飛，現在你在恩
師的墳前，你會跟他說什麼？
－ 教師邀請同學扮演岳飛，以讓他們明白
岳飛對恩師的敬重之情，同時明白恩師
對於岳飛立志報國有何影響

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 區域與社會發展研究 第七期
The Journal of Regional and Social Development Research vol.7

表 2 篇章內容重點簡表

範
選用篇章 主題思想
疇

這篇文章的主旨在於藉著孫中山先生習醫時代的若干事，說
鄭子瑜 明其具有平等博愛、領導才能、辦事認真等個人特質，表掦
〈中山先生的 先生於年少時期已經具有愛國愛民之可敬精神。筆者希望透
習醫時代〉 過這篇文章，讓學生能夠從中明白愛國的可貴之處，以及年
家
青人對國家應有的責任。
國
情
懷 這篇文章藉著記述岳飛於少年時代已經積極學習、定下志向、
《宋史》
尊師重道一事，表揚岳飛自小便具備貢獻國家的精神及條件。
〈岳飛之少年
筆者期望學生能夠從這篇文章之中學會岳飛的優良品德，並效
時代〉
法岳飛自小立志報國的情操。

此篇文章藉著父親送作者到火車站一事，說明了愛惜父母的
朱自清 道理，並抒發了作者對父親的思念之情。筆者希望學生透過
〈背影〉 這篇文章，明白子欲養兒親不在的道理，並學會主動關愛自
己的父母。

親 這篇歌詞說明了人們要及時愛惜家人的道理，並抒發了作者
陳詠謙
情 未能愛得及時的悔疚之情。筆者希望學生能夠從中學會珍惜
〈家書〉
家人，並於日常生活之中主動向家人表達自己的愛意。

作者透過此篇歌詞說明了理解、愛惜至親的重要性。筆者希望學
火火
生能夠從中學會理解父母的想法，並體諒父母的難處，以促進親
〈負親〉
子之間的感情。

這篇文章透過作者取回本已贈送好友萬芳的羚羊木雕之事情，
友 張之路 表達了作者無可奈何的心情，以及其對好友的悔疚之情。筆
情 〈羚羊木雕〉 者期望學生從中學會理解朋友的處境，並學會凡事體諒他人，
以使他們能夠與好友維持良好的關係。

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The Enchantment of Moving from Reading to Writing: Research on Integration
of Micro-writing and Chinese Literature Teaching.

閱讀
能力

創意 讀本 寫作
思維 能力
課程

學習
興趣

圖 2 本課程的教學架構圖

五、資料的處理
　　本研究的資料主要分為量性及質性。量性資料方面，本研究採用了閱讀經驗量表。
至於質性資料方面，本研究則採用了學生微寫作檔案、訪談、教師觀察檔案、以及課
堂錄影。當中部分的資料處理與分析都以代號的方式進行處理，如下表：

表 3 資料代號表

資料來源 代號 備註

訪談 I (Interview) 例：(20151210/I/A) 表 示：2015 年 12 月

10 日學生編號 A 的訪談內容。

教師觀察檔案 O(Observation) 例：(20150914/O) 表 示：2015 年 09 月

14 日的教師觀察檔案內容。

課堂錄影 V(Video record) 例：(20150914/V) 表 示：2015 年 09 月

14 日的課堂錄影片段內容。

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 區域與社會發展研究 第七期
The Journal of Regional and Social Development Research vol.7

六、研究的信實度
　　為了維持研究的信度，筆者採用了錄音機作為是次研究的輔助工具，以完整地記錄
所有訪談的細節內容。之後，作者把錄音資料轉化為文字稿，從中擷取與本研究問題相
關之資料，並作有系統的分類、歸納、分析，以瞭解資料背後的意義。另外，筆者邀請
具豐富教育經驗的中文科教師共同參與資料分析，以避免筆者的分析及判斷過於主觀。
為了確保沒有誤解受訪學生的意見，筆者把訪談的分析文稿交給受訪學生閱覽，以讓他
們核對當中是否有詮釋錯誤之處。以上的作法都有助維持本研究的真實信度。

　　若要維持研究的效度，研究者必須確保研究的確實性、可轉換性、以及可靠性。
為了符合以上的標準，筆者採取一系列的措施，包括：1. 筆者作為教學者兼研究者，
直接從課堂實驗之中取得第一手資料，以確保所有收集得來的資料具有確實性；2. 筆
者在實驗班所在的教室進行訪談，以確保受訪者能夠在最自然的環境之中表達自己的
看法；同時，筆者亦邀請具經驗的教師共同批改、討論及分析學生的微寫作作品表現，
以維持研究資料的可轉換性；3. 筆者也於本研究中採用了多角測量法檢核，即藉著收
集及分析多樣化的資料（包括：訪談、學生微寫作檔案、教師觀察檔案、課堂錄影），
以互相印證本次研究的真實成效，以避免可靠性受到影響。

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肆、研究結果與分析

一、量性資料分析
　　由表 4 顯示，透過微寫作融入中文讀本課程，實驗組學生在閱讀理解能力方面有
所進步，因此他們對於自己在深度理解課文方面的表現具有較高的自信心，這可從他
們的微寫作、課堂活動中表現出來。

表 4 課文理解深度相關題項

分 t值
題號 題目 平均數 標準差
組
Ａ 3.23 0.44 7.52***
2 我能夠掌握課文的主旨思想。
Ｂ 2.15 0.49
Ａ 3.14 0.36 4.06***
４ 我能夠理解作者所抒發的感情。
Ｂ 2.4 0.75
Ａ 3.19 0.68 5.08***
６ 我能夠明白作者所運用的修辭手法。
Ｂ 1.85 0.99
Ａ 2.67 0.73 4.03***
８ 我能夠代入課文的角色思考問題。
Ｂ 1.90 0.45
Ａ 2.86 0.48 2.49*
１０ 我能夠透徹領會課文語句隱含的意義。
Ｂ 2.4 0.68
Ａ 2.95 0.50 5.27***
１２ 我能夠對課文內容提出具說服力的評價。
Ｂ 2.20 0.41
Ａ 2.95 0.59 2.71**
１４ 我能夠對課文內容提出具新意的見解。
Ｂ 2.3 0.92
註：A 為實驗組、B 為控制組。*p<.05、**p<.01、***p<.001。

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 區域與社會發展研究 第七期
The Journal of Regional and Social Development Research vol.7

　　由表 5 顯示，本次課程教學的確能夠對實驗組學生對課文篇章的學習興趣產生正
面影響，即加強了他們學習文學作品的動機。

表 5 學習課文興趣相關題項

題號 題目 分組 平均數 標準差 t值
Ａ 3.24 0.44 7.52***
１ 我喜歡學習課文篇章的內容。
Ｂ 2.15 0.50

Ａ 3.48 0.51 7.57***

３ 我積極完成中文課的學習任務。
Ｂ 2.05 0.69

Ａ 2.90 0.44 4.27***

５ 我願意完成老師設置的課業。
Ｂ 2.30 0.47

Ａ 3.33 0.73 5.52***

７ 我喜歡老師設計的課文教學活動。
Ｂ 2.05 0.76

Ａ 3.12 0.65 5.04***

我願意主動回答老師有關課文內容
９
的提問。 Ｂ 2.00 0.79

Ａ 3.43 0.68 6.68**

我會在課後搜尋與課文內容相關的
１１
資料。 Ｂ 1.90 0.79

Ａ 2.86 0.65 2.84**

我會閱讀指定課文篇章作者的其他
１３
課外作品。 Ｂ 2.25 0.72

註：A 為實驗組、B 為控制組。*p<.05、**p<.01、***p<.001。

二、質性資料分析
　　綜合而言，質性資料都反映出是次教學課程具有一定的效益。以下將從（1）課
文內容的理解深度；（2）課文篇章的學習興趣；以及（3）讀寫能力的發展過程三個
方面進行探討。

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（一）課文內容的理解深度
　　綜合學生之意見，他們皆能從本課程中學會以不同之角度思考文章的立意，並嘗
試回歸文本內容尋找證據，思考何等內容能夠支持自己所提出的個人看法，使到個人
的觀點變得更具說服力。

　　「微寫作的題目經常要我們代入不同的身分，例如我們要代入兵部尚書大人
的角色，然後思考是否批准岳飛的參軍申請，這使我嘗試從不同的角度思考當中
的理由，如：岳飛的個人能力、為人性格、個人志向等，而這些理由又不是憑空
想像的，而是需要按照老師的要求，援引課文內容所記述的事件作為論據，以支
持自己的看法。」(20151210/I/A)

　　「從前只有背誦形式的評估測驗，我們只要拼命記誦筆記答案就能過關。可
是，現在老師以微寫作作為測驗，我們就要先想想課文的內容，然後才可以開始
寫作，而不能夠再想也不想便作答。」(20151210/I/D)

　　「我喜歡老師以微寫作來代替測驗，因為只要我願意思考、言之成理，而答
案是根據文本內容而寫的，那麼我便可以取得分數。」(20151210/I/F)

　　同學表示微寫作任務能夠打破文學作品與他們的時代感差距，使他們更能夠深入
地掌握篇章的學習內容，這是因為他們需要投入當中的時代背景，並從古人的角度出
發，才能夠完成微寫作的寫作任務，發揮了以評估促進學習之作用。

　　「對我而言，那些文言文真的很困難，因為我不明白古人為何會有這樣的舉
動⋯⋯但是為了完成總結評估的微寫作，我也要迫自己理解古人的想法，例如岳
飛的身世和時代背景，那麼我才能夠以兵部尚書的身分回覆他的參軍申請⋯⋯原
來這樣是可以取得更高的分數，而且又明白那個課文在說什麼。」(20151210/I/C)

　　 本次課程的戲劇活動能夠深化學生對課文理解的深度，使他們更能夠明白作者寫
作文章的立意為何，而筆者對此也表示同意。當中的主要原因，就是他們能夠透過戲
劇活動，體驗課文內容角色的所思所想，並由此使他們產生更深刻、真實的感受。

　　「老師的演技真是不得了，在教授〈負親〉的時候，他扮演那個兒子真是維
肖維妙，真的氣死我這個扮媽媽的⋯⋯這令我明白到做媽媽的也很委屈，我也不
應在平常與媽媽吵架，原來真的很傷人的呢！」(20151210/I/D)

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 區域與社會發展研究 第七期
The Journal of Regional and Social Development Research vol.7

「在今天的課堂，角色扮演能夠有助學生了解課本所呈現的中山先生之性格特質，
而這可從他們的微寫作之中呈現出來，例如何同學能夠因為中山先生愛民如子的
特質而批准他退學，以便他可以投身於革命行列之中。」(20150914/O)

　　同學都表示課堂的暖身活動、戲劇活動與微寫作三者能夠互相配合，由連結他
們的生活經驗，到開啟他們對課文內容的理解，再到深化他們對於文本的理解，這
個環環相扣的過程有助他們循序漸進地掌握課文的內容重點，並提升他們對文本內
容的思考能力。

「暖身活動可以讓我們思考日常生活的情況，然後對課文的主題有一個初步的了
解，之後老師在教課文的時候，又會請我們演戲或看同學表演，這都能夠讓我可
以有更多的材料和角度去完成微寫作。」(20151210/I/C)

「雖然微寫作有點難，因為我們要寫得深入一點才可以取分，但我覺得課堂的活
動與微寫作有著關係，如果能夠專心於課堂，聽從老師的吩咐進行學習，那麼我
們便能夠很容易地完成最後的微寫作。」(20151210/I/E)

　　綜合以上討論，本次課程不同的教學活動都能夠刺激學生多角度的聯想，讓他們
得以循序漸進地掌握課文內容之重點，而微寫作則為學生提供了不同的思考角度，讓
他們能夠進一步探討課文內容的不同意義之餘，更可以從中檢測自己對課文內容的掌
握程度。可見，本次課程的暖身活動、戲劇活動、以及微寫作三者相互配合，對學生
深入掌握課文內容具有一定的效益。

（二）課文篇章的學習興趣
　　整體而言，是次以微寫作融入中文讀本課程，能夠引起學生學習課文內容的興趣。
這是因為當中的戲劇活動，增加了學生參與課堂的機會，並加強了師生與生生之間的
互動，讓他們更留心於課堂的教學之中。

「我最喜歡老師的戲劇活動，因為我們有機會參與其中，使我對沉悶的課文內容
產生較大的學習興趣。」(20151210/I/A)

「以前，老師只會依書直說，上課都靜悄悄的，但是現在我們可以動起來，扮演
課文當中的角色，同學都變得較踴躍，我想因為大家都有興趣去看別人做戲，又
或者自己也可以參與演出活動。」(20151210/I/B)

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「在進行戲劇活動的時候，同學都覺得較有新意，所以都有興趣聆聽老師的說話
⋯⋯這是以前中文課堂沒有的，所以同學都覺得較有新鮮感⋯⋯」(20151210/I/E)

「你扮朱自清的父親實在太好笑了⋯⋯我覺得很有趣呢⋯⋯我不能不給你一個讚
⋯⋯ ( 某同學大聲說 )」(20150914/V)

　　學生都認為微寫作也是增加他們學習課文篇章興趣的其中一個主要原因，如：字
數要求較低、構思較容易、與課堂內容相關、減少背誦的壓力、寫作任務較創新、於
課堂內完成等。

「我覺得微寫作的字數要求較少，使到平常無字可寫的我，不用苦苦地把文章擴
寫到三百字，而且構思也較容易⋯⋯所以微寫作讓語文學習變得較容易，亦讓我
不再抗拒課文內容的學習。」(20151210/I/A)

「微寫作的內容與課堂的活動是相關的，只要平常專心於課堂之中，我們不難完
成微寫作⋯⋯這也是我喜歡創作微寫作的原因。」(20151210/I/B)

「我喜歡以微寫作為總評估，因為我們不用死記硬背那些課文問答，只要我們的
答案是以課文內容為根據的，就可以取得分數，這讓我減少了測驗的壓力。」
(20151210/I/D)

「微寫作的任務很有趣，如：如果我是西醫學院的院長，便寫一封信給中山先生，
說明我是否批准他退學去投身革命的行列⋯⋯從前都沒有老師給我們這樣的寫作
測驗，我覺得老師真是很有創意⋯⋯」(20151210/ I/E)

「老師不用我們把微寫作帶回家完成，而是要求我們在課堂裡完成，這樣便可以
減少我的功課數量，真的很捧⋯⋯這樣會使我較有動機上中文課。」(20151210/F)

「你們想要老師把微寫作換成閱讀測驗嗎 ?( 教學者 ) 我們才不要呀 ! 我們不想背誦

測驗的內容⋯⋯微寫作測驗是最好的⋯⋯( 學生 )」(20151021/V)

（三）讀寫能力的發展過程
是次的課程為學生創造了全新的語文學習經驗，讓他們可以體驗有別於傳統教學的
學習過程，改變了他們對語文學習的刻板印象，並且更重視讀寫能力的發展歷程。

「現在，我才發現學習語文可以是如此的有趣，如此的創新⋯⋯學習中文不再是
死記硬背，而是透過積極參與課堂的活動，我們便能夠對當中的知識有所掌握，
而不須在測驗前拼命地背誦一些不理解的知識。」(20151210/I/A)

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The Journal of Regional and Social Development Research vol.7

「老師設計的活動，讓我可以牢牢記著課文的內容，而不用特別背誦，只要我們
在考試或測驗前稍加重溫，便能夠取得好的成績⋯⋯所以我覺得平常要積極參加
課堂活動，因為這對於應付測驗考試是有很大的幫助。」(20151210/I/D)

　「你們覺得微寫作能夠打開大家的閱讀興趣嗎 ?( 教學者 ) 我覺得微寫作的發

揮空間很大，而且寫作題目都很有趣，使閱讀也變得有趣 ( 某學生舉手回答 )」
(20151109/V)

　　這次課程讓學生明白到閱讀與寫作之間的關係，即閱讀能夠促進寫作能力的發
展，從而使到他們開始重視閱讀能力的培養。

「之前我都認為作文就是吹牛，沒有經歷過也是可以把文章寫出來。可是，當老
師要我們完成微寫作的時候，我才發現若沒有閱讀篇章內容，根本是不可能把文
章寫出來⋯⋯而我亦發現只要我能夠認真學習指定篇章的文本，不論是寫微寫作
或是長篇文章，我都能夠有材料可寫，不怕想不到題材。」(20151210/I/C)

「以前我不明白為什麼要學那些文學作品，但是經過這次的課程，我明白到自己
在作文時經常感到困難，就是因為我沒有親身的體會⋯⋯這次的學習讓我明白到，
文學作品就是讓我們領略別人的感受，而老師的活動則是幫助我們更容易地掌握
這些感受，只要我們明白了作者的感受，若下次我遇上差不多的題目，我便能夠
有字可寫了。」(20151210/I/F)

　　「學生都能夠根據課文所學而發揮，以豐富自己的微作文內容⋯⋯這就是說學
生都能夠明白，從課文內容之中找出證據，是有助他們進行寫作。」(20151012/O)

　　綜合以上討論，本次課程的教學主軸以美文分析作為學生知識的輸入、微寫作作
為學生習得的輸出，當中以相關的暖身活動和戲劇活動作為輸入與輸出之連結，以讓
學生可以循序漸進地建構相關的知識。同時，若學生期望能夠在微寫作中有字可寫，
便需要積極參與課堂裡的每一個環節，以儲積不同的寫作材料。事實上，微寫作以總
結性評估的形式融入課程當中，不但發揮了評量帶動學習的作用，即讓學生建立出「以
讀促寫」的意識（重視閱讀學習的過程），而且更建立出「由讀到寫」的具體學習過
程（圖 3），並作為語文教師在課程設計方面的參考。

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暖身活動 讀本分析 戲劇活動

( 連結經驗 ) ( 建構知識 ) ( 深化學習 )

微寫作 師生討論
( 刺激思考 ) ( 澄清概念 )

圖 3 「由讀到寫」的學習過程

三、學生作品
　　從學生的微寫作之中，我們可以看到同學都能夠透過是次的課程，深入地理解指
定課文的主題思想，也能夠掌握到作者背後的感情。這個部分將循 (1) 掌握主旨、(2)
抒發感情、以及 (3) 提出見解或評價兩個方面進行分析。

( 一 ) 掌握主旨
以下的微寫作反映出學生能夠正確理解課文內容，並掌握當中的中心主旨。以朱自
清〈背影〉一文為例，作者透過父親在火車站為其打點一切的事，突出父親對作者關
懷備至的性格，並抒發出其對父親的思念之情。學生甲能夠透過撰寫書信，關心身體
積弱的父親，並抒發出作者對父親的思念之情，此等內容都與〈背影〉的中心主旨遙
遙相應。例如：以「你放心，你的身體 ( 還 ) 硬著呢！大限還遠着呢！」一句安慰父
親的不安情緒、以「我在這裡很想念你，更想念我許久未歸的家。」一句抒發對父親
的思念之情、以「若是寫字難受，就先不用寫信給我了！我近日會找時間回去看你。」
一句表達出內心對父親的不忍之心。

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The Journal of Regional and Social Development Research vol.7

圖 4 學生甲〈背影〉微寫作

　　學生乙能夠回歸課文內容，以課文內容中的具體情節作為論據，如：爸爸叮囑茶
房照顧自己、為自己買橙等事，表達出自己對於爸爸的感激之情，以及從前嫌棄爸爸
的後悔，可見其能夠掌握作者的感情思想。

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圖 5 學生乙〈背影〉微寫作

　　總括而言，筆者認為戲劇活動要求學生扮演朱自清父子離別的一幕（文章中最重
要的一幕），以引起學生學習美文的興趣，這不但能夠讓學生體會當中的不捨及愁緒，
而且更能夠加深學生對情節的掌握，同時，他們對文章的主旨思想亦有更深入的理
解，這都有助學生將所學呈現於微寫作之中。當然，當中的微寫作任務與課文內容相
互配合，自然能夠讓學生在答題時更得心應手，並提升他們寫作的動機，使他們可以
較長的篇幅回答問題。

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The Journal of Regional and Social Development Research vol.7

( 二 ) 抒發感情
從以下的學生作品，我們可以看到學生能夠能夠遷移所學，代入微寫作預設的角色，並
表達出自己的個人見解、抒發出相應的情思感受。以〈家書〉為例，作者藉歌詞說明了人
們應把握愛惜家人的機會之道理，並抒發了錯過向家人表達愛意的悔疚之情。學生丙能夠
掌握〈家書〉之題旨，並代入父母的角色，回覆兒子接他們到美國同居的要求；當中，他
能夠勸說兒子不要只顧工作，要多點照顧家中的妻子和孩子，並且能夠體諒兒子的辛勞而
決定不去美國定居，以免加重兒子的生活負擔，充分展現出父母對兒子的濃濃的愛。由此
可見，他能夠掌握〈家書〉愛惜家人之題旨，並於微寫作中表達出來。

圖 6 學生丙〈家書〉微寫作

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　　作者透過〈負親〉這篇歌詞說明了愛要及時、對至親要懷有感恩之心的道理，並
從中抒發失去了至親才懂得珍惜的無奈之情。學生乙能夠掌握〈負親〉的主旨，以及
理解作者的情思感受，因此他能夠代入了兒子的角色，回信給已逝去的雙親，一方面
表達出對雙親的感恩之情，如：感激雙親的嚴厲使其擁有幸福的家庭，另一方面亦表
示體諒父母的嚴厲教導，以讓離世了的父母可以釋懷。這都充分反映出學生乙能夠理
解文本的題旨，並掌握到作者的內心感受。

圖 7 學生乙〈負親〉微寫作

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　　簡言之，〈家書〉、〈負親〉與〈背影〉都具有相同之處，就是說明了人們需要
珍惜父母對我們的愛。因此，在〈背影〉的學習成果之基礎下，學生自然更能夠掌握
〈家書〉及〈負親〉的主題思想及當中的情感。當然，這兩篇作品都是華語流行曲歌詞，
主唱人也是香港著名的歌手及組合，這與學生的生活經驗及文化背景相互結合，他們
自然對之倍感興趣，學習氣氛亦自然較熾熱，學習過程亦自然變得更深刻。而最重要
的，就是戲劇活動能讓學生在反思自己的生活經驗後，才創作寫作任務及主題與之相
類似的微寫作，這自然讓學生能夠有字可寫，即提升了他們完成微寫作的動機。

( 三 ) 提出見解或評價
　　從以下的學生作品，我們可以看到學生能夠在理解篇章的主題思想後，按照寫作
任務之要求而提出合理的見解或評價。以〈中山先生的習醫時代〉為例，作者透過此
文，說明了中山先生在習醫時代已經有救國的偉大志向，並讚揚先生具有平等博愛、
學習認真、領導才能等特質。學生丁能夠按照寫作任務的要求，代入西醫學院校長的
角色，並援引課文內容作為證據，以支持批准孫中山先生退學的申請，其中所持的理
由包括：為人正直、學習認真、愛民如子、具有革命思想、具有聰明才智、為人勇敢、
以及時局發展的方向，內容具有充足的說服力，並且解釋充分圓足，表現令人滿意。

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圖 8 學生丁〈中山先生的習醫時代〉微寫作（第一頁）

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圖 9 學生丁〈中山先生的習醫時代〉微寫作（第二頁）

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The Enchantment of Moving from Reading to Writing: Research on Integration
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　　〈岳飛之少年時代〉一文說明了岳飛優良的性格特質，包括：勤謹力學、生有神力、
尊師重道、愛國愛民等精神。而學生甲能夠充分掌握這篇文章的要旨思想，並代入兵
部尚書的角色，覆函岳飛的參軍申請書；當中他能夠以課文內容為證據、思考參軍人
士所需要的條件，以說明其批准岳飛參軍的理由；而且其更能夠在信末祝願岳飛能夠
報效國家，內容可謂情理兼備，表現不俗。

圖 10 學生甲〈岳飛之少年時代〉微寫作

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　　〈羚羊木雕〉的主旨思想在於說明我們凡事都需要體諒好朋友之難處，珍惜真心與
我們相交的朋友，不要因為一些小事而造成不必要的爭執；而對失信於好友萬芳一事，
作者張之路亦抒發了其對萬芳的歉疚之情。學生甲能夠理解張之路的內心世界，明白其
對萬芳的內心歉意，因此其能夠代入萬芳的角色，回信給作者張之路，以說明原諒其的
理由，包括：體諒其須聽從父母的難處、羚羊木雕實在過於貴重、以及二人的感情深厚。
其書函既具說服力，而且亦展現出處處體諒好朋友的特質，表現頗為不錯。

圖 11 學生甲〈羚羊木雕〉微寫作

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The Enchantment of Moving from Reading to Writing: Research on Integration
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　　綜合以上的內容，學生都能夠在完成讀本學習後，按照微寫作的任務要求，提出
充分而具說服力的個人見解。筆者認為他們之所以有此表現，當中的主要原因，在於
他們能夠具體地掌握原文的內容，事實上在熟識原文情節的基礎下，他們自然能夠發
揮個人的創見。當然，提出個人創見的另一個前提，在於他們認為微寫作的任務較有
創意，那麼他們完成微寫作的意願亦自然大大提升。

伍、結論與建議

一、結論
　　最後，筆者試圖以課文理解的深度、學習課文的興趣、重視語文學習的歷程以及
建構以微寫作作為評量工具四個面向，談論微寫作融入中文讀本課程對學生語文學習
的影響，主要發現如下：

（一）加強了學生理解課文內容的深度
　　微寫作深化了學生對課文理解的深入程度。以本次教學課程為例，筆者合共設計
了六次微寫作，作為實驗班學生的總結性評估。而當中的設計原則就是透過微寫作的
任務，讓學生回顧課文的內容並作出反思。研究結果發現學生能夠從中學會以作者或
課文角色的角度作出思考，深入地掌握到不同人物的立場、感情或想法，而最令人欣
喜的，就是同學能夠在這基礎上，對課文內容的觀點或感情，表達出自己的個人看法，
或抒發個人感情，又或提出合理的評價。

（二）提升學生學習讀本的興趣
　　本次課程提升了學生學習文學作品的興趣。首先，微寫作的字數要求較少，而且
所設置的題目對學生而言比較新鮮，大大減輕了他們的學習壓力，而且不論學生的程
度為何，他們都能夠按要求完成微寫作，而「無字可寫」的情況則大大減少。另外，
暖身活動能夠使課文內容與學生的生活經驗進行有機的連結，拉近了文本與他們的距
離感，使他們對課文學習的興趣大大提升。最後，課堂活動以戲劇教學為主，增加了
學生參與課堂的機會，大大提升他們學習語文的興趣。

（三）重視語文學習的歷程
　　這次的研究讓學生重新重視語文的學習過程。本次課程不同環節（暖身活動、戲

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劇活動、以及微寫作）之間，都具有層層遞進的關係，即每一個環節都有助下一個環
節的開展，最終協助學生完成微寫作的任務。由此可見，由於學生發現課程的學習活
動能夠協助他們完成總結性評估－微寫作，因此他們都重新重視語文學習的過程，明
白於課堂裡認真學習的重要性，而不是只到了測驗前才臨急抱佛腳，以生吞活剝、不
求甚解的方式進行學習，故這次研究大大提升了學生的學習成果及素質。

（四）建構出以微寫作作為讀本教學評量方法之課程
　　此次研究建構出以微寫作作為讀本學習的評量工具。一般而言，香港教師在完
成讀本教學後，多會以讀本內容測驗的形式作為評量學生學習成果之方法，考問的
方法亦多以背誦為主，例如：課文的主旨為何、作者抒發了什麼感情、主要情節的
內容為何、作者運用了什麼寫作手法等。然而，本次研究跳脫出傳統評量的框架，
以微寫作作為評量工具，一方面能夠評量學生對課文篇章的理解程度，而另一方面，
此項作法亦顧及了學生對語文學習之興趣，減少了他們為了測驗而背誦讀本問題答
案的壓力，使他們更願意接受學習評量。同時，此項作法亦可讓學生發揮創意、高
階思維的能力，可謂一舉兩得。

二、建議
（一）行政規劃方面
　　學科領導人須給予教師更大的彈性，以設計適合學生程度的微寫作。在這次的研
究過程中，筆者按照班級的情況而要求學生完成難度適中的微寫作，這都讓學生能夠
成功地完成寫作任務，從而建立出學習語文的成功感，在這樣的基礎下，他們自然能
夠變得熱愛語文學習，進而為語文學習投入更多的努力。因此，筆者建議香港學校學
科領導人容許教師按照班級的實際情況，設置適切的微寫作任務，如調整寫作任務的
難度、增減寫作字數等，不必要求教師團隊必須依照統一的教學進度表及教材進行教
學，以照顧不同班級學生之間的學習差異，避免程度較深奧的微寫作消磨了學生的學
習興趣，並增加了他們的學習困擾及壓力，打擊了他們學習課文的內在動機。

（二）課程設計方面
　　教師須要以多樣化的課堂活動配合微寫作的實施。事實上，學生不可能獨自完成
微寫作的任務，縱使他們能夠勉強完成，也不可能完成一篇立意深遠的微寫作。而筆
者亦發現本次研究以多樣化的暖身及戲劇活動貫穿整個課程，的確能夠為學生提供學

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習語文的新鮮感，並提升他們的學習動機。因此，筆者建議教師發揮個人創意，設計
不同的課堂活動，以提升學生對課堂的參與度，進而使他們對課文內容產生更深刻的
感受，如：為課文主角點唱一首華語流行曲、拍一套現代微電影（突出課文的主旨）等。
只要教學活動能夠與微寫作相互配合，那麼學生自然能夠對語文學習產生興趣，並且
能夠更深入地反思課文的內容。

（三）活動設計方面
　　在這次的研究裡，筆者發現雖然大部分學生能夠從戲劇活動之中獲益，即透過不
同的戲劇活動而加深對美文內容的掌握，可是當中仍然存有不少的問題需要解決。第
一，部分同學未能夠掌握戲劇表演的基本技巧，如：臉部表情的變化、聲調的高低變
化、肢體動作的擺動等，因此筆者建議教師在教學課程開始前，為學生提供基本的戲
劇技巧訓練，那麼他們便能夠提升自身的學習效益。第二，同學在進行戲劇表演時，
部分同學出現專注度不足的情況，因此筆者建議教師可以設計同儕戲劇評量表供觀賞
的學生填寫，以讓他們為了完成評分表而更專注觀看同學之表演。

（四）教師教學方面
　　教師在教學的時候應重視引導學生的思考，而非只盲目地向他們灌輸課文的知
識。本次課程的實施目標在於引發學生思考，讓他們主動思索課文內容，深化他們對
文章主旨及作者思想感情的掌握，並在此基礎上提出自己的評價及見解。而筆者認為
是次研究的不足之處，在於較少讓同學進行合作學習。事實上，若能夠加入合作學習
的過程，學生們便可以互相激發彼此進行思考、互補不足。因此，筆者建議教師在實
施以微寫作為本的閱讀教學時，可以加入多元化的合作學習活動，如：辯論、小組報
告、讀書會等，這都有助同學形成學習社群，並使他們更有能力完成高質素的微寫作。

（五）未來研究建議
　　本次主要以記敍文為主要的教學體裁，這是因為此舉可以方便戲劇教學活動融入
課程當中，同時，實驗班學生也可以更容易掌握學習的內容。因此，後續研究者可以
在此基礎上進行後續研究，以了解微寫作能否與其他體裁的課文篇章內容相互結合，
如：說明文、議論文、描寫文等，以作為未來研究相關微寫作融入中文讀本課程之參考。

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