百科知识 2021.

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语义场理论下的对外汉语词汇教学
张　攀

词汇教学在对外汉语教学中的地位十分突出。对 汉语词汇量大，不同词语差异突出，词汇教学很
学习者来说，汉语词汇学习的难点体现在掌握词汇量 难做到系统展开。汉语学习者通常只是孤立地学习词
和准确辨析词义方面。根据语义场的相关理论和构词 汇，积累词汇量的速度较为缓慢。如何系统记忆充足
法、词义之间的关系，学习者能够形成汉语“心理词 的词汇，准确掌握词语的各个义项，有效辨析同义词
典”，对已学过的词语进行集中复习和巩固，进而扩 的用法，是汉语学习者需要面对的问题。怎样有效地
大汉语词汇量。此外，语义场理论还有利于学习者理 让学习者解决这些问题是教师面临的重要挑战。
解某一词语的一系列义项，掌握同义词辨析的技巧， 人们习惯在已知事物的范围内去认识新事物。学
准确地运用所学词语进行交际。该理论在对外汉语词 习者如果能有意识地对语义场中的各种词语进行归
汇教学方面有着深刻的现实指导意义。 类，通过系统建立词与词之间的联系来学习词汇，这
一、对外汉语词汇教学的现状 不仅符合人的认知特点，还可以增强识记效果，使词
究竟应当如何进行汉语词汇教学，是目前广受对 汇学习更加高效。
外汉语教学研究者关注的问题。很多汉语教师通常在 三、语义场理论的引入
教学中采用依据文章识词、记词的方法，其结果是让 （一）理论的形成
词汇学习的过程变得零散，导致学习者无法对词汇的 语义场理论产生于西方，是德国人 J.Trier 提出的。
结构产生深刻认识，不能有效分辨或理解词义。 他指出在词义彼此之间，既有着某种相互关系，又同
在学习第二语言过程中，学习者在词汇方面较容 时被聚合关系限定，共同属于某一系统、构成词义，
易出现过程性、理解性偏误，进而影响学习的有效性。 形成不同的词场。
汉语教师需要做进一步探究，找到减少偏误的方法， 在传入我国之初，主要被应用于以英语作为第二
使学习者准确理解和识记词汇。汉语的词汇现象较为 语言的词汇教学中。汉语学界将其引进是在 20 世纪
复杂，和词语意义有密切联系的同音词、同形词、同 70 年代，该理论下的语义学视角对学者研究词义具有
义词、多义词等，会影响学习者对词汇的理解、辨别、 极大启示意义。
使用、掌握的程度与数量。 （二）语义场的定义
词汇量的缺乏，可能会影响学习者词汇学习的效 《现代汉语》指出，语义场是按照不同词汇之间
率。汉语词汇的学习需要避免零散、孤立的学习方式， 的意义特点而划分出的类，体现了层次性和系统性特
在汉语词汇学习的初级阶段就必须奠定好基础。学习 征。语义场包含两层意义：一是某些词语含有共同的
者若想到了中高级水平阶段后再提升词汇量，将会变 语义特征，当组合词语时会形成一个语义场：比如“苹
得非常困难。 果树”和“梨树”，都是 [+ 植物 ] 与 [+ 果树 ]。二是
二、对外汉语词汇教学的必要性 同一语义场的词语，在意义方面彼此制约又相互依附。
Wilkins 指出：“语音和语法的缺失，不会对信 为了确定某词的词义，可对比同一语义场中别的词语
息传递产生太大影响；但如果没有词汇，信息将很难 与该词在语义上的关系：比如“金木水火土——五行”
有效传达。”词汇在语言表达信息中起到基础作用。 与“金银铜铁锡——五金”。
词汇包含语音、语法和语义，语言如果没有词汇将会 （三）语义场的类别
变得残缺不全。 词汇具有系统性，彼此之间存在一定关联，不是
在对外汉语教学中，词汇教学的目的是让学习者 孤立、杂乱排列的，语义场理论充分证明了这一点。
获得对词语的理解、辨别、选择、应用等能力，同时 作为一个词汇系统，语义场的内部能够继续细分下去，
也需要教语音、汉字和语法。这一环节的教学将会对 单个语义场往往包含着诸多子场。语义场具有多种类
学习者的语言技能和语言水平造成直接影响。 别，按组成语义场成分的不同关系，黄伯荣在《现代

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汉语》中把它分为五类，即同义、反义、类属、顺序 （四）辨析不同词语的词义
和关系义场。 如果汉语学习者已经掌握了一定数量的汉语词汇，
（四）语义场建立的目的 那么通过运用语义场理论，就能够把握词和词之间、
语义场的建立，是为了使学习者对词汇信息进行 词语每个不同义项之间的联系，以及词汇之间的聚合
整体输入，整体感知、理解和运用词汇。汉语教师可 关系。也能够按照一定标准，对同义词、反义词、近
以引导学习者根据词语之间的语义联系，建立语义网 义词、语义有关联的词语进行归类。
络，让学生逐步形成分析、归纳词汇学习习惯。当学 按照词语之间存在的同义、反义、上下义等关系，
习者需要运用自身语义系统中的某个词语时，该词和 汉语学习者能够参考语义场来对词语的意义进行推
其他的相关词语将会被激活，学习者可以快速地获取 测，能有效建立新词和旧词之间的联系，感知词汇之
目的词汇的相关信息，提高词汇的理解与表达能力。 间的联系和区别，进而准确使用词语交际。
四、对外汉语词汇教学中语义场的应用意义 （五）有效区分义项和词语
（一）扩大汉语词汇量 根据语义场的特性，某一词语与语义场中的其他
词汇量的掌握程度往往可以衡量学习者汉语精湛 词语在意义上具有某种关联。有的词语本身具备不止
的程度。语义场理论使汉语学习者能够整体输入词汇 一个义项，并且可能在多个语义场中出现，且在句中
信息，通过准确理解词义，来建立汉语的心理词库。 的位置、意义、语法功能各不相同。学习者可以根据
在现代汉语中，双音节词语数量庞大，多数双音 词的某一义项来建立语义场，能够加深对义项和词语
节词构词语素相同，词义也存在关联。学习者能够根 二者区别的认识。比如，学习者在学习汉语多义词时，
据某一汉语核心语素建立相关语义场，以此更好地理 可能会混淆多义词和它的某个义项，而以某一义项来
解常用语素，并使用常用语素构造新词，扩大自己的 构建语义场，则能够更好地区分词语和义项。
词汇量。 （六）巩固已学习的旧词
（二）更加高效学习词汇 在理解某个汉语词语意义的基础上，通过对它的
集中的词汇教学不仅能够提高教学效率，还能清 语体和用法进行学习能更好地理解它。面对生词，学
晰地将汉语词汇的构成方式展现在学习者面前，能够 习者可以把握其与旧词的有关联系，来更好地理解新、
引发学习者的联想，锻炼其思维发散能力。 旧词共同的义项。这样既能及时将新词归类，又能对
词根复合法是大部分汉语词汇的构词方式，若按 旧词进行复习巩固。
一定规则对汉语语素进行组合，同时对比结构类似的 及时的复习，是学习者保持长期记忆和词汇知识
词语，对学习者预测、辨别词义会很有启发。学习者 得到巩固的前提。在已认识词汇之间联系与区别基础
能够自然形成一种归纳词语的意识，从而提高汉语词 上，汉语学习者能够加深对旧词的记忆，清楚不同词
汇的识记效率。在学习过程中，学习者能够通过联系 汇之间的层次，建构自身的汉语心理词库。
词汇的相关义项，将新词归纳进原有的语义场，可逐 五、对外汉语词汇教学中语义场的应用策略
步加深对新词的认识。 （一）设置不同语境，主动整合词汇
（三）培养汉语学习思维 语义场的系统性，使学习者能够以建立自身词汇
形式联结阶段、词目中介阶段、重组阶段，是汉 网络的方式积累大量词汇。汉语教师应设置不同的语
语词汇心理表征发展的必经阶段，其中第二阶段出现 境，让学习者直观体会到词语义项的含义和用法。汉
石化现象较为普遍。因此，汉语教师在课堂教学中应 语教师也被鼓励力所能及地延伸语义场中其他常用词
着重强调词义，使学习者养成分析、归纳汉语词汇的 汇或课外相关词汇。
习惯。 同一汉语语素，往往为不同词语所有。汉语教师
汉语的句子有时会省略一定成分，学习者需要借 应根据词语的构词方式，在课堂教学中对高频出现词
助具体语境，来选择最合适的词语。语义场理论有助 根、词缀的意义给予足够重视，对那些包含不同语义
于学习者建构符合汉语特点的语义系统，并将已掌握 关系的词语进行整理，构建一个含有共同语素的语义
的、正在学习的词汇归入框架。通过逐渐扩大某一语 场，提高课堂词汇教学效率。
义框架下的汉语词汇，学习者能够不断完善自身汉语 （二）把理论与中国文化相结合
词汇语义系统，训练关联词义的思维。 同其他语言要素教学相比，文化教学在对外汉语
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都要帮助社会成员形成关于学习急救知识对个体成长 以由专业机构或人士进行策划拍摄，由专业机构进行
和应对生活危机具有重要作用的认知，从而促使社会 审核把关，利用各种短视频平台进行投放，可以潜移
成员产生自觉学习急救知识的行为。在社会成员对突 默化地对受众进行正确的急救知识宣传和普及。如在
发疾病有更多的认知和讨论关注程度的态势下，要进 学习强国中，投放系统的急救科普视频。目前，许多
一步普及宣传关于突发疾病的应对知识，让大众可以 平台使用者还不了解该平台存在这类资源。许多科普
利用互联网等信息化手段自觉学习简单的急救知识， 软件也有相当系统和专业的科普视频。利用这些已经
避免意外发生时个体陷入手足无措的情境。 拥有系统的科普视频软件，可以使急救知识较好地进
（二）拓宽学习急救知识的渠道 入大众视野。
一些急救知识仅靠线上学习是不能够学习到位的。 （四）纳入课程教学体系
例如心肺复苏等知识，需要实操来保证操作的准确性 提高急救知识普及率的一个重要方法就是将急救
和有效性。所以，要拓宽大众学习渠道，提供多样化 知识纳入国民教育体系中。根据不同学龄层的学习能
的学习方式和机会。例如，社区社会工作者帮助医院 力和操作能力设计相适应的教学内容；然后将急救知
对接社区，以社区为单位开展一些急救知识讲座，让 识设置为必修课程，要求各个阶段的学生学习和掌握
群众进行演练，准确掌握一些急救技巧和手法；学校 一些急救知识和应对技巧。这样，随着年龄增大就会
应多组织学生学习急救知识，帮助学生树立正确的急 逐步掌握更为系统和全面的急救知识，这是普及急救
救观念，不以家长、长辈等的过去的急救习惯为准则， 知识的有效手段。另外，在当代大学生群体进入工作
要有正确科学的急救知识来应对日常生活中的一些情 环境之后，也应要求相应企业按时开展急救知识训练，
形，在科学知识的帮助下更好地成长。 确保社会大众能够正确运用一些重要的急救技能。
（三）将急救知识系统影视化
短视频是宣传知识的有效途径。各种急救知识可 作者单位：东北林业大学

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教学中不可或缺。由于学习者的母语不同，文化背景 比如，汉语教师在讲解带有某一类部首的词语时，可
亦各不相同，也会因其母语干扰而产生偏误。进行词 以建立与该部首有关的语义场，扩充一些部首相似的
汇教学不能只教词语的意义，还应讲解其背后的相关 词语。
文化知识。 （四）潜移默化地贯彻于学习者各学习阶段
在词汇教学中，汉语教师应结合语义场和文化背 基于语义场的汉语词汇教学，应在初级阶段就投
景，要求学习者掌握词义、了解背后的文化内容， 入实际应用，因为此时学习者的学习难度较低，方便
激发其主动学习汉语的兴趣。比如农历十二生肖、 其从一开始就打好基础。到了中级阶段，学习者遇到
二十四节气、民间传统节日和家庭称谓等。汉语教师 类似新词，汉语教师应首先带领复习旧词，再引导其
应营造交际情景，让学习者轻松参与互动，培养其思 将新词归入相同的语义场中，达到复习旧知与学习新
维、表达、创造能力。 知相结合的效果。到了高级阶段，学习者会主动地在
（三）帮助学习者培养汉语敏感度 相应的语义场中进一步补充、添加新词。
当学习者已掌握某个核心词汇，在使用方面可能 总之，语义场理论对学习者汉语词汇的系统学习
会出现过度泛化的问题，这不利于汉语词汇的进一步 具有促进作用，能够使其不断归纳、完善和发展自身
学习。在词汇教学中，汉语教师应在同一语义场内， 的词汇系统，也有利于教师课上展开系统的汉语词汇
对意义相同的词语在语义上相似、不同的地方进行对 教学。
比，归纳其搭配对象和使用语境，让学生逐步摆脱核
心词汇依赖，更准确地运用词汇。 作者简介：张攀，男，河南理工大学文法学院硕
语义场理论能够提高学习者的词感，学习者碰到 士研究生，研究方向为汉语国际教育。
新词，可以联系那些已学过的词语努力猜出其含义。

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