２０１９ 年 ３ 月 广西师范学院学报（哲学社会科学版） Ｍａ

ｒ．２０１９
第４
０卷第２期 Ｊ
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ｓｓｎ１００２－５２２７．
２０１９．
０２．
０２３

语义场视角下的对外汉语词汇教学
＊

——— 以 《词汇等级大纲 》中的甲级词为例

刘 惠 ，辛儒靖
（广西师范大学 文学院，广西 桂林 ５４１００４）

［摘 要］ 掌握丰富的词汇量对于汉语学习者 来 说 一 直 是 一 个 难 题 。以《词 汇 等 级 大 纲》中 的 甲 级 词 为

例，分析归纳并拟定出同义义场、反义义场、类属义场、顺序义场、关系义场、整体部分义场、固定使用搭配义场
等 ７ 种语义场，说明对外汉语教学的词汇系统是有规律的，各词语之间是有联系的，同时也表明语义场的构建
有利于教学实践的开展。因此，语义场理论应始终贯穿 于 汉 语 教 学 的 每 个 阶 段 ，并 从 教 材 的 编 写 和 教 师 的 教
学两个方面对汉语词汇教学提出建设性意见。
［关键词］ 语义场；词汇教学；《词汇等级大纲》；甲级词
［中图分类号］ Ｈ１９５．
３ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００２－５２２７（
２０１９）
０２－０１３１－０６

围中去 ［１］。因此，在留学生的词汇学习中，如果 把
引 言 生词纳入一个由相关词语形成的范围中进行学习
和记忆，则更符合人类认知，也会让词汇学习更加
对外汉语教学的最终目的是培养学生得体地
高效。
运用汉语进行交际的能力，除了掌握标准的发音、
语义场理论是 现 代 语 义 学 的 重 要 理 论，它 打
系统的语法 理 论，丰 富 的 词 汇 量 也 是 必 要 的。 词
破了传统语义学 孤 立 地 研 究 词 语 的 局 面，以 语 义
汇教学始终是对 外 汉 语 教 学 链 条 上 的 关 键 环 节。
关系为纽带将各 个 词 之 间 相 互 联 系 起 来，构 成 一
根据汉语教材的 编 排 以 及 教 学 实 践 来 看，大 多 教
个完整的、有 据 可 循 的 词 汇 系 统。 处 于 同 一 语 义
材都是在主题式 内 容 的 基 础 上 安 排 相 应 的 词 汇，
场的词语不仅可以通过相同的语义关系进行快速
教师也大都结合课文内容及语法要点来开展词汇
记忆，还可以加强词义的理解。
的教学。而对于 留 学 生 来 说，如 何 系 统 而 又 规 律
作为对外汉语教学总体设计、教材编写、课堂
地记忆并理解足量的词汇则成了他们汉语学习过
教学等的主要依据，《词汇等级大纲》中（以下简称
程中的一个 重 要 问 题。 事 实 上，人 类 的 认 识 活 动
《大纲》）所录的８８２２个词汇对于汉语词汇教学来
和表达活动都是在特定的范围内进行的。这个范
说是 至 关 重 要 的，特 别 是 其 中 的 甲 级 词 （
１０３３
围就是 “论域”。在人类的认识活动中，对于一个
个）。甲级词作为高频度使用词，在各大汉语教材
新的未知事物，首 先 是 把 它 纳 入 一 个 已 知 事 物 范
的编写中常占据 重 要 的 比 重，因 此 具 有 一 定 的 研

［收稿日期］ ２０１８－１１－２８
＊ ［基金项目］ 国家社会科学基金项目（ ０５３）
１８ＢＺＪ
［作者简介］ 刘惠（ １９７１ — ），女，辽宁本溪人， 广西师范大学文学院副教授，博士，桂学研究 院 研 究 员，硕 士 生 导
师，研究方向：对外汉语教学、篇章语言学；辛 儒 靖 （ １９９５— ），女，陕 西 西 安 人，广 西 师 范 大 学 语 言
学及应用语言学 ２０１７ 级硕士研究生，研究方向：应用语言学。
［引用格式］ 刘惠，辛儒靖 ．
语义场视角下的对外汉语词汇教学：以《词汇等级大纲》中的甲级词为例［ 广西师范
Ｊ］．
学院学报（哲学社会科学版），
２０１９，
４０（
２）：
１３１－１３６．

— １３１ —
 语言学
２０１９ 年 刘惠，等／语义场视角下的对外汉语词汇教学
究代表性。
因此，本文主要以大纲中的甲级词为例，拟定
相应的语义场，探 讨 语 义 场 理 论 能 否 应 用 于 对 外
汉语词汇教学中，以 期 为 汉 语 教 材 的 词 汇 编 排 提
供新思路，从而提高汉语词汇教学的效率，让留学
生高效地掌握汉语词汇。
一 、《大纲 》甲级词分类统计说明
大纲中对词语 的 词 性 进 行 了 统 一 标 注，对 于
大纲中收入的部分短语、常用结构以及离合词，暂
不纳入本文讨论。
对于大纲中出 现 的 兼 类 词，首 注 词 性 为 其 最
基本或最常 用 的 词 性，其 后 次 之 ［
。本文则主要
２］
根据兼类词的常 用 词 性，将 其 置 于 相 应 的 语 义 场
中进行分析，比如 “口 （名、量）”，则 将 其 视 为 名 词
“口”；“科学（名、形）”，则将其归为名词“科学”。
对于其中部分单音节词和其双音节词词义相
同且再无其他对 应 词 语 与 其 构 成 语 义 场 的，则 不
单独列出，只 用 其 双 音 节 词 作 分 析。 如 “节 ”“节
日”，只计“节 日 ”一 词；“事 ”“事 情 ”，只 计 “事 情 ”
一词。
另外，在甲 级 词 中 含 有 词 头 “第”、词 尾“们”、
象声词“哈哈”等 ３ 个特殊词，则归其为“其他”类，
不作详细 分 析。 同 时，对 于 甲 级 词 中 １１ 个 助 动
词，根 据 教 学 实 践，本 文 将 “必 须、得 （
ｄｅｉ ）、该、
２１４
可能、可以、能够／能、应该”等归为“副词”，将“敢、
会、要、愿意”等归为“动词”。
因此，在对《大纲》甲级词作了分析统计之后，
符合 本 文 研 究 对 象 的 词 语 共 有 ８８８ 个，其 中 各 类
词分布情况如图 １ 所示：
图 １ 《大纲》甲级词词类分析图
通过以上分析 和 统 计，甲 级 词 中 名 词 所 占 比
例最高，动 词、形 容 词、副 词、量 词 等 次 之，其 中 实
词占８９．
４％ ，虚 词 仅 占１１．
６％ 。 可 以 看 出，甲 级 词
— １３２ —
第２期
中丰富的 实 词 量 既 能 够 满 足 学 生 的 实 际 学 习 需
求，又易于学生在提高学习兴趣的前提下，高效地
掌握汉语词 汇。 而 且，具 有 实 际 意 义 的 实 词 相 比
虚词来说，更有利 于 构 建 以 语 义 关 系 为 纽 带 的 语
义场。这样也更 加 便 于 我 们 以 词 类 为 依 据，拟 定
相应的语义场。
二 、《大纲 》甲级词的语义场拟定
语义场是指义 位 形 成 的 系 统，如 果 若 干 个 义
位含有相同的表彼此共性的义素和相应的表彼此
差异 的 义 素，因 而 联 结 在 一 起，互 相 规 定、互 相 制
约、互 相 作 用，那 么 这 些 义 位 就 构 成 一 个 语 义
场 ［３］１４３ 。简单来说，就是通过词语的分析和对 比，
根据词义的共同特点或关系而划分出来的类。同
一语义场中的各 个 义 位 有 共 同 的 义 素，即 共 同 义
素；也有 不 同 的 义 素，即 区 别 义 素。 比 如：“苹 果
树”和“梨 树 ”，它 们 两 者 的 共 同 义 素 为 ［＋ 植 物 ］
［＋ 果树］，而 区 别 义 素 分 别 是：［＋ 果 实 为 苹 果 ］
［＋ 果实为梨］，这 两 个 词 语 就 能 构 成 一 个 简 单 的
语义场。
语义场作为一 个 庞 大 的 系 统，其 内 部 有 不 同
的层次。一个语 义 总 场 总 是 包 含 多 个 小 子 场，也
就有了多种不同 类 型 的 语 义 场，根 据 贾 彦 德 的 研
究，将语 义 场 分 了 １０ 大 类：分 类 义 场、部 分 义 场、
顺序义场、关系义场、反义义场、两级义场、部分否
定义场、同义义场、枝干义场、描绘义场等 ［３］１４７－１７０ 。
而黄廖本的《现 代 汉 语》［４］中 则 主 要 分 了 ５ 大 类：
类属义场、顺序义场、关系义场、同义义场、反义义
场。针对语义场 的 分 类 问 题，学 术 界 也 并 非 独 遵
一家之言，但随着研究的不断深入，对语义场的分
类也更加科学化。
本文根据对外 汉 语 教 学 的 实 际 需 要，在 已 有
研究 的 基 础 上，将 大 纲 甲 级 词 主 要 归 为：同 义 义
场、反义 义 场、类 属 义 场、顺 序 义 场、关 系 义 场、整
体部分义场、固定使用搭配义场等 ７ 大类。
（一）拟定同义义场
同义义场就是由意义相同或相近的词组成的
语义场。具体情况如表 １。
 语言学
２０１９ 年 刘惠，等／语义场视角下的对外汉语词汇教学 第２期

表 １ 《大纲》甲级词中的同义义场

词性 语义场

房间—屋 子、同 志—师 傅、意 思—意 义、办 法—方 法—主 意、活—事、学 院—系、医 生—大 夫、消 息—新 闻、
名词 口—嘴、日子—生活、星期—周、全部—全体、周围—旁 边—附 件 小 时—钟 头、字—画、灯—电 灯、爸 爸—父
亲、母亲—妈妈

改变—变／变化、做—干、穿—戴、剩—留、演出—表演、谢 谢—感 谢、打 算—准 备—决 定、感 到—觉 得、增 加—

动词 提高、爱—喜欢、以 为—认 为、往—朝、加—增 加、成—完 成—实 现、了 （
ｌａｏ２１４ ）—完、说 明—表 示、得—取 得、
ｉ
看—见、用—利用—使用、为—为了、好像—像、通 － 通过、过 － 经过、继续—坚持、通知—告诉、发现—找

简单—容易、漂亮—好看、复杂—难、一定—确实、全—完 全、苦—辛 苦、所 有—一 切、基 本—一 般、急—着 急、

形容词
重要—主要、对—正确、香—好吃、高兴—愉快、努力—认真、简单—方便、合适—不错

别—不要、立刻—马上、十分—非常、一 块 儿—一 起、永 远—一 直、再—又、必 须—得 （

ｄｅ２１４
ｉ ）、该—应 该、正—
副词
正在／在、特别—尤其、能够／能—可以、多么／多—真、还—还是、也许—可能、一会儿—忽然

数词 俩—两—二

量词 遍—次—回、下—次、角—毛、元—块、位—个、页—张、米—公尺

介词 朝—对—往—向

代词 每—各—各种—任何、有的—有些、多少—几

（二）拟定反义义场
反义义场就是由意义相反或相对的词组成的语义场。有的词 语 所 反 映 的 事 物 本 身，孤 立 地 看 并 不
互相对立，只是人们在使用的过程中把他们当作同一范畴中相互矛盾对立的事物看待 ，它们也就成了习
惯上的相对反义词。比如“日—月”“人民—干部”等。甲级词中反义义场的具体情况如表 ２。
表 ２ 《大纲》甲级词中的反义义场

词性 语义场

最初—最后、左—右、太 阳—月 亮、日—月、上 边—下 边、日—夜、人 民—干 部、内—外、外／外 边—里／里 边、青

名词
年—姑娘、祖国—外国、人—动物、工业—农业

还—借、开—关、动—停、走—停、死—活、来—去、请—送、上—下、回—离、买—卖、开 始—结 束、输—赢、

动词 哭—笑、收—寄、进—出、穿—脱、忘—记、锻 炼—运 动、教—学、表 扬—批 评、给—要、工 作—休 息、旅 行—工
作、倒（
ｄａｕ２１４ ）—起、进行—完成

高—矮、高—低、长—短、黑—白、简 单—复 杂、难—容 易、好—坏、大—小、冷—热、年 轻—老、暖 和—凉 快、

形容词
女—男、早—晚、新—旧、轻—重、乱—整齐、黑—亮、晴—阴、便宜—贵、许多—少、干净—脏、对—错、快—慢

副词 正在—已经、还—只、更—最

（三）拟定类属义场
类属义场是由同属一个类别的词组成的语义场。在大纲中发 现 存 在 两 种 情 况 的 类 属 义 场，一 种 是
出现表示类属的词语，下表用 ① 表示，一种是未出现表示类属的词语，下表用 ② 表示。具体情况如表 ３。

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表 ３ 《大纲》甲级词中的类属义场

① 人—工人、农民、文学家、老师、医 生 病—感 冒 表—手 表、钟 表 动 物—鱼、猪、羊、牛、马、鸡

球—排球、足球、篮球 笔—钢笔—铅 笔 水 果—香 蕉、苹 果、橘 子 时 间—分、小 时、天、星 期、月、
年 地方—邮局—银行—医 院—学 校—饭 店—公 园 学 校—中 学—大 学 方 向—东 边／东—南 边／
南—西边／西—北边／北 学 生—留 学 生 车—自 行 车—汽 车—火 车—电 车—卡 车 颜 色—黑—
白—红—黄—蓝—绿 语言—外语／外文—英语／英文—中文／汉语—日语／日文—法语／法文
名词 ② 风—云—雨—雪—电（表天气） 江—河—湖—海（表 水 源） 纸—笔—本 子／本—课 本 （表 学 习 用 品）
电影—电视—报—书（传播媒介） 汉 字—口 语—语 法 （汉 语 技 能 ） 酒—咖 啡—啤 酒—汽 水—水 （喝
的） 米饭—面条儿—饺子（主食） 政 治—经 济—文 化 （国 家 发 展 要 素 ） 碗—杯 子／杯—瓶 （容 器 ）
饭—菜—汤—肉—点心—面包（吃 的 ） 袜 子—鞋—衣 服—帽 子 （衣 物 ）空 气—水 （生 命 必 需 品 ） 花—
草—树（植物） 自 行 车—汽 车—火 车—电 车—卡 车—飞 机—船 （交 通 工 具 ） 数 学—文 学—物
理—音乐—化学—科学—体育—艺术（科目）

吃—吹—喝—叫—唱（嘴发出的动作） 翻—爬 （四 肢 都 用 到 的 ） 讲—记—谈—问—念 （和 说 话 有 关 ）

吃—穿—住—行（人类生活的） 听—说—读—写（语言 技 能 ） 想—希 望—愿 意—怕 （心 理 动 词 ）
动词
踢—跳—跑（和脚有 关 的 ） 坐—站—躺—睡 （人 的 状 态 ） 擦—抽—打—挂—抬—拉—拍—推—提—
抱—摆—搬—接—指—举（和手有关的）唱—念—坐—打（京剧技能）
人称代词：他 他们 它 它们 她 她们 我 我们 你 你们 您 咱们 、咱 自己 大家
代词 疑问代词：哪 哪里 什么 怎么 怎么样 怎样 多少 谁
指示代词：那 那个 那里／那儿 那些 那样 这 这个 这里／这儿 这么 这些 这样
语气助词：啊 吧 啦 嘛 吗 哪 呐 呢 呀
助词 结构助词：的 地 得 等
动态助词：过 着 了
叹词 啊 嗯 喂 呀

（四）拟定顺序义场
顺序义场，顾名思义就是由具有一定序列性的词语组成的语义场。如表 ４。
表 ４ 《大纲》甲级词中的顺序义场

上—中—下 昨天—今天—明天 去年—今年—明年 早 饭—午 饭—晚 饭 早 晨／早 上—中 午—

下午—晚上 春 天／春—夏 天／夏—秋 天／秋—冬 天／冬 学 校—学 院—年 级—班 分—小 时—天—
名词
星期—月—年 分 钟—点 钟—半 天—天 过 去—从 前—现 在—目 前—最 近—将 来 世 界—国 家／
国—民族—城市—省—市—家庭／家 前边／前—中间—后边／后

动词 知道—认识—了解—掌握 组织—安排—发生—发展—完成 预习—复习—学习—练习—考试

副词 先—然后—接着
数词 零—半—一—二—三—四—五—六—七—八—九—十—百—千—万—亿
量词 克—斤—公斤 里—公里 句—篇 角—元 个—双—倍—些

（五）拟定关系义场
关系义场中的词语，都存在某种关系，一般有两个词语组成。这部分词语在甲级词中只存在以下 ３
对：姐姐—妹妹、哥哥—弟弟、老师—学生。
（六）拟定整体—部分义场
整体—部分义场是由整体以及组成该整体的部分共同构成的语义场 。如表 ５ 所示。
表 ５ 《大纲》甲级词中的整体—部分义场
一 声—声调 词典—词 车站—车 饭店—服务员 机场—飞机 星期—星期日／星期天
对
一 工厂—工人 楼—房间 晚会—节目 农村—农民 鸡—鸡蛋 牛—牛奶 医院—医生

人—名字、姓、年纪 邮局—信—信封—邮票 教室—黑 板、桌 子、椅 子 课 本—课 文、文 章、句 子、生

一
对 词、语法 房间—墙、窗户／窗、门、门 口、床、桌 子、椅 子、电 话、电 视 学 校—教 室、食 堂、宿 舍、图 书 馆、
多
操场、商店 身体—嘴、眼睛、腿、手、脸、脚、心

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 语言学
２０１９ 年 刘惠，等／语义场视角下的对外汉语词汇教学 第２期

（七）拟定固定搭配义场 ［５］
在词汇教学中，我们经常会给学生讲解词语的使用和固定搭配，从而使学生高效地掌握词语的意义
并达到正确使用的能力，因此，将某些具有固定搭配的 词归为一个 场 是 有 必 要 的。 这 类 语 义 场 主 要 有：
动名搭配类、形容词修饰名词类、名量搭配类、关联词、特殊句式标志词等。具体如表 ６。
表 ６ 《大纲》甲级词中的固定搭配义场

办—事 唱—歌 讨论—问题 花—钱、时 间 改—错 误 讲—故 事

动名搭配类
回答—问题 服务—人民 吃、喝—药 解决—困难、问题
形容词修饰名词类 好、坏—习惯
名量搭配类 间（屋子） 棵（树／草） 辆（车） 根—条—块—片—层（搭配对应形状的物体）
特殊句式标志词 把（把字句） 被（被字句） 比—跟—和（比较句）
不但—而且（表递进） 或者 （表示选择） 虽然—但是／可是（表转折）
关联词搭配
要是—那么／那 （表条件） 因为—所以／结果（表因果）

通过上述分析，可 以 观 察 到 《大 纲》甲 级 词 中 词都能归入相应的语义场，部分不能归入的，在其

大部分都隶属于 以 上 ７ 个 语 义 场，其 中 类 属 义 场
最多，同义义场、反义义场次之。如果我们把这些
词语比作图书馆 里 种 类 繁 复 的 书 籍，那 么 汉 语 老
师就是管理员，学生就是需要找书的人，管理员如
果能将所有的词 语 按 照 一 定 的 规 律 编 号，这 些 规
律就是我们上文 提 到 的 各 种 语 义 关 系，学 生 则 可
以按照编码就能快速找到自己想要的那本书或同
类相关的书。
四 、对教材编写与教师教学的建议
作为课堂教学 的 基 本 要 素，教 材 和 教 师 在 教
学活动中有着举 足 轻 重 的 地 位：教 师 作 为 课 堂 教
学的主导，怎么教 在 一 定 程 度 上 影 响 着 学 生 怎 么
学；而教材作为教学活动的纲领，教材怎么编则指
导着教师教 什 么、学 生 学 什 么。 所 以 这 部 分 我 们
主要分析《大纲》甲级词语义场的构建对教材编写
和教师教学的启示。
（一）对教材编写的建议
目前通 用 的 汉 语 教 材 对 词 汇 的 处 理 多 是 拼
音、词 性、释 义 等，辅 之 以 课 文 内 容 对 其 用 法 和 意
义的解释，再加上对于词汇的一些机械性练习，比
如“选词填空”“用指定词语回答问题”等。由此可
看出，教材中出现 的 生 词 均 按 照 其 在 课 文 中 出 现
的先后顺序罗列 在 生 词 表 中，其 间 缺 乏 一 定 的 语
义联系，使词汇失去了系统性。对于学生来说，零
散的单词不利于 生 词 记 忆，简 单 机 械 性 地 练 习 不
利于生 词 理 解 和 使 用。 因 此，根 据 对 大 纲 《甲 级
词 》的 语 义 场 分 析，对 教 材 编 写 提 出 以 下 几 点
建议：
为课文生词建立语义场。甲级词 中 大 部 分
１．
他等级的词语中也能通过各种语义关系构成语义
场。而教材词汇 是 以 大 纲 为 基 准 的，所 以 课 文 中
的生词也可构建语义场。因此，在教材编写中，就
可以以课文主题 为 前 提，将 生 词 以 语 义 场 的 形 式
排列，突显生词之间的内在联系，以便于学生对生
词的学习。
以语义场为原型增加词汇练习。 对 于 教 材
２．
中“选词填空”“用所给词回答问题”或“造句”等练
习，学生只是根据课文中词语的使用生搬硬套，这
种纯机械性的 操 练 缺 乏 趣 味 性 和 高 效 性。 以 “语
义场”为模型设计相关的趣味性练习题，可达到丰
富课后习题的目的。比如在学习描述人物的课文
时，根 据 课 文 的 生 词，在 课 后 画 一 幅 图，假 设 这 个
人是学生的朋友，请用课文所学到词语来描述她。
提示词语有：年龄、性格、职业、兴趣、外貌等。
事实上，这就 是 在 给 学 生 提 供 一 个 个 小 的 语
义场。首先，让学生知道在介绍人物时，应该从这
些方面开始入手，这 就 相 当 于 是 在 引 导 学 生 建 立
一个比较抽 象 的 整 体—部 分 语 义 场。 其 次，在 性
格方面，学生便可 以 学 得 描 写 人 物 性 格 的 形 容 词
类属 义 场；同 时，在 表 达 职 业 的 时 候，也 可 以 扩 展
复习到已经掌握的职业类属义场，兴趣、外貌等也
是如此。因此，这 比 单 独 设 置 一 个 描 写 人 物 性 格
的句子，让学生“填空”更加有趣、高效和实用。
（二）对教师教学的建议
教师一般都以教材为纲，实施教学活动，即按
照生词表和课文内容讲解生词，但事实上，教师完
全可以打破教材的束缚，发挥教师的主导性，根据
学生和课堂的实 际 情 况，将 课 文 生 词 之 间 构 建 成
词汇网，也可以扩展课外的、语义场内的相关常用
词汇，在增强学生的词汇量的同时，加强词汇学习

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 语言学
２０１９ 年 刘惠，等／语义场视角下的对外汉语词汇教学 第２期

的系统性。正如王希杰先生在谈及词汇的系统性
问题时，曾提到“中 国 儿 童 认 识 一 定 数 量 的 汉 字，
就能够非 常 快 速 地 阅 读 《三 国 演 义 》《水 浒 传 》和
《西游记》及金庸 的 武 侠 小 说 等，其 原 因 就 在 于 他
们初步地把握了汉语词汇的系统性” 。因此，如 ［
６］
果能让留学生在 汉 语 词 汇 的 学 习 中，循 序 渐 进 地
掌握较为完整的 词 汇 系 统，而 不 仅 只 是 一 个 个 零
散的词汇，那对外 汉 语 词 汇 教 学 在 效 率 上 将 会 取
得一定的突破。因 此，根 据 对 大 纲 《甲 级 词》的 语
义场分析，对教师教学提出以下几点建议：
构建语义 场，解 决 词 语 搭 配 问 题 和 同 义 词
１．
的辨析问题。 比 如 在 教 学 活 动 中，教 师 可 以 根 据
构建语义场的方 式，可 以 通 过 构 建 固 定 搭 配 关 系
语义场，让学生准确掌握词语的固定搭配和使用，
同时也可以根据这些固定搭配来辨析同义词 ［７］。
将语义场理论潜移默化地贯彻于每 一 个 教
２．
学阶段。在教学 初 级 阶 段，所 学 的 词 语 一 般 都 比
较简单，教师可以语义场的形式展开词汇教学；在
中级阶段，学到类似的新词再归属于同一语义场，
在进行复习前者 的 情 况 下 学 习 后 者，以 便 达 到 复
习旧知和学习新知相结合的目的；在高级阶段，可
以进一步补充，不断增添新词进入相应的语义场。
这就相当于父母 将 买 到 的 鞋 子 放 到 鞋 柜 里、衣 服
放到衣柜里，在父母的引导下，孩子就学会了把新
鞋放到鞋柜、把新衣服放到衣柜。同样地，在对外
汉语教学中，这种 引 导 学 生 有 意 识 地 进 行 归 纳 和
和分析，而且对于该阶段的学生来说，灌输这种复
杂的理论无异于 增 加 他 们 的 学 习 负 担，打 击 学 习
积极性。但是，本文 通 过 对 《大 纲》甲 级 词 进 行 语
义场拟定，不难发现，大多数的甲级词都能以语义
场的形式出现在词汇教学中。
通过分析，共有 ６８２ 个 甲 级 词 都 可 以 在 该 等
级内 部 完 成 语 义 场 拟 定，对 于 剩 下 的 ２０６ 个 词 语
（包括：名词 ６０ 个，动词 ８９ 个，形容词 ２９ 个，副词
１７ 个，量词 ９ 个，介 词 ２ 个 ），我 们 也 可 以 大 胆 猜
测，他们也可 与 其 他 等 级 的 词 语 构 成 语 义 场。 所
以在教材编写，也 可 以 循 序 渐 进 地 增 强 语 义 场 的
构建意图，从而在初级阶段的学习中，教师可以先
利用有效的词汇 构 建 简 单 的 语 义 场，以 增 强 学 生
在词汇学习中构 拟 语 义 场 的 意 识，这 样 不 仅 提 高
了词汇学习的效率，还能让词汇学习更加有趣，同
时掌握词汇学习的有效方法。
本文虽只是以部分《大纲》甲级词为对象进行
词汇教学的探讨，但 由 此 也 可 以 看 出 语 义 场 理 论
在对外汉语词汇教学中的意义与价值，通过此法，
可以帮助学生变被动为主动地进行汉语词汇的系
统学习，改变词汇教学零散化现象，使汉语词汇教
学更加高效。
［参考文献］
１］ 王希杰 ．
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为，语 义 场 理 论 的 应 用 在 初 级 阶 段 是 不 可 行 的。
因为初级阶段接 触 的 词 汇 量 少 而 简，不 利 于 归 纳

［责任编辑 易奇志］

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