小学标准课程导向培训

KURSUS ORIENTASI KSSR 2021

六年级华文

马来西亚教育部· 课程发展司
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
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• 阅读是一个人依靠脑中的原有知识，
主动获取资讯，从文章中建构意义的
过程。

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• 阅读是：

作者 对话 读者

文本是作者
内心的流露

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• 阅读能力是开发儿童智力潜能、获取知识、
培养思维能力和实现自我教育的主要手段。
• 有助于识字、听力、口头表达、书面表达等
整体语文能力的提高。
• 使学生受到思想品德教育和美的熏陶。
• 阅读能力不达标，学习其他科目将事倍功半。

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 Programme for International Student
Assessment（PISA）
国际学生评估项目

发起者：国际经济合作与发展组织（OECD）

评估接近完成基础教育的15岁初中生在未来是
否具备国际经济社会竞争能力

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 Programme for International Student
Assessment（PISA）
国际学生评估项目
1、阅读能力
2、数学能力
3、科学能力
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 • 30年的经验使我相信，儿童的智力发展取决
于是否会很好地阅读。会边读边想的儿童，
比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事
情要快些、顺利些。
• 愈是困难的儿童，他在学习中遇到似乎不可
克服的困难愈大，他就愈需要阅读。阅读能
教他思考，思考会刺激智力觉醒。”
——苏霍姆林斯基

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 • 阅读能力是任何学习的基础，因为每一门
学问都是从阅读书籍开始。
——日本 · 石井勋
• 同志们可以回忆自己的学习过程，得之于
老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读
的占多少。我想自己大概是三七开吧，也
就是说，百分之七十是得之于课外阅读。
——吕淑湘

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 ——徐冬梅
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 阅 读
语文课程中重要的学习内容。
• 第一学段：
每周教学150分钟（五节课）
第二学段：
每周教学120分钟（四节课）。

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 阅读
• 掌握各种阅读技巧，从各种媒体获取
信息；正确、流利、有感情地朗读，
发展良好的语感。
• 具有自行阅读、独立思考与欣赏文字
的能力，养成良好的阅读习惯。

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 阅读
4. 认识汉字约400个，能以正确的笔顺和笔画
书写汉字。
5. 阅读教材，理解文章内容，获得情感体验，
领会其教育意义，体会阅读的乐趣，初步积
累优美的词句，对文章表达的基本规律有所
认识。
6. 正确、流利、有感情地朗读教材，感悟其内
容。

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 教师是学生阅读的促成者，
不能代替学生阅读。
文 学
教 师
本 生

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 阅读教学要重视学生“阅读”的过程，
要让学生有机会充分地阅读文本，让
他们对课文有整体的感知，从而在阅
读中有所感悟，受到情感的熏陶，在
阅读中培养语感。

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 阅读教学

初步理解 深 究 朗 读
字、词、句、段、篇 内容、情感、 正确、流利、有感情
形式、表现手法

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 内容标准 五年级学习标准
2.1 阅读与理解教材，能了解文章 学生能够：
的内涵，领会其教育意义，体验文章 2.1.1 理解教材，能借助工具书掌握词
表现的情感。在阅读中发展语感，能 语，理解句子、段落、篇章的内容，
感受语言的优美，积累语言材料，并 大略掌握其主题思想。
了解文章叙述、描写和说明等表现手
2.1.2 阅读教材，培养语感。能展开想
法，体会阅读的乐趣。 象，获得情感体验，体会阅读的乐趣，
从中获得有益的启示。能感受语言的
优美，积累优美的词句，了解文章叙
述、描写和说明等表现手法。

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 教学前：
1. 掌握背景知识
2. 调节文章难度
3. 适当评估阅读教材
教学时：
4. 个别指导和集体指导相结合
5. 独立阅读、同伴合作阅读相结合
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 阅读教学步骤

1. 解题（激活背景知识）
2. 讲解难词
3. 限时默读并完成阅读理解练习
4. 讲解
5. 评讲练习
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• 教学时要遵循在语言环境中识字的教学原则，即字不离词、
词不离句，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和
掌握。
• 识字教学必须到位，并想尽办法让学生把所学过的字记下来。
• 儿童识字容易回生，要巩固学生的识字须让学生多复习、多
应用所学的字：
 多阅读
 多写话
• 习字不是巩固识字的有效手段，因为我们无法让学生一直重
复写同样的字。
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 小学华文新课标认读字、习写字

年级 认读字 习写字  小学低年级需尽快认识一

定数量的字，才能及早进
一 560 275 人汉字阅读阶段，实现独
二 536 254 立阅读的目标。
 低年级应重视语言材料的
三 424 224 积累，要求多听说、多阅
四 387 242 读、少书写。识写同步将
拖慢识字的速度。
五 327 271  订下各年级的识字量及习
写字量。低年级的识字量
六 309 239 比过去增加，高年级则逐
总计 2578 1618 年减少。
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• 词语教学是阅读教学的起点。
• 词语教学不能脱离语境而单独进行。
• 进行词语教学：
 从课文中挑出生词，结合上下文，以课文的语境，指
导学生了解有关的词语的意思和用法。
 实物—图片法，运用实物、图片来讲解生词。
 词汇联想法，通过某一个词语联想到新的词语。
 情景展示法是通过展示一定的情景来体会生词的意思。
 通过自由发言、自由讨论的方法学习生词。
 大量的阅读是扩大词汇的有效途径。通过恰当的语境
接触、感知、理解、记忆并最终掌握词汇。
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 词语教学的要点：
1. 理解为主，应用为次；
2. 实词为主，虚词为次；
3. 局部为主，整体为次。
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 阅读教学的内容：
 理解的能力
 初步理解、深入理解
 欣赏篇章的能力
 情感的感悟、美感的体会
 表现手法的借鉴
 遣词造句、篇章结构、修辞
 朗读的能力
 情感体会、语音操练
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 课型 主要任务 教学要点 侧重点

精读课 知识的传授和 语音教学 语言知识

接受 词语教学（重心） 的输入
语法教学
篇章教学

略读课 阅读能力和阅 以读为主 语言知识

读技巧的提高 寻找问题答案 的应用
文章背景导入
问题讨论

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 对于“精”的理解
1. 精读课在“读”的内容上，以词语、句法、
文化内容讲解为重。（精华）
2. 精度课在“读”的方法上，要求对语音、
语调、语气和字词句篇作细细分析和归纳。
（精雕细刻）

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• 泛泛而读，俗称浏览。
• 遇到不懂的生词和疑难的语句不作细致推敲，而是凭猜
测和跳跃粗略地理解文章大意。
• 略读的前提条件是词语和句式绝大部分是熟知的、复现
的，即使有新词，也可以利用上下文进行文章大意的推
测。
• 遇到陌生新词、句式，跳读过去，文章前后文相连接；
可凭上下文进行推敲，不求甚解。
• 区别于查读和扫读。

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略读教学的原则
1. 材料选择上：控制篇幅长短、控制内容深浅、控
制新词新句数量（二八原则）
2. 时间上有所限定。（一般来说5分钟约200字）
3. 把握教学节奏。（略读一两篇后，间歇开展介绍文化背景知
识、解释新词、小游戏调节课堂气氛）

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• 速度上：母语略读是直接理解，反应比较快捷；二
语略读有些词语需要翻译或转化，速度要缓慢一些。
• 条件上：交际文化、习俗文化、知识文化是同时吸
收获得的，母语略读障碍少；二语略读则障碍较多。
• 思维方式上：学习者对于本族语的思维方式比较熟
悉所以较为通畅；对于目的语国家的比较生疏，则
困难较多。

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 培养语感靠多读、多听
多读＝数量多、体裁多、遍数多
多听＝高水平的说话和朗读
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 • 多读（海量阅读）——数量多、体裁多、
遍数多。
• 培养阅读的兴趣和习惯。
• 材料的题材和体裁必须多样化。
 短文：注重阅读、练习、表演；
 诗歌：注重欣赏和吟诵；
 话剧：注重欣赏、阅读和表演。
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 内容标准 五年级学习标准
2.2 朗读教材，感悟其内容。 2.2.1 朗读教材，感悟内容，体验情感。做
要求正确、流利、有感情地 到语音正确，字句完整，语速、语调
适当，情感自然，态度自信。
朗读。
附注：
教师应加强对学生平日的诵读，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累发展
语感，加深体验与领悟。

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 • 朗读是阅读教学中的重要环节。
• 教师必须能够进行良好的范读。
• 反复朗读吟诵，能让学生品味语言，体
味作者及其作品中的情感态度，感悟当
中的意境，进而更深入地了解教材内容。
• 朗读教学要求学生读得正确、流利、有
感情。
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 • 阅读教学切忌：
脱离课文教词语
肢解课文教学
过于主观讲解课文
借题发挥，脱离文本

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 • 读破万卷书，下笔如有神。
— 杜甫
写作教学应读写结合
没有好的阅读就没有好的写作
阅读课正是教写作的
好时机
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 儿童并不是一块留待我们大人去上色的白
板，他们是一颗颗有生命力的种子，我们
大人需要做的只是激活与唤醒，让种子的
生命力得到释放。

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马来西亚教育部·课程发展司·华文科
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