吉林教育
创设交际情境发展交际“语技”
笙 江苏省射阳县小学
叶圣陶先生曾经指出：
“语文者，即口头为‘语’，书面为‘文’
也。”
由此看来，培养学生的口语交际能力是语文教学的一项重
要任务。学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来
的，一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环
境条件和动力源泉。因此，在进行“口语交际”教学时，教师必须
根据自己学生的生活实际，精心创设多种多样的交际情境让学
生参与，让学生有一种身临其境的感觉，从而激发学生口语交际
的热情，促使他们进人“交际情境”,发展交际技能，培养文明和
谐地进行人际交流的素养。
一、创设生活情境，实现交际需要
在教学中，由于条件限制，不可能将口语交际的内容全部付
诸学生的生活实践，为了话题与交际情境的适应，我通过模拟生
活，再现生活场景活跃口语交际气氛。如苏教版六年级下册《练
习一》口语交际的话题是“我来当导游”。做导游介绍自己热爱的
家乡，就内容来说，话题与学生的生活没有距离。但是，对多数学
生而言，家乡的每一处景物，
每一个风俗，
几乎都是共知的。让同
学们介绍彼此都熟知的家乡景物、民俗，并不是必要的。而创设
适当的虚拟情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而引
发学生的交际动机。上课时，我说，今年暑假，
上海《小主人报》杂
志社将举办全国优秀小作家夏令营活动，准备来我们家乡进行
采风活动。老师想让同学们来做小导游，给她们介绍我们家乡的
风景、
民俗等，接着让学生先在小组练说，
然后在班内说。由于创
设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际
活动，成为现实生活的需要，
具有了
“实际意义”
。 身边的同学：你的童年快乐吗？通过采访活动，使学生深入了社
二、创设表演情境，激发交际热情
表演是学生喜欢的一种学习方式。精彩的表演能激发学生
参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。为此，营
造好的表演氛围是非常重要的。利用语文课本中的朗读对话，课
本剧表演等，有目的有计划地开展活动，使学生有较多的口语交
际机会，激发其言语交际的激情，发挥其才能和特长。如苏教版
三年级上册《练习 7》的口语训练是“小小展销会”，可先让学生
准备一些自己喜爱的玩具、书等，想象一下自己平时是怎样购物
的，推销员叫卖时的情景，先小组交流，然后请师生现场模拟表
演，教师友情提醒孩子把展示商品的名称、好处、价格等说具体，
把推销时的语气、表情、动作等表演出来。这次口语交际以“商
品”
为线索，以“表演”为媒介，以口语交际为目的，展开表演交际
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吉林教育 05/2010
KECHENGGAIKE 课程改革
陶 霞
活动，让学生不知不觉地锻炼和提高了口语交际能力。
三、
创设想象情境，提升交际能力
富于想象是儿童的天性。我们在口语交际训练中，要大胆的
启发和引导他们展开想象，自由表达，以发展学生的个性，培养
学生的创新意识和创新思维能力。
在教学中，可以充分利用多媒体的现代化教学设备，营造语
言交际氛围，使学生在这种语言交际环境中学习语言，运用语
言，
感受语言，从而增强活学活用的口语交际能力。如苏教版六
年级下册《练习 2》中“聊聊当前的热点话题”，可以让学生先了解
一下，当前的报纸、电视、街头都有哪些热点话题，人们又在关注
什么样的话题呢？上课时，针对某一话题比如 2010 年 1 月 12 日
海地发生强烈地震，中国维和部队八名官兵遇难。然后播放电视
录像，结合中国的汶川地震，感受当时的情景，让学生从多方面
谈一谈。同学们各抒己见，有的说维和官兵很了不起，他们是真
正的英雄；有的说那些海地的孤儿太可怜了……
四、
创设活动情境，发展交际语言
口语交际训练是语文教学重要任务之一，而仅仅在课堂教
学中进行口语训练时间是限的，我们应走出课堂，组织丰富多彩
的活动，
指导学生主动与人交谈，培养学生的语言表达能力。如
苏教版六年级下策《练习 6》中的口语交际是“与××对话”。教学
中，
可以组织小记者采访团利用假日到各行各业采访，如采访工
商局长：如何治理假冒伪劣产品；可以采访村长：如何整治农村
的垃圾；可以采访校长：怎样开展学校的安全教育；更可以采访
会，
与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言，对
培养学生交际的主动性也很有帮助。教师要引导学生热爱生活，
有计划、
有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，如
举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个
施展口才的良好环境，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，
发展语言。
总之，口语交际能力，作为一种综合能力，它的培养训练应
该与社会生活融合在一起。口语交际的教学，要体现双向互动的
特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，引导学
生在真正的社会大课堂中进行口语交际，使学生形成积极而富
有成效的与人交往的能力。