2012.

11 文学教育 淘索
探 金者

《桃花源记》 教学策略略谈
闵官虎
内容摘要： 《桃花源记》 教学策略主要在语言和内容上动脑筋，在教学中有效处理好这两个方面，学
生就能真正读懂课文，理解课文。
关键词： 《桃花源记》 语言 内容 教学策略

《桃花源记》 是八年级上学 等，另外还有大量的需要单个记 渊明追求的是“世外桃源”，它

期的一篇文言文，语言和内容都 忆，如“黄发垂髫”中的“黄 是何意，需要准确定位。世外桃
不是很复杂，但如何让刚进初二 发”“垂髫”等。有了词汇的积 源比喻理想中环境幽静、不受外
的学生读懂它，真正的掌握它， 累，句子的翻译只要遵循直译或 界影响、生活安逸的地方。现用
教学策略自然少不了。 意译两种原则即可，我主张初中 来比喻一种虚幻的超脱社会现实
语言关。初二的孩子对文言 的孩子以直译为主。句子的意思 的安乐美好的境界。这样的内涵
文的兴趣很淡，在初一的时候对 清楚了，课文的朗诵问题就好解 和 《大道之行也》 是相通的，教
文言虚实词的积累的也不是很 决了。课文朗诵主要克服两大困 学时有必要进行比较。“大道”
多，因此，如果语文老师在语言 难：停顿和抒情。这两点还需文 的指向是“天下为公，选贤与
关上重视不够，花的时间不足， 老师的指导和示范，以及学生的 能，讲信修睦”。具体指人人都
那么孩子学完这一课之后并不会 反复诵读。前面的准备都很充分 受到关爱，人人都安居乐业，才
留下多少记忆，或者说学和不学 了，最后一关的默写自然不在话 尽其用，人尽其力。经过对比，
差不多。 下。我之所以把语言关说的如此 学生就比较容易理解古人的理想
语言关主要包括汉字发音、 详细，并不是要夸大语言的困 追求，同时联系今天的现实加以
词汇的含义、句子的翻译、课文 难。而是要提醒所有语文同仁一 思考：陶渊明为何会有如此的理
的朗诵和默写这几块。汉字发音 篇文言文的语言关过不了，会影 想，在那个时代能实现吗？我们
如 “ 夹 岸 数 百 步 ” 中 的 “ 夹 ”、 响学生对文言文的学习兴趣和对 中学生的人生理想应该是怎样的
“豁然开朗”中的“豁”、“黄发 文言文内容的理解，需要重视并 呢？。钓鱼岛事件把中国逼到了
垂髫”中的“髫”、“并怡然自 多花时间。古人的“书读百遍， 悬崖，作为祖国未来的接班人，
乐 ” 中 的 “ 怡 ”、 “ 便 要 还 家 ” 其义自见”是有道理的。鉴于目 又该如何确定自己的梦想，学生
中的“要”、“此中人语云”中 前语文教学的现状，我在想作为 就有话可说，学习 《桃花源记》
的 “ 语 ”、 “ 诣 太 守 ” 中 的 语文教师是不是应该反思一下， 的人文价值就可以显现。有了前
“ 诣 ”、 “ 南 阳 刘 子 骥 ” 中 的 多花功夫在语言上，少花时间在 面的联系和比较，学生对本文的
“骥”等。即使像“晋太元中” 所谓的应试上。古人的语文功夫 内涵也应该掌握得差不多了。
中的“晋”字如不专门提醒，会 了得，难道是语文老师教出来的 《桃花源记》 作为一篇文言
有很多学生把它读错。词汇的含 吗？ 文，没有好的教学策略，我们的
义远比汉字发音困难得多，这里 本文的语言关过了，接下来 课堂就很难达到教学的预期。我
又分为古今同义和古今异义，需 研究的就是它的内容。 《桃花源 写这篇文章，只是表达我对文言
要分别讲解和记忆，如“武陵人 记》 的内容探究离不开作者陶渊 文教学的一点思考。我想，遵循
捕鱼为业”中的“捕鱼”就是古 明。陶渊明的生活环境和人生境 语文的规律，才是语文教学的唯
今同义，特别要注意的是古今异 遇决定了他与众不同的生命追 一的出路。
义，孩子容易混淆，如“芳草鲜 求。东晋的那段历史主宰了陶渊
美”中的“鲜美”、“率妻子邑 明，也影响了他的文章。因此分 闵官虎，教师，现居江苏南京。

人来此绝境”中的“妻子”“绝 析本文的内容必须搞清陶渊明的
境”、“无论魏晋”中的“无论” 思想经历和东晋的历史现实。陶

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