口 经验 交流 口　

小　
学 生 练 笔 的　‘
‘＿
—
一一
　
　招 两 式”
　
江苏省吴江市震泽实验小学 沈俊芳　

作文姓 “ 难 ” ，常 常看到 学生在 习作时长 吁短 叹 ，不　 件 下是 如何建造 长城 的 ，最后 表达 了对中国古 代劳动人 民　

知 如何 下笔 。许多学 生写完 作文 后 ，长 舒一 口气 ，然后把　 的智慧 的赞叹 。当然 ，这要 “归功 ”于上述两 篇课文 为本　
作 文本一 合 ，即大功 告成 ，等到 作文本 下发 以后 ，迫 不及　 次 习作提 供 了极 好的范 例 ，才使得学 生的第一 次尝试 能取　
待 地看一 下分 数 ，再 匆匆看 看教师 写 的批语 （甚至 有的学　 得成功 。 　
生 连看都 不看 ），订正好教 师 圈出的错 别字 ，就 了事 。这　 ３．
填补文章空白　
样 ，小学 生 的作文常 常是学 生怨 写 ，教 师怨批 ，往往 流于　 文 章 的有 些地 方 写 得 或含 蓄 ，或 简 练 ，给 学生 的 思　
形 式 ，实效甚 差 。其实 ，作 文教学 就是 认识能 力和 语言表　 维 留下 了想象 、延伸 的空间 。学 习这样 的文章 时 ，我 找准　
达 能力 的综合 训练 ，是语文 教学 的一项 重要任 务 。要想使　 这 些 “空 白” ，让学生 把写得 简练 的地方写具 体 ，把 写得　
学 生养成 良好 的写作 习惯 ，真正提 高写 作能 力 ，必须 以提　 含 蓄的地 方补 充出来 。如在教 《司 马迁发奋 写 （史记 ）》 　
高 语言表 达能 力为核 心 ，以读写 结合为 突破 口 ，采取 多种　 时 ，引导 学生 想象司 马迁在被投 入狱 中时的心理 活动 ；在　
形 式 ，经常进行 精心 设计小 练笔 。以下 就是笔 者进行 小学　 教 《印度 洋上 生死夜 》时 ，要 求学生 联系前文 ，说说皮 埃　
生 习作 练笔 的 “三 招二式 ”。事 实证 明 ，此举 确能 收到 比　 尔 “反而变 得 分外 平静 ，只 是在 亡 妻的 耳朵 边轻轻 地 说　
较 明显 的效果。 　 话：　 ‘亲爱 的 ，原谅我 …… ’”省略 号里可能省 略 了什 么　
一

课内练笔　
、
内容 ，以更好地 体会 和表达人物 的内心活动 。 　
课文 是 最 好 的 习作 范 文 ，但 学 生 往往 忽视 这 一点 。
　 二 、课外练笔　
教 师在 阅读教 学中应抓 住契 机 ，适 时 引导学生 进行片 段训　 有人把 课外练笔 看作课 堂写作教 学的补 充或延伸 ，而　
练 ，不仅 能使 学生更 好地理解 课文 的 内容 、结 构等 ，还能　 我 却认 为它是 写作训练 的主阵地 。课 外练笔 ，主 要是 引导　
让 他们掌 握一 些比较 规范 的写作技 巧 。作为小 学生 ，练笔　 学 生开 启心灵 ，抒发 内心的真 实情感 。要求学 生写真人 、 　
是最常 用的招式 ，可采用以下几种有效形式 ： 　 真 事 ，所 见所 闻。老舍 先生 曾告 诫初 学写作者 “有什 么写　
１．
模 仿 精 彩 片 段　 什 么 ，有 多少 写多少 ” ，这 向人们道 出了写作 的诀窍 ，写　
课文 中的某些 段落精 彩之极 ，或描 写生动 ，或 结构巧　 真 实生活 ，不掺 杂水分 ，更不无 病呻 吟。这既符 合练笔 的　
妙 。儿童 都有模 仿 的天赋 ，而仿 写是小 学生学 习作文 的重　 写作要求 ，又指 出了指导 学生作文 的正确途径 。 　
要 途径和 训练形 式 ，也是从 阅读 到独立 写作过程 中起桥 梁　 在 教学 实际 中 ，我 引导 学生课外 练笔主要采 取 以下形　
作 用的有 效的 训练手段 。借 助范文 指导 学生进行 仿 写 ，能　 式：
　
激 发学生 写作 兴趣 ，提 高 写作能 力 ，发 展创造 思维能 力 。 　 １．
读 书 笔 记　
在教 课文 《广 玉兰 》时 ，文 中对广 玉兰 的各种形 态 的细致　 读 书笔 记主要有 批注 、摘抄和 写读后感三 种形式 。我　
入微 的描 写 ，给 学生 留下 了深 刻 的印象 。于是 ，我带领 学　 引导学 生进 行课 外练笔 主要是 后两种 。如果学 生平 日里所　
生来 到学校 科技 楼前 的紫荆花 前 ，引导 他们仔 细观察不 同　 碰 到的 名言警句 、风俗 民情 、优美佳段 ，能够储 存在 练笔　
花 期的紫 荆花 ，并要 求仿照课 文对 广玉 兰的描 写 ，把 紫荆　 本 里 ，分 门归类 ，在写 作文时 信手拈来 ，对提高 学生 写作　
花 的不 同形 态描 写下来 。沈 昊阳 同学是 这样描 写的 ： 　 “枝　 水 平有很 大的 帮助 。读 后感 （观后感 ）可结合课 文进行 。
　
干 上缀满 了小花 ，花是 淡紫带 有少 许 白色的 ，像一 串串玲　 如 《海伦 ・凯勒 》这篇 课文赞颂 了海伦 ・凯勒不 屈不挠 的　
珑 的小锈球 。它们三个 一群 ，五 个一伙 ， 正在 亲密无 间地说　 奋斗 精神 。学完 课文后 ，我布置 学生课 外看文 章 《假如给　
着 悄悄话 呢 。紫荆花开 的有 早有迟 ，在 同一条枝 条上 ，可　 我三 天光 明 》 ，再尝试 写读后 的感想 。从一篇篇 充满真 挚　
以 看到花 开的 各种形态 。有 的还是 个花骨 朵儿 ，饱胀得 快　 情感 的文章中 ，学生们被海伦 凯勒在又 聋又 盲的厄运 下 ， 　
要 破裂 似 的 ；有 的含 苞待 放 ，
像 一个 个小 酒 杯 ；有 的正 怒　 不 向命运 妥协 ，取得非 凡成就 的精神所 深深感动 ，并表达　
放着 ，像 一张张 姑娘俊 俏 的脸 。每 一朵小 花都 有四五片 花　 了要 向她学 习，不怕 困难努 力学 习的坚定决心 。　
瓣 。花瓣 的中 间长着一 根 约一 厘米 的圆茎 ，圆 茎上面缀 满　 ２．勤 写 日记 　
褐 色的小颗 粒 ，这就是 孕 育着新 生命 的种子 ……”他 的这　 生活积 累是写作 的第一 源泉 ，积 累生活 ，最常用 的形　
段仿写 ，使 姿态 各异 的紫荆花的美好形象跃然纸上 。 　 式就是 日记 。苏教版小学语文第十二册 《莫泊桑拜师 》这篇　
２．
模 仿 段 落 结 构　 课文告诉我们 ，福楼拜教莫泊桑写作 的第一步正是让他每天　
规 范的段 落结 构恰似一 副好 的 “框 架” ，小学生 习作　 观察 门口过往的马车 ，并坚持记录下来 ，说明 了日积月累的　
主次 不分 ，缺乏 条理是 常常 出现的 问题 。苏教版 小学语 文　 重要性 ，只有持之以恒 ，才能积累大量 的作文素材 ，才能提　
课本 中的 《埃及金 字塔 》和 《秦兵 马俑 》这两篇 课文 ，都　 高语 言表达 的能 力。而且 ， 日记 有很大 的随意性 ，从 内容　
是介 绍性 的文章 ，结构 层次相 当清晰 。我不 禁 冒出这样 一　 上 ，可 以是 写实 的 ，也 可以是想 象的 ；从 体裁上 ，可 以是　
个念 头 ： “原来人 教版 教材上 有一 篇 《长城 》的课 文 ，这　 记叙 性的 ，也可 以写成散 文或者 诗歌 ；从 篇幅上 ，可长可　
届学 生没学 过 。能不能 仿照这 两篇课 文 的结构 ，让学生 试　 短 ……在学生的 日记本上 ，我看到了农村学生清新朴素的生　
着 写写长城 呢 ？”于是 ，我便 布置 学生课 后收集 有关长 城　 活画面和春夏秋冬的美丽风 光 ，听到了学生经过成功挫 败后　
的文 字资料 、图片 ，在 课堂上 组织 他们 认识长城 的构造 ， 　 的 内心感言和与教师的心灵交流 。 　
接下来 让学 生 自己模仿 课文结 构 ， 自己 组织材料 ，进行 书　 作 文训 练本 身其实 是十 分生动活泼 的 ，我们 只要有意　
面 习作 。批 阅 习作时 ，我发现 从未 写过此 类文章 的学 生 ，
　 识地 加 以引导 ，给学生 多一些精 心设计 的练笔机 会 ，使学　
对长城 介 绍得如 此条理 分明 ：先总 体介 绍长 城及 名称 的 由　 生 的语言学 习从课 内延 伸到课外 ，学生 的写作一 定能形成　
来 ，再介 绍长城 的构造 ，用一 句话 过渡 到人们在 当时 的条　 从 “要我写 ”到 “ 我要写 ”的 良性循环 。　

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教霄教学研究　
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