教学指导

小 学 语 文“ 形 近 字 ”教 学 策 略
笪元谋县能禹镇星火完全小学 王海芩

汉字是属于表意文字的词素音节文字。汉字中 目的。
有许多字形结构相近的字，称之为形近字。它们有的 三、在日常教学中收集整理形近字
笔画相同，位置不同；有的字形相近，笔形不同；有的 在学习过程中，随着识字量的积累，学生会接触
字形相近，偏旁不同；有的字形相近，笔画不同。因为 到越来越多的形近字，有时学生会出现形近字混用
它们的字形很相似，所以比其他的一般文字更难辨 的情况，这就要求师生对形近字进行收集整理，加以
认和识记。在语文教育教学实践中，我根据学生的认 辨析。从一年级开始，每个学生都准备一本知识整理
知规律，结合形近字的特点，不断探究与实践，总结出 本，其中一项就是形近字的整理。如“今”和 “瓜”
“令”
以下形近字的教学策略。 和“爪”
“ 为”和“办”
“ 末”和“未”
“ 买”和“卖”
“ 酒”和
一、在识字教学中抓好音、义、形 “蓝”和“篮”
“洒” “ 辩、辨、辫、瓣”
“ 燥、躁、澡、噪、操”
在识字教学中抓好字音、字义、字形教学是减少 等形近字。这些形近字有的笔画相近，笔形不同；有
错别字和汉字混用的基础，也是形近字教学的第一 的字形相近，偏旁不同；有的字形相近，读音相近。对
阶段。在学习新字时，注重单字的音、形、
义的观察和 这些形近字进行收集和整理后，就要加以辨析，让学
理解，从根本上树立学生正确的识字意识。如教学 生能正确运用这些形近字。
“惑”字，首先观察字的结构为上下结构，然后确定读 四、抓住音、形、
义辨识形近字
音，理解字义，
“惑”表示心里有疑问、不确定，或是对 汉字本身的规律就是音、形、义三要素之间的本
或是错，或是这样或是那样，琢磨不透，所以心上一 质联系，汉字有８０％以上是形声字，形旁表意，声旁表
个
“或”字。在此基础上进行组词、造句练习。在课后 音。这些形声字中有的字既是同音字又是形近字，对
多次进行生字的音、形、义巩固练习，学生牢固地掌 于此类形近字，我们在引导学生区分形近字的时候，
握了汉字的音、形、义三要素，在日后的学习中，出现 要充分利用字音与字形之间的巧妙联系，强化字形，
与此字形相近的汉字时，就能够正确地区分。 达到正确书写与运用。
二、在写字练习中强化字形记忆 １．从汉字的读音入手辨识
写字是巩固识字的手段，对于容易写错的字，书 大多数形近字虽然形相似，但音不同，我们可以
写更为重要。在指导学生辨析后，教师可以不忙着书 抓住不同的字音把它们辨别开来。如：
“ 仑”
（lún）和
写示范，先让学生自己试着写，看谁写得正确端正。 （cāng） 这两个字经常以声符的身份出现在合体
“仓”
这样的“挑战”最能激起学生的竞争情绪，学生写完 字中。用“仑”作声旁的字，一般读“lun”，如“抡、沦、
后教师再在黑板上一笔一画地板书示范，以便学生 论、轮、伦、囵”等；用“仓”作声旁的字，一般读“cang”
“印证”自己的对错。学生写字的形式要多种多样，以 或韵母为“ang”，如
“沧、苍、舱、抢、枪、呛、跄”
等。教师
适应他们的“好变”心理。可以在桌子上、手心书空； 在教学生区别这两个字时可列举出形似的部分字，
在闭上眼睛的同桌手掌上写，让其仔细辨别是否写 在读中对比，再让学生辨别也就不难了。
正确；教师给学生听写，学生交叉批改并订正，教师 ２．从汉字的意义入手辨识
检查总结纠错；用形近字组词并说话、写话……经过 抓汉字表义部分进行辨识形近字。如“辩、辫、
举一反三的眼见、心辨、手写，从而达到巩固记忆的 瓣、辨”这一组形近字，它们的区别在字的中间部分。

１４ 小教研究 2014.5~6

在教学时可指导学生： “辫
“辩论”当然离不开语言；
子”因为头发是丝状的，所以中间是绞丝旁；
“ 花瓣”
瓜果花瓣凋落后就会长出瓜果来了，所以与瓜有关；
“辨”用刀剖开就能辨别清楚（如用刀切开西瓜），所
以
“辨”字是刀旁心。这样抓住了形近字的表义部分，
说清楚其与汉字意思的内在联系，学生再认这些汉
字也就容易了。
五、在扩词对比中发现规律
教师可引导学生先括词，再从不同的角度进行
对比，寻找其中的规律。如在教学生区分“蓝”和
“篮”
—蓝色、蓝天、蔚蓝、湛蓝；篮——
时，学生组词：蓝—— — 子、松土，地上印满了爪子印（在黑板上画与“爪”
竹篮、花篮、提篮、篮球。
学生经过归纳发现“蓝”有蓝色的意思；“篮”与竹
有关。接着我给学生讲述：
“蓝”
与“篮”都是上形下声
的形声字，它们声旁相同，主要区别在形旁，形旁表
意，因此，就从形旁入手来区别这两个字：
“ 蓝”的形
旁是草字头，它原来是一种可以作颜料的草，因此，
凡是跟这个字有关的词都跟颜色有关，如蓝色、蔚
蓝、蓝天等；
“ 篮”的形旁是竹字头，古时主要用竹和
木做各种器物，如“篮子”就是以竹编成，后来“篮”状
的东西或跟此相关的东西也用这个“篮”字，如篮子、
花篮、篮球等。通过观察比较和教师的补充讲解，学
生的理性思维更清晰，不仅认识了相关的汉字，还增
添了知识，可谓一举多得。
六、采用生动形象的方法巧记形近字
１．运用歌诀巧记形近字
歌诀生动形象、朗朗上口、乐学易记的特点，使
学生产生浓厚的兴趣，符合小学生的年龄特点，在
各类教学中被广泛应用。在教学生辨识形近字时，
把形近字编成易懂易记的歌诀，往往能有事半功倍
的效果。在编歌诀时，
适宜从形近字字形的异同点入
手编写，如“已、己、巳”可编成“关满巳（sì），半关已
（yǐ），不关己（jǐ）”来辨识；
“ 戌、戍、戊、戎”四个形近
字，用“点戍（shù）横戌（xū）戊（wù）中空,十字交叉读
作戎（róng）”的口诀来记住；再如“澡、躁、燥、噪、操”
用“洗澡要用水，急躁直踱脚，干燥要用火，噪音来自
口，做操要用手”来记忆。另外，可以根据形近字的
形、音、义多方面结合编写歌诀，如为让学生辨识
“ 卖”二字，我编的歌诀“有（十）就卖，没（十）就
“买”
买”，可以既考虑到字形的异同点，又考虑到人们的
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生活特点：当我们有很多物品时，就可以“卖”掉一
些，缺少某件物品时，要“买”回来，这样辨识方法既
关注了字的形体又关注了字的意义。
２．利用故事巧记形近字
故事教学是学 生 喜 闻 乐 见 的 一 种 教 学 形 式 ，
教师在教学生辨识形近字时，可结合所要教学的
形近字编成有趣的故事，既有效地培养了学生学
习爱好，也提高了课堂效率。为了能让学生正确地
区分“爪、瓜”这两个字，教师编了一段小故事：小
鸡种了一棵果子树，为了给果树撒种 、浇水、抓虫
字相似的爪子）。不久，藤上的小勾勾结了瓜（
“瓜”
中的第三笔很像藤上勾勾结的瓜），小鸡要想收到
瓜，就要勤用自己的爪。故事编得虽然有些稚嫩，
但是这无形中让学生发现识字的趣味，激活了学
生识字的爱好。需强调的是，所选择的故事一定要
和所教学的形近字有很强的关联性，切不可只为了
活跃课堂气氛，所讲故事内容与教学内容相悖，或者
故事内容不健康，这样不管所讲故事多有趣都难以
达到良好的效果。
３．采用联想巧记形近字
心理学研究表明，儿童的想象力丰富，具有强烈
的浪漫性。在教学生辨识形近字时，让学生展开丰富
的联想，既能提高儿童的识字速度，又能锻炼儿童的
想象力。由于汉字的演变和简化，部分汉字已经很难
按其字源来分析其字理了。教师可以利用汉字形象
性的特点，以通俗而形象的解释使形近字的外形和
意义之间建立起形象化的联系，促使学生充分发挥
想象力，灵活识记字形。如学生很容易将游泳的“游”
写成三点水加上“放”字，于是有学生就用联想的方
法记忆“游”字：孩“子”们在“方”形池塘里游泳，如果
把池塘里的“水”
“放”了，就不能游泳了。
“教学有法，但无定法，贵在得法”。在日常教学
中，教师只有在实践中不断地摸索、找到适合教学内
容的方法，才能使学生在学习时不会感到枯燥、疲
惫。教师只要能根据学生的心理特点、根据字形特点
进行巧妙设计，使学生敢说、爱说，主动发言，让学生
动口、动脑、动手，唤起学生的识字情感，提高学生对
形近字的辨别能力，减少错别字、汉字混用的现象，
提高教学效率。
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