92 现代交际·2016 年 9 月

对外汉语中的介词教学研究
赵春辉
（ 渤海大学国际交流学院 辽宁 锦州 121000）

摘要： 介词在对外汉语教学中一直是留学生学习汉语的一大难点和重点。介词数量繁多、意义丰富，学生
接受与教师讲授都存在一定的难度，可见对对外教学中介词的研究是十分必要的。本文拟在整理分析留学生运
用汉语介词时出现的偏误句型基础上，找出留学生产生偏误的原因，并提出介词学习的相关教学策略，以提高
留学生对介词的掌握与应用能力。
关键词： 介词 偏误分析 对外汉语教学
中图分类号： H195 文献标识码： A 文章编号： 1009－5349 （ 2016） 17－0092－02

一、介词的分类 介词 “跟” 引出。这一介词是不可以遗漏的。

（ 一） 表时间、处所、方向： 从 自从 打 由 往 向 朝
顺着 沿着 离
①前排从左起第四人就是他。
②自从他离开北京，我们一直没见面。
③打学习班回来，小明就当上了讲解员。
（ 二） 表方式、方法、工具、比较： 按照 根据 用 比
①应该按照政策办事。
②根据专家的鉴定，这是恐龙化石。
③用开水沏茶。
（ 三） 表原因、目的： 因为 由于 为了
①因为天气的关系，飞机不能按时起飞了。
②由于工作关系，我在北京逗留了几天。
③为了让弟弟上学，她辍学去城里打工了。
（ 四） 表关涉对象： 关于 对于 给 替
①关于兴修水利，县政府正在全面规划。
②对于这件事，我不同意你的看法。
③我给你当翻译。
（ 五） 表施事、受事： 被 由 让 把
①我被一阵惊雷惊醒。
②现在由老张介绍详细经过。
③他们的脸让灯光照得通红。
二、介词使用偏误的类型及原因
（ 一） 遗漏偏误
1． “在” 的遗漏偏误
* 他来中国以前牛津大学学习。
汉语初学者经常出现例句中的偏误，学生在使用 “在
+ 处所 + 动词性词语” 这一句型时漏掉了介词 “在”，因此
造成了介词 “在” 遗漏的偏误。
2． “从” 的遗漏偏误
* 你帮我从老师把我的汉语书拿回来。
在上述例句中，介词 “从” 的宾语是 “老师”，它是
称谓词、人名，不是表示处所的。根据汉语语法规则，如
果 “从” 后面的宾语不是处所名词如： “校门口、山顶上、
窗户里”，应在其后面加上表示处所的 “这儿” “那儿”
等，和介词一起构成介词短语作状语。因此，学生在这个
句子中并不是只遗漏了 “从” 字，而是遗漏了后面与其一
同构成介词词组的成分。
3． “跟” 的遗漏偏误
* 我商量爸爸周末带我们去看电影。
例句中 “商量” 这一动词在语义上表示需要双方共同
参与，属于 “交互动词”，但需要老师提醒学生注意的是
双方的地位不是对等的，如句中 “妈妈” 是句子的主体，
而 “爸爸” 是从体，是 “被商量” 的对象，这个从体应由
4． “对” 的遗漏
* 萨姆非常感兴趣篮球。
例句中 “感兴趣” 是动宾结构的短语，根据汉语语法
规则，其后不能再接宾语 “篮球、工作”，而篮球和工作
作为感兴趣的对象，应由介词 “对” 引出并且放在动宾短
语 “感兴趣” 之前。这个偏误主要发生在以英语为母语的
留学生中，主要原因是母语的负迁移造成的。
（ 二） 错序偏误
1． “在” 的错序
* 我想学习汉语在北京语言大学。
例句是由介词组成的介宾短语的语序偏误。也可以说
是状语后置问题。这类错误同样多发生在以英语为母语的
学生中。因为印欧语系的学生在初学阶段喜欢把介词结构
“在+宾语”放在句尾，跟英语中的表达方式一致，习惯将
时间、地点置于句首或句尾。
2． “从” 的错序
* 乔伊斯开始学习汉语从 2009 年春天。
同上，留学生出现例句中的偏误，大部分是由于母语
的负迁移造成的。由于受母语影响，他们将本国家的语言
直接翻译成汉语，如将此例句译成英语为 “Jocy has began
to study English since the spring in 2009”，英美留学生很自
然地将状语 “从 2009 年春天” 放在了句尾。
3． “跟” 的错序
* 李彩英买的和朴志焕买的笔跟一样。
例句中留学生出现的偏误是将两个比较的对象都放在
了介词 “跟” 的前面。汉语常用 “跟……一样” 的介词结
构表示两者之间完全相同，但两个比较对象应分别放在介
词 “跟” 的前后，进而 “跟” 引导的宾语作 “一样” 的状
语。
4． “对” 的错序
* 我见到玛丽亚时，她只是笑了笑对我。
例句中作状语的介词短语 “对……” 用在了谓语动词
“笑” 之后。这是不符合汉语的表达习惯的，应该将它们
提到谓语之前， “对我笑了 笑”。例 12 中 字 对 字 的 翻 译
“对我笑” （ “smile at me” ） 也造成了留学生的偏误。
（ 三） 混用偏误
1． “在” 的混用
* 吉冈从书上写名字。
例句是介词 “在” 与介词 “从” 的混用。这是由于留
学生没有弄清楚介词 “从” 所表示的意义， “从” 用来表
示的是时间或者地点的起点，例如 “从古至今”，而介词
“在” 表示时间时，指的是动作发生的时间，表示地点时
是动作发生和事物存在的地点。如例 1 中 “名字” 这个事

作者简介： 赵春辉，渤海大学国际交流学院，硕士，研究方向： 汉语国际教育。

对外汉语中的介词教学研究
物存在的地点是 “书上”。
2． “从” 的混用
* 玛丽向英国来的。
例句 出 现 的 混 用 现 象，是 因 为 学 生 没 有 弄 清 介 词
“从” 和 “向” 的不同之处，将这两个介词混淆了。 “向”
表示的是动作的方向或者动作的对象，例如 “向南飞” 表
示 “飞” 这个动作的方向是 “南方”，而介词 “从” 表示
的是事物的起点，例如例 4 中玛丽 “来” 这个动作的起点
是英国。
3． “跟” 的混用
* 老师给我们玩。
例句 中 是 介 词 “跟 ” 与 “给 ” 的 混 用。 “跟 ” 和
“给” 在有时可 以 互 换，表 示 一 方 对 另 一 方 的 单 向 动 作。
例如 “我跟您说说” 中的 “跟” 就是 “给” 的意思。但是
当相关动词表示的意思是双向的时候，甲乙双方都与这个
动作有关时，如上例中的 “玩” 是老师和我们共同参与的
动作。因此只能用 “跟” 不能用 “给”。
4． “对” 的误用
* 你没对于她说实话。
例句是介词 “对” 和 “对于” 的混用。 “对” 和 “对
于”在一些情况下可以通用，他们都有表示引出行为动作、
对象的功能。一般情况来说，可以使用 “对于” 的地方，
大多都可以用 “对”，它们的区别在于： 相对于 “对” 来
说，“对于” 的意义较为抽象，“对” 更具体。因此，上面
例句中的动词 “说” 是具体的动作行为，用 “对” 不 用
“对于”。
（ 四） 赘余偏误
1． “在” 的赘余
* 在书包里有一本书。
例句中的偏误是将介词 “在” 误加在了存现句 的 前
面。在汉语的语法规则中，存现句表示处所的词语经常被
放在句子开头，不用介词 “在” 或者 “从” 引出，表示存
在的事物的名词被放在谓语动词后。上例是一个表示事物
存在的存现句，因此介词 “在” 是多余的。
2． “从” 的赘余
* 昨天中午从爸爸来电话了。
例句中， “从” 后面的宾语是动词的行为主体，例如
例 4 中的 “爸爸” 是动词 “来电话” 的主体。在这种语义
关系下，当没有必要强调起点或动作的来源时，一般不用
介词 “从”，而是让 “从” 的宾语直接做动词的主语。即
“爸爸” 直接做动词 “来电话” 的主语。
3． “对” 的赘余
* 玛丽对我的建议不同意。
例句中动词 “同意” 可以直接带宾语 “建议”，却误
用 “对” 引进宾语，造成了介词 “对” 的赘余。
三、教学对策
（ 一） 重视对比分析
针对对比性偏误，对外汉语教师应尽量在了解留学生
母语语法结构的基础上，在教学实践中对偏误进行积累和
分析，掌握学生易犯的错误，及时强调和提醒，给予纠正，
降低学生母语对目的语的负迁移影响。教学中我们习惯性
地将汉语与英语对比。从教学角度看，生硬直接的翻译极
易造成学生理解上的偏差，尤其一词多义词语更会给学生
造成困扰，因此在讲课时可以只做一些简单的英汉对比，
让学生知道这种情况的存在即可，把母语的负迁移的影响
降到最低。例如： 英语中至少有两个介词 （ to、for） 可以
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表示汉语中的目的介词 “为 （ 为了） ”，同时 “to” 又可
以表示方向类介词 “向、朝” 等。
（ 二） 加强介词辨析教学
将有共同特征的介词放在一起，进行辨析教学可以使
学生在对比中反复体会、理解各种介词的用法和区别，进
而更好地理解和掌握其语法意义。例如： 介词 “往” “向”
“朝” 都表示动 作 的 方 向，但 在 应 用 中 又 存 在 很 多 差 异。
例如： 我们可以说 “山本朝 / 向我挥手”，却不能说 “山本
往我挥手”，说明 “朝、向” 的宾语可以是人，“往” 的宾
语不能是人。对外汉语教师应该对这类介词细心归纳与总
结，尽量找出一些简洁易懂的规律耐心向留学生讲解。
（ 三） 加强框架介词教学
介词的灵活多变，不易掌握。公式法是介词教学中常
运用的方法，因为介词教学中有很多介词是框架式介词，
所以教师可以总结一些框架即固定搭配，不但可以减少学
生的学习负担而且可以加强记忆，进而培养学生的语感。
例如： 有些固定的搭配 “介词+介词宾语+动词 / 名词 / 方位
词” “在+处所名词” 等。还有诸如 “从……起” “到……
为止” “跟……一样” “跟……一起” “在……上”“从
/ 自……以来 / 来 / 起” “跟……一起 / 一道” 等，这些都是
固定说法，对外汉语教师可以特别强调一下。
（ 四） 系统教学
以介词系统教学作为基础。目前在对外汉语教学中介
词教学大多是根据需要，遇到哪个就学习哪个，非常零散。
实际上介词是一个整体的系统，介词之间既有区别又有联
系，也有很多共同的特征。教师可以在学生具备了一定基
础之后，先将汉语介词的共性特征教授给学生，使学生对
介词有一个整体的概念，为学生先打下一个牢固的基础，
使他们在之后的使用和学习中更容易。
以同类介词教学作为核心。介词数目繁多，教师在教
学时可以分类教学。随着学生学习的深入，会遇到越来越
多的同类介词。这时，教师应该及时对同类介词进行归纳
总结，通过大量例句为学生指出它们的异同点，使学生对
此类介词有一个全面的认识，避免在使用中发生混淆。
以学用结合作为补充。教师在教学过程中应做到意义、
用法同步，学以致用。介词的意义和用法是相辅相成的，
仅学习介词的词义而忽略其用法，仍会导致偏误的大量出
现。词义与用法的掌握应该是同步的，学与用相结合才是
正确、合理的讲授方法，这样学生才能掌握完整的词语。
介词是个性较强的一类词，并且介词教学在对外汉语
教学中的位置举足轻重，对其进行系统深入的研究是必不
可少的，可以提高留学生的汉语输出正确率，使学生有效
地学习和掌握汉语规则，增强学生运用汉语交际的能力，
更能够促进类似语法现象的研究。本文对留学生的介词使
用偏误问题进行了分析和研究，提出了相应的教学策略，
以期能为广大对外汉语教学工作者提供帮助，同时也希望
更多的汉语研究者和教育工作者对此研究方向给予关注和
研究。
参考文献：
［1］ 陈昌来． 现代汉语介词的内部差异及其影响 ［J］．
上海师范大学学报 （ 社会科学版） ，2002，31 （ 5） ．
［2］ 赵金铭． 对外汉语教学概论 ［M］． 北京： 商务印
书馆，2004．
责任编辑： 杨国栋