姓名 ：李云龙

学号：201919500213
电子邮件：mohammademad@163.com
所学专业：汉语国际教育
研究方向：语言
国籍：苏丹
2020年7月
 “把”字句语体与语法相关研究综述

在现代汉语教学内容中，“把”字句是一项非常基础的句型，同时也是非常
重要的一个句型。在中国的平时沟通交流中，“把”字句经常会被用到，这就要
求来华留学的汉语学习者必须要正确地掌握“把”字句的使用。把字句作为汉语
中的一个重要并且典型的句式结构，在学术界的研究成果较多，学者们的研究较
多多元，结合对本文的研究主要可以从以下几类进行梳理：
1. “把”字句本体研究
在本体研究中，有的学者对于结构很早就进行了研究，例如黎锦熙《新著国
语国语文法》
（1924）的研究中就第一次创造性的提出了“提宾”的说法 ，这种
说法主要是立足于中国的汉语古今发展的差异，在现代汉语的表达中，宾语的位
置是在动词后面，表示受动者。但是在中国的古汉语中，会存在着将宾语放在前
面的表达方式，也就是所谓的“提宾”，而本文所研究的“把”字句这就是在这
种结构变化中的代表。但是这种说法并没有得到长久的认同，所以对于“把”字
句的结构研究又出现了新的角度和观点。王力先生在1943年最早提出了“处置”
说，后来多次在其他的文献中提到并论述，这也是对“把”字句语义研究的开端。
吕叔湘(1942)则基于动词的意义限制、“把”字宾语的性质和谓语动词前后的成
分要求角度,对“把”字句的本题研究充实了资料。范晓(1998 )从结构上形象地
将“把”字句分为三段，“把”字作为终端连接前面的主语和后面的宾语和其他
的成分。
从汉语教学的角度对“把”字句的结构也有一定的代表性，例如吕文华（1994）
通过结构的差异细分了十八类“把”字句，并且通过对比发现，这些不同类别的
句式结构其最重要的变化都是C部分（VP段），另外对于这一句是结构的主要语义
也进行了总结。崔希亮（1995）对“把”字句的若干句法语义问题进行研究1，
对后面的学者的研究起到了很重要的基础意义。金立鑫（1997）讨论"把"字句在
上下文语境中的分布情况,致力于"把"字句使用条件的研究,最后得出一些控制
使用"把"字句的因素,并发现这些因素在控制强度上存在着一个等级关系。2
沈家煊3（2002）认为，要区分两种互相联系但性质不同的“处置”。即“客
观处置”和“主观处置”。张伯江4（2001）探讨被字句和把字句在句式语义和句
子结构方面的异同。被字句和把字句跟普通“主动宾”句比较，都以“强影响性”
和“弱施动性”为特点。
“把/被句”蕴含强影响性；
“主动宾”句蕴含强施动性。

1
崔希亮. “把”字句的若干句法语义问题[J]. 世界汉语教学, 1995(3):12-21.
2
金立鑫. “把”字句的句法、语义、语境特征[J]. 中国语文, 1997(6):415-423.
3
沈家煊:语言的“主观性”和“主观化”[J].中国语文,2002,(5)
4
张伯江. 被字句和把字句的对称与不对称[J]. 中国语文, 2001, 000(006):519-524.
这是被字句和把字句的共性。被字句和把字句句式语义上的差异，可以概括为直
接受影响与间接受影响、直接使因与间接使因之间的差别。而这些差异都有认知
语言学上的句法临摹动因。汉语里句首位置公认是对论元角色约束力最低的，所
以可以容纳语义较为间接的成分；介词宾语位置则总是被介词明确指派了论元角
色的，所以语义往往比较具体。被字句和把字句的差异又可在句子结构层次上统
一起来。叶向阳5（2004）“把”字句的基本语义是致使。“把”字句VP在语义上
表达了一个致使情景,致使情景由致使事件和被使事件这两个有致使关系的事件
构成。就表达形式来说,致使事件必须由具体词汇表达,被使事件可以由具体词汇
表达,也可以隐含。“把”字句的主语是致使者,“把”的宾语是被使者。将"把"
字句统一于语义上的致使,几乎能概括所有"把"字句的语义特点,过去所说的“处
置”只是致使的一种,是一种有意志力参与的、主动的施行性致使。致使性解释
能很好地说明“把”字句形式方面的特点。
把字句的语义结构特点要求把字句必须具备下列条件：
（1）把字句的主体必须是施动者。把字句也是一种主动句，主动句的主体
都是施动者。
（2）“把”字短语中“把”的对象必须是有定的。
（3）字义特点必须与语义结构特点相一致。具体地说，就是“把”字短语
的述体动字必须包含“处置”义或“对待”义或“致使”义，述体动词必须包含
“结果”义。只有包含“处置”义、“对待”义或“致使”义的动字才能代表把
字句主体的动作，只有包含“结果”义的动词才能担任“把”字短语的述体。
（4）字词搭配必须与语义结构特点相一致。字词搭配是指什么字词可以与
什么字词搭配，搭配时哪个在前，哪个在后，搭配起来表示什么意思。
以上四点——主体必须是施动者，“把”的对象必须是有定的，字义特点必
须与语义结构特点相一致，字词搭配必须与语义结构特点相一致——就是对把字
句条件的概括。概括把字句的条件，也是为了回答“什么时候用把字句”的问题。
即：如果要表示施动者对某个特定的对象做什么，使其产生（未然）或产生了（已
然）什么结果，并保证字义特点和字词搭配跟语义结构特点相一致，就必须使用
把字句。其中，字义特点和字词搭配关系至关重要。汉语的组合就是字词的搭配，
语义结构特点是由字义特点和基于字义特点的字词搭配关系决定的，一定的语义
表达必然要求一定的字义特点和字词搭配。
2.对外汉语“把”字句偏误分析研究
对于“把”字句的偏误与教学的研究中主要包括对不同教学对象的研究中，
例如根据国别或者学习阶段、母语等因素进行分类的较多。

5
叶向阳. "把"字句的致使性解释[J]. 世界汉语教学, 2004(02):4-5.
 首先，有一些学者对外国人的汉语学习偏误研究中就包括了对“把”字句相
关研究，鲁健骥（1984）在对国外汉语教学与研究资料中对“把”字句在国外的
教学情况进行说明6。李大忠的（1999）将外国人在把字句中发生的偏误主要归
结于语义方面的原因，因为汉语中“把”的语义独特，在其他的语言中没有相对
应的词语，所以理解困难，另外他提出教学中应该针对外国人的语言特点进行“把”
字句教学，帮助外国人更好了解“把”字句的语义，减少偏误的发生7。
除此之外，刘妍、巫珊(2015)对在华留学生在使用“把”字句中产生的主要
偏误类型作为细分，包括回避、泛化、误用、遗漏、乱序8，并且进一步分析出
现这些偏误的主要原因，其中对于母语的负迁徙和目的语的泛化做为重要的两个
原因。同样是使用HSK语料库进行研究的还有刘畅（2013）将研究对象选为吉林
大学的汉语留学生，在对留学生的偏误进行分类后发现主要可以分为七类，并且
在不同学习阶段的留学生所产生的偏误具有差距，主要的原因是随着留学生汉语
水平的提高，在“把”字句的使用上更加熟练，随之偏误数量减少。
对留学生“把”字句偏误方面的研究中，Klimov Oleg（2017）研究了土库
曼斯坦俄罗斯学生的“把”字句的偏误，指出了土库曼斯坦学生“把”字句偏误
类型以及从学生以及教学方面分析了原因，尤其是对于教材的编写突出了难点分
散教学以及加强联系的重要性9。
别克（2018）针对土库曼斯坦国内学习者在把字句的使用上的问题进行研究，
在通过预料分析之后发现，学生在使用“把”字句中产生的偏误主要的原因是源
于汉语与土库曼语的差异，也就是汉语通过“把”结构所表达的意思在土库曼语
中主要是通过词语的词缀来实现，研究解释了土库曼斯坦学生在“把”字句的学
习中出现偏误的主要原因，但是对于其他的原因的挖掘不够，并且没有对不同学
习阶段的学生在偏误数量以及偏误类型上进行区分。
除了对于对过学生的“把”字句的习得偏误的研究，还有一些学者对少数民
族的学生在“把”字句习得中的偏误做了分析，成燕燕在(2006)以哈萨克族学生
为对象进行研究，主要将哈萨克族学生的母语对于汉语的学习的影响进行了分析。
10
李飞（2011）经过调查包括藏族、维吾尔族等少数民族学生“把”字句偏误后
指出，主要有语序偏误，补语偏误和不当用而用的偏误类型11。这些研究的研究
对象虽然是少数民族学生，但是对留学生“把”字句习得的偏误也有很多借鉴意
义。

6
鲁健骥. 国外汉语教学与研究资料[J]. 语言教学与研究, 1984(3).
7
李大忠. 偏误成因的思维心理分析[J]. 语言教学与研究, 1999(2):110-119.
8
刘妍, 巫珊. 基于 HSK 动态作文语料库的“把”字句偏误分析[C]// 2015.
9
奥列格（Klimov Oleg）. 俄罗斯学生“把”字句偏误分析及教学建议[D].2017
10
成燕燕. 哈萨克族汉语“把字句”习得的偏误分析[J]. 语言与翻译, 2006(03):58-62.
11
李飞. 少数民族学生汉语“把”字句偏误分析及教学对策[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版),
2011(06):103-105.
 综上所述，当前对于“把”字句的习得偏误的研究中涉及到的对象非常广，
既包括中国国内的少数民族的学生，也包括国外的学习者以及在中国留学的外国
学生，并没有进一步进行细分研究，根据标记理论可知，在进行第二语言习得时
“对于那些在母语当中没有标记但是在目的语中有标记的语法项目，二语习得者
往往会在中介语中选择无标记形式的语法项目。”12汉语与其他的一些语言是完全
不同的语系，无论是从书写还是发音都完全不同，所以在汉语学习中，各国留学
生会受到了母语负迁移的影响，就本文所研究的“把”字句来说，在俄语中是没
有对应的句式结构的，也可以说这是汉语中的一个典型独特的句式结构，所以在
学习“把”字句的时候，一些国家的留学生会因为母语的负迁移影响到学习的效
果。
这就要求教学过程中，老师除了对于语法结构的重视还应该伴随着语义教学，
在传授语法知识的时候，同时要结合这一语法结构所包含的意义，让学生了解在
语义表达上存在的规律，这样学生会更清楚应该在什么情境下如何使用把字句，
把字句的句型看似简单，但是在不同的结构下有不同的意义，例如，“把”字句
可以用来表达确定的事物由于动作的发生而产生位置的移动或关系的转移，在表
达这一意义的时候使用的结构是“S+把 N+V+在/到+其他”；另外，“把”字句还
有事物由于动作而产生某变化、产生某结果的意思，此时使用的应该是“S+把
+N+V+成/作+其他”；第三，当使用“把”字句来表示动作使人或物处于某种状态
时则通过“S+把+N+V+着”的结构，例如“你把手举着。”

12
曹敏：《标记理论与二语习得》，载《中国科教创新导刊》， 2009 年第 34 期，第 77-78 页。
 参考文献
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